“小学美育与学校游历课程有机整合的探索性研究”

中期研究报告

执笔：常州市局小教育集团华润小学 顾雅钰

一、课题研究概述

（一） 课题研究背景

1.基于国家提出的“关于全面加强和改进学校美育工作”文件中实施美育实践活动的课程化管理要求。

    党的十八届三中全会对全面改进美育教学作出重要部署，国务院对加强学校美育提出明确要求。近年来，经过各地、各有关部门的共同努力，学校美育取得了较大进展，对提高学生审美与人文素养、促进学生全面发展发挥了重要作用。但总体上看，美育仍是整个教育事业中的薄弱环节，还没能很好地整合各类美育资源，实现学校与社会互动互联，齐抓共管、开放合作，形成全社会关心支持美育发展和学生全面成长的氛围。

构建科学的美育课程体系,实施美育实践活动的课程化管理。美育实践活动是学校美育课程的重要组成部分，要纳入教学计划，实施课程化管理。建立学生课外活动记录制度，学生参与文化艺术活动、学习优秀民族民间艺术、欣赏高雅文艺演出、参观美术展览等。

2.基于我校关于游历课程的创造性探索。

    在深化课程改革这样的大背景下，我校对游历课程进行了创造性探索，随着此课程的成熟，它也成为我校探索学校、学生和地区的发展状态，适合学生发展的校本课程之一。在游历过程中，学生能够主动的关注自然，关注社会，走向社会，体验科技文明的发展，但是不足的是缺少了美育的渗透与呈现。

（二） 核心概念界定

1.游历课程

    在我校“儿童成长节律”课程的大课题下，根据学生学期生活的不同时间节点，创设了“期中游历课程”这个子课程，极大的丰富了学生的校外课程资源。课程资源不是简单的说只能存在于校园内，学校环境不是一个封闭的环境，它向社会环境开放并不断与社会环境进行着各种交流。其中，社会环境中公共文化设施是校外课程资源中最值得学生探索发现，参与游历的，它包括：美术馆、博物馆、青少年文化宫、文化遗产、名胜古迹、园林、公共雕塑、建筑、环境艺术等。为学生构建了一种开放的学习环境，提供了一个多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合而应用于实践的教育活动。

2.美育

    美育是审美教育，也是情操教育和心灵教育。狭义地讲是通过艺术手段对人们进行教育，广义地讲是运用自然界、社会生活、物质产品与精神产品中一切美的形式给人们以耳濡目染、潜移默化的教育，以达到美化人们心灵、行为、语言、体态，提高人们道德与智慧的目的。

    本研究的美育是指运用学校游历课程中涉及到的一切美的形式给学生以耳濡目染、潜移默化的教育，包括培养学生感受美的能力、鉴赏美的能力和创造美的能力。以社会美育为主，学校美育和家庭美育为辅。主要运用专设机关和地方美化中与美术相关的部分对学生进行审美教育。

3.有机整合

    有机整合，简单说就是互相结合。两个及两个以上事物互相结合，并不相互抵触、牵制，而是各出所长，相互取长补短，获得更好的成果。本课题中所谈及的“有机整合”这一概念，是指美育课程与游历课程的结合，其实就是带着孩子们学习用审美的眼光与世界打交道，让他们带着审美的眼光认识和接触社会，帮助他们完成由校园走向社会的转换，感受和鉴别自然、社会中存在的现实美和艺术作品的艺术美，最后用不同的形式创造美。

（三） 研究目标、研究内容、研究方法

1.研究目标：

（1）通过考察、分析我我校游历课程实施的现实情况，发现其中美育融入不充分的地方，分析原因。

（2）通过将小学美育与游历课程有机整合，探索出在学校游历过程中，提高学生感受美、鉴赏美、创造美的能力的有效策略。

（3）在有机整合构建新课程的基础上，进行二次探索，形成体系跟踪。

2.研究内容与方法：

（1）本校游历课程实施现状的调查与访谈研究。

通过问卷调查、访谈等方式搜集相关的数据与资料，掌握我校游历课程实施现状。了解往年游历课程的详细方案，调查学生参与游历课程过程中对美的认识，探究其中美育的融入度，找出不足，对其进行归因分析。

