课 题 主 持 人                 吴春苗                     

所 在 教 研 组            英语教研组                     

申  报  日  期               2016-10-28                     

任教学科

英语

任教班级

六（1）（3）（7）班

最后学历

大学本科

联系方式

15051991617

课题组主要成员︹不含主持人︺

姓名

性别

年龄

专业职务、行政职务

在课题组中的分工

杨丽华

女

38

英语教师、英语学科主任

课堂实践研究，侧重分析小学英语课堂中学生提问话题分析

陈静

女

36

英语教师、信息中心主任

课堂实践研究，侧重对于“培养学生提问能力”策略探究

左颖

女

45

英语教师

课堂实践研究，侧重分析小学英语课堂中学生提问话题分析

黄吉

女

28

英语教师

课堂实践研究，侧重分析小学英语课堂中学生提问话题分析

一、课题提出的背景

著名科学家杨振宁曾做过这样的对比：中国小学生在美学习时，学习成绩要比美国小学生好得多。然而十年以后，科研成果却比美国学生少得多。对于这样的差距，杨教授认为主要在于美国学生思维活跃，善于提出问题。

中国社会长久以来倡导“尊师重道”“师云亦云”，教师的权威地位使得中国的“师生关系”离和谐平等总存有“一步之遥”。即便在喊着“平等、自由”口号的英语课堂中，教师们也已习惯以问题引领处理文本的教学方法，设计一个又一个问题，让学生听、读。在解决教师的问题中梳理并内化文本。此外，小学生相对于高年级的中学、大学生更具备提问欲望。但是，影响其提问的主要原因在于接受的信息较为闭塞，生活经验较为缺乏。这就导致他们无法结合自身经验质疑，提问。此外在小学英语课堂中，小学生用英语提问最大的障碍就在于其语言技能。语言学习的起步阶段，语言知识和技能的缺失，则导致了学生想问，却不会问。

二、国内外研究现状的分析

1.国内研究现状

1）培养问题意识

问题意识的培养是促进学生提问的前提。欧阳文先生在《学生无问题意识的原因与问题意识的培养》（1999）中提出问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。问题意识在思维活动乃至人的认识活动中占有重要地位。因此，培养学生的问题意识是十分重要的教学任务之一。目前学生问题意识不强，主要原因在于观念障碍；信息障碍；教师权威障碍；教学方法障碍；技能障碍。培养问题意识的可行性策略有：创设问题情境；教给学生提问的技能；教师对待学生 或回答有正确的态度。

2）反常规模式

在现行的课堂教学模式中，提问是使用频率最高的一种教学手段。从教学实践看，提问对于促进学生思维、帮助学生更好地理解和掌握学习内容，确有积极作用。但，通常都是教师提问学生。学生变的越来越被动，问题意识、提问能力逐渐消退了。

何彦平在《如何更充分地调动学生学习的主动性》（1997）中提出反常规教学针对教师主导的课堂教学的现象，为充分调动学生学习主动性为目的，研究提出了反常规教学模式，关键环节让学生提出问题。

2. 国外研究现状

QUILT（Questioning and Understanding to Improve Learning and Thinking）模式是由Appalachia Educational Laboratory,Inc.开发的促进学校全体成员发展的培训模式。这种模式效果显著，Patterson(19991)详细介绍了这种模式如何与Bloom(1956)认知分类标准结合使用。它的涵义是“经由提问促进学习与思维”的简称。

三、课题界定及理论依据

1. 学生提问能力及理论依据

所谓问题,一般解释为不能及时到达的目标。能力是表现在所从事的各种活动中,并在活动中得到发展的一种心理特征,是顺利实现某种活动的心理条件。所谓提出问题能力,是指个体想做某件事情时,能够确立目标,并能发现问题的条件与答案目标之间的差距的能力。喜欢提问是一个人具有质疑精神的体现。具备提出问题的能力是发展创造性思维的需要,也是其结果。培养学生会提问的能力,是促进个体认知发展的重要途径,是培养学生“创新”意识的起点。

该核心概念是以“学生为中心建构知识体系”为理论依据，教师在教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，教师要创设情境、协作等学习环境和要素，以充分发挥学生学习的主动性和独创精神，最终帮助学生有效实现对当前所学知识的意义建构，教师不是知识的灌输者。该理论强调知识生成的动态性、学习过程的建构性和学习者经验世界的丰富性和差异性，认为学习不仅是知识由外到内的转移和传递，同时还是学习者主动、逐一构建自身知识经验的渐进过程。英语学习过程也不例外，学生以自己已有的知识、经验为基础，对所给的英语文本信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义，同时，学生原有知识经验又因新知识经验的输入而发生相应的调整和改变，最终达成不同视界的融合和观点的碰撞。总之，学生对英语文本的阐释过程包含了对新旧知识的选择、分析、批判和创造，他们获取的知识、能力正是通过自我的不断探索得以逐步累积。

