二、开题报告要点

（一）课题研究背景

1.传统品德与社会课堂教学模式存在的问题与思考

传统的品德与社会的课堂教学主要是以教师的讲解为主，学生处于被动接受知识的位置，学习的主动性不强。教师在教学中，一是知与行的严重脱节，教师教学只重视课堂，忽视课外。二是教师过于追求德育教育的“理想化”，过于注重“说教”。 无论是编写的教材还是教师在课堂上的讲授，大多远离了学生的生活实际，比如让城市的孩子去探究新农村建设，去学习现代农村农业知识，这些内容一是不适合学习对象，二是授课教师也知之甚少，这种教学不仅使学生的学习活动与生活实际相隔离，也与学生的发展相去甚远。品德课教学必须回归学生生活，带领学生走向实践，才会有知行的统一。

2.互动式课堂教学模式的优势

（1）       以学生为中心，着眼于师生、生生及其与文本之间的互动作用，将交往互动视为教与学关系的基本呈现方式和存在状态。

（2）       在交往中通过人与人，人与文本的视界融合生成一个新的、个体化的意义世界，实现精神世界的拓展和人生经验的增长。

（3）       在教学中，教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、倾听、接纳、坦诚的基础上，通过不同的观点碰撞，激发教与学的主动性，从而提高教学效果。

（二）核心概念界定

1.互动式教学的概念

互动式教学是以建构主义和认知学习理论为基础建立起来的一种教与学关系的新体系。互动式教学以学生为中心，着眼于师生、生生及其与文本间的互动作用，将交往互助视为教与学关系的基本呈现方式和存在状态。

2.课堂教学模式

模式一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。将模式一词最先引入到教学领域，并加以系统研究的人，当推美国的乔伊斯和韦尔。

因此教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。课堂教学模式即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法，也就是孔子说的"因材施教",教师在不同课堂以及对待不同学生而采取不同的课堂教学模式会取得更好的效果。

3.品德与社会互动式课堂教学模式

品德与社会互动式课堂教学模式是以建构“创设情境——探究互动——知识建构——迁移发展”的教学模式，课堂上将交往互动视为教与学关系的基本呈现方式，主张以交往和对话作为教学实施的核心和灵魂，在交往中通过人与人、人与文本的视界融合生成一个新的、个体化的意义世界，实现精神世界的拓展和人生经验的增长。

（三）国内外同一研究领域现状

新课改指出“课堂应是教师与学生互动的课堂 ”。 所以，在课堂教学中，教师应摒弃传统的一人唱独角戏 、学生没有参与权利的课堂教学模式，而是给学生创造更自由的课堂空间，给学生创造成功的机会，拉近师生之间的距离，使师生之间成为相互作用 、 相互影响的关系，以此提高学生参与课堂活动的积极性和课堂教学的高效性 。例如，汪继宏就在《小学品德与社会互动式教学模式的探索》中提出了品德与社会互动式教学的模式探究，文章中指出了通过“创设问题情境——借助有效手段，增进生生互动——组织学生进行课堂表演活动”这一模式来进行教学。

互动式教学模式，教师为主导，在民主、平等、和谐的学习环境中进行交流，师生共同参与。从而实现学生与学生、教师与学生之间的相互作用和共同完善，形成多元化的合作、竞争和共享，学生也能在宽松愉悦的氛围中，提高参与学习活动的积极性，进而有效地提高品德与社会课程教学的时效性。

（四）研究意义与研究的目标

1.通过实践研究，发现在品德与社会课堂中教与学的关系，从而提炼课堂教学的模式。

2.通过研究，教师积极探索品德与社会互动式课堂教学模式的路径与方式。

3.通过研究，总结与提炼品德与社会互动式课堂教学模式，提高学生的实践探索的能力。

（五）研究内容与重点或创新点

研究内容

1.研究当前品德课堂。研究当前品德课堂中学生的心理需求和人性开发，通过师生间、生生间的即时交流，让学生在活跃、轻松的课堂氛围中寻找共鸣，加大学生的信息接收量，加深理解、感受平等尊重。

2.研究学生课堂学习状态。在品德课堂中，通过对学生任务合作能力的研究，来观察学生的团体意识，从而研究其聆听与沟通的能力，互相合租的能力，最终达到取长补短、共同进步的目的。

3.研究品德与社会中学生的实践应用。品德与社会这门课程来自于对社会生活的总结与启发，在学习中，要求学生从身边的小事做起，认识的目光从书本转移到生活与社会中，教师利用引导实践的过程增进师生交流，获得教学反馈，从而提升教学质量。

创新点

1.突破传统品德与社会说教型的课堂教学模式，充分发挥学生的主体能动性。

2.打破传统传统品德与社会课堂教学中点对点的交流，给予学生更大范围的展示平台和学习空间。

3.更新传统品德与社会课堂的单一评价，多方位互动，大大提升了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。

（六）研究方法与研究进程安排

研究方法

1.文献法

关注国内外教育发展的动态，充分利用纸质图书、电子文献的信息资源，认真研读有关论著、资料，并对其进行整理、述评和分析。

2.行动研究法

通过对品德教学中现实课堂的分析，发现当前品德课堂中所存在的问题，根据课题思路不断形成新的教学设计，在课堂实践中比较不同教学设计之效能体现。

3.案例研究法

通过大范围地搜集品德课堂的教学案例，在案例中分析学生真实生活的体现，研究学生的真实生活对课堂效能的影响。

4.问卷调查和访谈法

通过问卷调查和访谈，了解学生品德发展的现状，并通过调查了解学生当前的学习生活及兴趣点，有助于教师在教学设计时有效地打通学生生活与教学内容之间的关系。

5.经验总结法

在研究中，不断召开经验总结会，通过经验总结会，梳理前期的研究成果和不足，同时进一步明晰后续的研究方向。

课题进程安排

1．课题确立阶段（2016.10    ～2016.11    ）:

调查分析、收集资料、研究制定实施方案。

2．课题实施阶段（2016.11 ～2017.5    ）：

构建阶段研究序列、积累过程性资料、开研究课

3．课题总结阶段（2017.5 ～2017.11    ）：

整理资料、上汇报课

4．课题研究预期成果：

汇报课、过程性研究资料、总结

（七）研究预期成果

1.互动式课堂教学模式主张在教学中，教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、倾听、接纳、坦诚的基础上，通过不同观点的碰撞交流，激发教学双方的主动性，自我建构知识，发展创造性思维，以提高教学效果。

2.教师能根据学生各样的心理特点，使用各种直观形象的方式巧妙地导入新的课堂内容，从而激起他们热烈的情绪和浓厚的兴趣，引起他们对知识的渴求和欲望，从而使其带着愉快的心情自主的学习，并且使他们形成坚韧的毅力和态度。

3构建.互动式的课堂教学模式，使学生学会互动探究，学习合作，探究的形式可以有小组探究、独立探究等多种探究形式，使学生参与到课堂活动中，并且使其收获探究问题的能力和经验。

四、重要变更（侧重说明对照课题申报书、根据评议专家意见所作的研究计划的调整，限1000字，可加页）

                              课题主持人签名：

年   月   日

五、教科室意见（注明是否同意上述重要变更内容）

盖章

                                                              年   月   日