二、开题报告要点（一）课题研究背景（二）核心概念界定（三）国内外同一研究领域现状（四）研究意义与研究的目标（五）研究内容与重点或创新点（六）研究方法与研究进程安排（七）研究预期成果（请分7部分逐项填写，详述研究内容，限2500字内，可附页）

一、课题提出的背景：

如何培养低段学生的阅读兴趣？低年段的学生在识字不多的情况下，绘本就成为课外阅读的一种选择。很多老师想到了绘本“引路”。绘本阅读以其新颖和便于学生接受的特点成为当下极受欢迎的阅读模式。许多老师都在借助绘本，开展绘本阅读或绘本写作教学的尝试，但大多是零打碎敲。我们为什么要进行绘本教学？我们的课堂要借助绘本教学达到怎样的育人价值？绘本应该怎样读？这些都成为我们需要认真思考的问题。

二、核心概念界定：

绘本，顾名思义就是“画出来的书”，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能(绘本和普通的图画书有区别)。绘本是发达国家家庭首选的儿童读物，国际公认“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。

绘本阅读的内涵：以绘本阅读为媒介，通过读绘本、演绘本、说绘本、创作绘本等活动，激发浓厚的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，使儿童丰富自然、社会知识，培养审美情趣，培养积极向上的情绪状态；激发学生创造思考的能力、发展潜能、增进生活经验；培养学生欣赏、表达、沟通、分享的能力。

三、国内外同一研究领域现状：

在国外，绘本已经有了100多年的发展历史。在欧美等发达国家，绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物，学龄前儿童读物中70%是图画书。近几年，我国对于绘本的研究也越来越引起儿童文学理论研究者们的重视，浙江省杭州市长寿桥小学的曹爱卫老师领衔的《低段绘本读写课程》，立足绘本图文并茂的特点，着眼低年级儿童的语言学习，提升低段学生阅读和写话的综合素养，丰富他们的精神世界，培养优良的心理素质，从而获得更为丰富的成长经验。

现在，有一些小学语文教学研究专家已经认识到绘本阅读对低年级孩子成长的重要性，开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广，也有少数学校的语文教师尝试着对低年级孩子进行绘本的导读。绘本也渐渐走入课堂，在有些绘本阅读课上，教师经常会利用绘本精炼的语言，让低年级孩子在绘本阅读过程中进行识字和朗读训练，仅把绘本当作识字教材来教；一些教师本着“绘本是读给孩子听的书”的理念，纯粹以朗读者的姿态出现，不启发、不点拨、不质疑、不指导，使绘本阅读课意义荡然无存。也有一些教师是把自己对绘本的理解和感受，直截了当地“告诉”学生。但实际上，与一般图书相比，以读图为主的绘本阅读更具有直观性与形象性，符合儿童审美需要和心理特点，在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言的发展、审美能力的提高有很大的作用，实际上绘本阅读更是对孩子一种综合素质的培养。

四、研究意义与研究的目标：

研究意义：

绘本所提供的鲜明、直观、生动、具体形象的刺激能引发孩子全神贯注地观察与注意，绘本教学有利于维持并发展小学低年级学生的有意注意和观察能力。绘本具有强大的故事力，为儿童习得语言，发展想象，创意表达等，提供了优秀的资源，可以有效地提升儿童的图感与语感，从而促进阅读能力、表达能力与创造能力的提高。绘本以其贴近儿童的独特优势，成为低段语文教学的首选媒介。

研究目标：

1．立足于学生年段特点，开始探索小学低年段绘本阅读课堂具体可行的、逻辑有效的教学内容体系。以内容、推进过程、交往反馈、评价反思为核心要素，形成从一本到多本阅读为核心的课堂教学组织、学习过程机制；

2．通过研究，改变教师的绘本阅读教学理念，形成一套行之有效的可操作的绘本阅读教学策略，切实提升教师学科素养，提高教师课堂教学水平和研究能力。同时提升学生思维品质，帮助学生掌握方法、感悟思想、认识自我、提升信心；

    3.基于绘本阅读，在培养学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力的基础上，探索相对应的绘本教学课型。

五、研究内容与重点或创新点：

1.绘本教学内容体系架构的研究：首先是绘本阅读内容的选择，希望通过本课题的研究，促使教师带着问题去阅读绘本，了解绘本的特质，深入挖掘其中的教育内涵与所包括的深层次的意义，尽可能从多角度进行分析与思考，结合低年级学生的年龄特点，为他们选择出适合的阅读绘本。其次是绘本阅读方式的指导，教师要指导学生以正确的方式看图，不要走马观花式的浏览，要让学生从书的每一个细节去阅读，读懂读透故事，深入解读故事的内涵。培养学生的想象能力，引导学生大胆想象。第三是基于绘本阅读基础上的语言表达能力的提升，让学生在会阅读的基础上想说、敢说、会说，循序渐进式地提升语文素养。

2.绘本教学策略的研究：改变教师之前的个体钻研、零打碎敲为统筹规划，根据年段特点进行架构，教师进行研究性阅读，深入了解绘本的实质，挖掘其中的多种教育元素，开展创意的教学活动设计。从理解、想象、表达等方面入手，规整绘本资源，梳理培养学生核心语文能力的分类，并进行实践和研究。采取“听（看）故事、讲故事、画故事、编故事、演故事”五大行动为主要策略，让学生“爱听、善讲、能画、会编、乐演”，激发学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，发展学生的多元智能。

3.绘本教学课型的研究：基于绘本阅读，立足于学生年段特点，在对学情进行准确分析的基础上，借助教材中相关课文的学习，寻找同题材或同类型或相关人物形象的绘本，以此为抓手，进行绘本拼音课、绘本欣赏课、绘本阅读课、绘本识字课、绘本表达课、绘本创作课等课型的探索，提炼不同课型的课型范式，以达到培养学生识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力的目标。

六、研究方法与研究进程安排：

本课题主要采取行动研究法，实实在在、扎扎实实地做好行动研究，围绕研究主题一步步做好实践研究工作，贴近自己的教学实际，做到课题研究走进平时的教学，让课题研究真正为学生自主学习能力的提高服务，为教师的专业成长服务。当然，文献研究法、调查法、案例研究法也是本课题研究必不可少的研究方法，同时这些研究方法也不单独运用，这些方法都是整合在一起进行研究的。

准备阶段（2016年8月-2016年9月），开展的主要工作有：文献查阅，组织课题组成员学习、研讨相关理论；认真做好课题申请的前期准备工作。

实施阶段（2016年10月-2017年4月），开展的主要工作有：①做好开题工作，修改、完善课题研究方案；在调查、分析、研讨的基础上制定初步行动计划；②实施初步行动计划，制定第二步行动计划，并召开课题研究中期报告会，然后进一步实施第二步行动计划。

总结阶段（2017年5月-2017年6月），开展的主要工作有：①撰写结题报告；②召开结题研讨会；③做好成果的交流和分享工作。

七、研究预期成果：

1．通过研究，能激发学生阅读绘本的兴趣，真正投入到绘本阅读中来。通过循序渐进的方式，在绘本教学中帮助学生提升图画观察能力、语言表达能力，提升思维品质。

2．转变教师对绘本教学的观念，通过实践确定绘本教学内容，在教学过程中能不断提炼一些关于绘本教学的策略，努力形成相应的绘本教学课型。

3．完成相关研究论文。

四、重要变更（侧重说明对照课题申报书、根据评议专家意见所作的研究计划的调整，限1000字，可加页）

                              课题主持人签名：

年   月   日

五、教科室意见（注明是否同意上述重要变更内容）

盖章

                                                              年   月   日