2. 新课标要求

     新修订的译林版《牛津小学英语》以《义务教育英语课程标准（2011年版）》规定的课程目标和教学要求为依据，在原有教材的基础上进一步注重素质教育，全面渗透德育，有机融入社会主义核心价值体系； 进一步面向全体学生，解决“内容偏多、要求偏高、难度偏大”的问题，切实减轻学生的课业负担；进一步设计教学目标，突出语言学习的实践性和应用性，有效地培养学生初步的语言能力和基本英语素质；进一步优化教学活动，激发学生的学习兴趣和求知欲，引导学生学会学习，使教材在思想性、科学性、趣味性和灵活性等方面更加符合课程改革的精神。

2．对这一问题（现象）的分析——研究目标、意义

一、           本课题研究的意义

1.有助于高层次的认知卷入、能力提升

学生的提问过程是一种以自己已有知识、经验为基础，对文本信息的加工、理解，由此建构起新知识的意义。如此反复，学生知识的学习不再是单方向的接受，而是包含了新旧知识的对比，分析，批判，调整和创造。他们获取的知识以及能力也在逐步积累，逐渐提高。

2.有利于提高学习效率、拓展思维

  有效的学习过程强调每一位学生融入课堂，积极思考。若提问运用恰当，学生的学习会更为主动，思维空间也就更加广阔。通过鼓励“生生提问”的模式，既考虑到了提问主体的广泛性，有人考虑也思维角度的发散性。这不仅给予全体学生提问的机会，树立了学生提问的意识，而且帮助学生的发散性思维的提升与拓展。

3．有利于帮助学生形成正确的价值观，理性的情感，和积极的学习态度

  小学生有强烈的好奇心，求知欲，喜欢发现问题，同时又处于世界观、价值观形成初期。鼓励学生质疑、提问，可以帮助学生培养批判性的眼光看待事物或民族文化可以帮助学生形成正确的价值观。同时，提出新的问题，新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。学生的提问的意义在于，学生不再唯书本，唯教师。他们开始自己观察现象，理解、分析、处理信息，发展逻辑、辩证和求异思维。

二、           本课题研究的目标

1. 通过研究和实践，探索以“学生提问”引导的小学英语新教材的教学模型、实施策略和评价标准，促进教学评的统一发展。

2. 通过研究与实践，进一步认识英语学科教学的内涵和价值，转变教师课堂教学设计理念，提升教师的核心素养，提高课程实施能力，促进专业发展。

3. 通过研究和实践，转变学生学习英语的方式，提升学生的思维水平和综合学力，提升学生的综合语言运用能力和英语核心素养。

3．解决这一问题（改 变这一现象）的设想——研究内容、方法、创新点

1. “学生提问”引导的英语课堂教学的特征和要素研究。通过文献和理论学习，采取集中统一学习和分散自学的方式，学习相关理论和他人的教学经验，深入学习和分析相关理念和理论，站在学生学的角度，重新审视重新定位小学英语课堂教学的特征和要素。

2. 小学英语新教材各板块的教学要素和基本结构研究。通过对新修订的译林版《牛津小学英语》的各个年级、各个板块的解读和相关文献学习，着重分析新教材各板块特点，将从教材解读、教学设计、课堂实施到课堂观察与评价等维度来关注学生的学习效果。提炼各板块学生语言知识学习和语言技能、思维品质以及文化品格养成等方面的要素。

   3. “学生提问”引导的英语课堂教学范式研究。采用问卷调查、行动研究和课堂观察，通过理论假设与实践验证，在大量课堂教学实践的基础上归纳总结实施“学生提问”引导的小学英语课堂教学基本范式，初步形成适合小学英语新教材不同板块教学的基本范式。

   4. “学生提问”引导的小学英语新教材课堂实施策略和评价研究。采用课例研究的方式，通过课堂观察、课后讨论、教学反思、课堂重建等方式来总结和提炼“学生提问”引导的课堂实施原则和策略，并形成基于学生学习的课堂教学的评价维度和评价框架，提升教师的教学理念和有效教学策略，促进教师的专业发展。

4．完成本课题研究任务的保证措施——研究保障

1. 研究思路

本课题不是纯理论研究，而是实践研究。研究团队也是实践团队。边实践边研究，在研究中实践，在实践中研究。

2. 研究方法

（1）调查研究法：通过问卷、访谈、测试等科学方法，调查、了解教师、学生课型范式在实践过程中的问题与困惑，为课题深入开展提供依据和参考。

（2）文献研究法：通过查阅文献资料学习、了解课型范式的前沿信息和实践现状，吸取成功经验，避免简单重复。

（3）行动研究法：在“plan(计划)——doing(执行)——check（检查）——Action（行动）——reflect(反思)”的行动研究过程中不断地探索、改进和创生，丰富理论，优化实践。

5．课题研究实施安排

1．课题确立阶段（  2016年10月 ～ 2016年11月   ）:

认真查阅文献资料，学习有关理论，确立研究课题，领会课题实质，提高对研究的认识和开展研究的水平；组织课题组老师认真学习课题方案及相关理论，制定课题实施计划。

2．课题实施阶段（2016年11月 ～ 2017年5月   ）：

    在理论学习的基础上，以专题研究为出发点，课题组老师进行课堂实践和课堂记录。

3．课题总结阶段（ 2017年5月 ～2017年10月    ）：

认真做好研究过程中的资料积累、整理、分析、归档工作；课题组教师定期撰写专题论文。

4．课题研究预期成果：形成“学生提问”引导的小学英语课堂教学范式。