（2）有关游历课程与美育的文献研究。

开展相关理论的学习研究，在搜集和研究大量信息资料的基础上，对课题的核心概念、理论基础、研究内容等进行深入的探讨，制定完善的课题研究和新策略实施的基本框架。

（3）将小学美育与游历课程有机整合策略研究。

在研究中，以学校“儿童成长节律”课程为基础平台，以全面加强和改进美育融入为导向，逐步探索美育课程与游历课程的有机整合。通过案例研究的方法，由点及面，全方位实施，并及时总结经验，提出问题及解决方案。根据不同年龄段、不同兴趣方向的学生制定个性化的实施方案。

（4）总结经验，寻求二次开发。

具体跟踪三、四年级的实施过程，总结经验，寻求二次开发，探索更为完整的课程体系。

二、课题研究过程

（一）了解学生在游历课程中美育获得程度的现状

对本校师生关于游历课程的实施进行了访谈，发现虽然学校开展游历课程已有好几年了，但是真正落到实处的让大部分学生参与进来也是近两年开始的。我们华润校区从上学期试验到这学期的普及，学生去到了很多地方游历，也获得了不少经验体会。

又通过问卷形式对学生游历课程中美育获得程度的进行了调查，具体表现为没注意到此次活动中美的事物、没有带着审美的眼光鉴赏美的事物、没有机会把自己觉得美的事物用绘画形式表现出来。纵观上述困惑，其主要原因是美育与游历课程整合不到位。

课题研究调查结果如下

课题组的老师分别对本校三、四年级60名学生进行访谈，访谈结果发现：有5位同学觉得，他没有注意，也没感受到此次活动中美的事物；有40位同学觉得，他们在游历过程中没有习惯性地对一些美的事物，在形与色的特点与艺术家情感等方面进行探究交流；有50位同学觉得，在游历活动过程中没有时间，也没有机会能把自己觉得美的景色或事物记录下来，希望回学校以后有机会可以与大家交流探讨以后，把感觉美的东西添加想象创作出来。

这些调查和访谈结果揭露了目前我校游历课程与美育整合实施过程中遇到的一些问题与困境，提高学生主动感受美，丰富学生自主鉴赏美的条件，提供学生自由创造美的空间的任务已经迫在眉睫。

（二）分析案例实施过程中出现的问题

课题组成员有针对性的选取了3个比较有代表性的游历课程案例，首先分析这些案例中有关小学美育与学校游历课程有机整合的各项实施策略；学生感受美、鉴赏美、创造美的能力的发展情况。经过讨论分析，发现这些案例实施过程中出现的问题。

案例一：感受名校风采（江苏南京）——知识储备不足

为了让学生放飞少年梦想，树立远大志向，便有了感受名校风采的游历课程。此次游历课程带着同学们来到南京航空航天大学，近距离接触各式各样的飞机，了解飞行知识，观看航模表演，参与航模比赛。下午，又来到了南京博物馆小组合作完成寻宝活动。这些丰富，有趣，有文化韵味的活动项目让学生流连忘返。但是在与美育有机整合方面仍有不足，主要表现为教师和学生知识储备不足，归纳为以下两个方面：

学生方面：由于游历课程前，学生对于感兴趣的文物，没有提前搜集材料，做好充分的预习准备，导致学生在参观南京博物馆时仅仅关注了寻宝这个有趣的活动，并没有真正的用审美的眼光鉴赏博物馆中自己感兴趣的艺术作品。

教师方面：教师没有提前根据不同参观项目，设计具体的游历小活动（比如建筑物造型色彩与大小位置的分析、馆藏艺术品背后的艺术家故事的分享、艺术作品传递精神内涵的讨论等），使一些本来能好好进行鉴赏的项目变成了走马观花，拍照留念。

案例二：探访文房四宝（安徽泾县）——时间、空间提供不足

笔、墨、纸、砚是中国的文房四宝，代表了文人的艺术情趣和工匠的创造，也承载了中国传统文化的格调与精神，因此有了来到徽州探访文房四宝的游历课程。学生来到泾县参观中国宣纸文化馆，学造纸技艺，传承古法制纸，体验宣纸制作，体验木版印刷术；还参观了宣笔厂，观古法宣笔练成术，体验修笔，试笔的部分制作过程。这些离日常生活有些遥远的活动体验，让学生更近一步的体验中国传统文化的魅力。但是此次活动仅仅是学习了这些古法造物的简单操作方法，在与美育结合上仍有不足，主要表现为时间、空间提供不足，归纳为以下两个方面：

学生方面：面对这一系列的古法造物的操作方法与成品的展示，学生没有把它们当成审美对象进行识别、想像和理解, 并由此产生相应的直觉性情感活动和形象性情感活动。

教师方面：此次游历课程时间短，活动安排的项目紧凑，大部分情况下没法空出大段时间让学生静心创造美。并且如今游历课程的形式仅仅是一次课外活动，活动结束回到校内课堂上，大家也没有二次交流与创造美。

案例三：遇见最美风景（浙江杭州）——情感、氛围创造不足

由于三年级上册有《西湖》这一课，同学们便带着书本一起踏上了寻找书中提及的西湖美景之程。学生边欣赏西湖美景，边了解了这十里长堤背后的丰富文化，紧接着在梅鹤轩赏景写生，用画笔记录所看到的美景，又来到虎跑泉，演绎起了经典戏曲《白蛇传》，最后还参观了充满艺术气息的中国美术馆，看到了造型简约灵动，外观严谨而有创意的校内建筑群。赏西湖，画美景，演经典，学生们做的是一些很富有诗情画意的事情，整体来，说此次活动是最贴近美育与游历课程有机整合主题的，但是还是存在一些不足，主要表现为情感、氛围创造不足，归纳为以下两个方面：

学生方面：面对这样的美景，学生认真的观察西湖的形与色，并尝试用写生的形式记录，但是三年级的学生在对大场景的风景画接触的并不多，这样形式的创作限制了他们想象力的发挥。

教师方面：

（1）在去西湖的路上，教师没有给学生营造一个对西湖的期待氛围，让学生能提前进入一种暂时的、情境性的审美准备状态。

（2）教师让学生感知生活或自然中的美时, 往往忽视学生的直接感受,即在学生直接感受事物时, 老师在一旁努力提醒学生, 生怕他们观察不细致。因而学生变成了被动的感知, 使对其感受美的能力的培养变成了对其观察力的培养。

（四）形成策略

1.提高教师和学生的审美知识储备

（1）学生对感兴趣的审美对象进行自主、合作探究

    第一,在游历活动前，引导学生针对感兴趣的审美对象进行自主探究，比如，在参观南京博物馆之前，可以制定一张相关表格,表格记录学生想要了解的这个艺术作品的一些信息,让学生持续保持对鉴赏对象的关注度。第二,针对小组共同感兴趣的几件艺术作品,学生通过小组交流的方式深入了解对象形与色的特点、艺术家情感,以及作品传递的精祌内涵。

（2）教师着手于细节引导学生鉴赏美

    教师提前将鉴赏对象重点锁定在某个局部或细节，搜集具有同比性的作品图示，制成表格，以便学生游历过程中比较分析,了解两者异同点,并且理解造形中所蕴涵的精神和艺术家的创作思想。然后分层理解造形中所蕴涵的精神和艺术家的创作思想。然后进而加深对作品的体验。

2. 给学生提供充足的创造美的时间、空间

（1）游历过程中，给学生提供自由想象的时间、空间

学生在参观宣笔厂的过程中，在对制作出来的毛笔凝神专注时，他们容易将自己的情绪转向毛笔，与他们融为一体，想象毛笔变成了一切有趣的东西，陪自己玩耍等等。想像力是一种意识超越能力, 学生的想像无预定目的, 由外界刺激直接引起, 感觉、知觉、记忆等能力均有赋予对象以意味的功能, 但惟有想像能够更自由、更富于情感地创造审美意象, 这一点在儿童创造美的过程中表现犹为突出。学生容易将自己的情绪情感转向自然物, 与它们融为一体。这使儿童不仅对美的对象倾注了深挚的感情, 并从这种活动中获得了无穷的乐趣, 而且当愉快的情绪得到满足时, 他们会更加积极的投入到活动当中去, 注意力集中, 联想丰富而活跃, 形象思维流畅, 想像奇妙。

（2）游历结束后，给学生提供以自由表达美的时间、空间。

    当学生在泾县观察过木板印刷后，回到学校，美的对象（木版印刷作品）离开审美主体（学生）时, 意象阶段就结束了。其实对于学生来说, 对象离不离开他们的视线都是没有太大关系的, 因为新的审美意象在幼儿的头脑中一经形成, 他们就会一丝不苟的表达出来,而很少有学生再去观察客体了。在创造阶段,在泾县观察的木板印刷作品已经在观念的层面上消失, 但是强烈的审美体验会长久的留在学生脑子里, 回到学校，可以用这种方式创造出更多更有意思的美。

3. 给学生创造主动审美的情感与氛围

（1）给学生创造直接接触美的物象之前的期待氛围。

老师告诉小朋友要去西湖开展游历课程, 这将使学生产生一种对即将展现在眼前的西湖美景的期待, 并且回忆起先前在书本或影片中自己看到的西湖，断桥等形象, 从而进入一种暂时的、情境性的审美准备状态。在这个阶段, 虽然西湖尚未出现, 实际的审美活动尚未开始, 但它却是学生实际感受西湖美、表现西湖美的前提。具体来说,有两个方面的准备, 即事先的、长时性的准备状态和暂时的、情境性的准备状态。前者是个体在先前的艺术感受与表现活动中获得的审美定势、审美知识、审美态度和审美价值等内隐的心理成分。比如学生对颜色的偏爱, 对形状的偏爱, 对不同的审美物象产生不同的情感等。后者指在去西湖的的路上，学生对这种西湖美景的期待和向往。这种暂时的、情境性的准备状态是由个体在先前审美活动中积累的内隐成分引起的。

（2）引导学生从心情上进入主动审美情感状态。

当学生来到西湖边上的中国美术馆参观，那些造型简约灵动，外观严谨而有创意的校内建筑群建筑、雕塑、环境布置，让学生从心情上更愿意进入审美状态。在游历课程过程中，虽然可以培养学生的观察力, 但主要着眼点应该放在学生感受性的培养上。感受带有更多的情感成分, 可以引起学生对雕塑的造型、色彩，建筑物的结构、位置、大小比例等的注意以形成良好的审美品质。但对审美物体的感知一定要注意把握距离问题, 如果掌握不好就会使审美感知变成观察事物, 影响学生对美的发现,影响他们对感知对象情意表现性的发现和由此引起的愉悦感。

    三、课题研究阶段性成果

（一） 形成的理性认识

我们课题组教师自课题申报后成立了课题研究小组，课题组成员精心设计课题研究方案。半年中，我们紧紧围绕课题展开了探索和实践，形成了对小学美育与学校游历课程有机整合的理性认识：站在学生的角度，参加学校游历课程，在玩的同时又能提高感受美，鉴赏美，创造美的能力，培养学生的审美综合素养；从教师层面我们从自身专业素养出发，通过学习，取长补短，不断加强自身的美术素养，真正做到为提高学生的审美素养服务。

（二） 产生的有效策略

半年的探索成果最终体现在如何通过将小学美育与学校游历课程有机整合提高学生审美综合素养，归纳出的整合策略。具体体现在以下几个方面：

1.提高教师和学生的审美知识储备

（1）学生对感兴趣的审美对象进行自主、合作探究

（2）教师着手于细节引导学生鉴赏美

2.给学生提供充足的创造美的时间、空间

（1）游历过程中，给学生提供自由想象的时间、空间

（2）游历结束后，给学生提供以自由表达美的时间、空间。

3.给学生创造主动审美的情感与氛围

（1）给学生创造直接接触美的物象之前的期待氛围。

（2）引导学生从心情上进入主动审美的状态。    

四、下一阶段的研究计划

（一） 搜集丰富多彩的学生作品集

为保留孩子在课题活动中的成长的足迹，也为日后完善课题研究内容，每次活动搜集、整理学生作品照片，将其进行图文并茂的记录、制作体现学生审美过程中创造美的成果。

（二） 搜集优秀案例，寻求二次开发

搜集适合不同年龄段学生的不同案例，全方位统筹整合，总结经验，寻求二次开发，探索更为完整的课程体系。