课 题 主 持 人    邵佳丽            

所 在 教 研 组    语文             

申  报  日  期     2016.10.31       

任教学科

小学语文

任教班级

二（3）班

最后学历

大学本科

联系方式

13861287620

课题组主要成员︹不含主持人︺

姓名

性别

年龄

专业职务、行政职务

在课题组中的分工

卢赟

女

教研组长

实践探索

王燕

女

人力资源中心主任

实践探索

吴梦涛

女

备课组长

实践探索

陈颖

女

实践探索

包晓琦

女

实践探索

杨甜甜

女

实践探索

杨艳芹

女

实践探索

一、课题提出的背景。

作为低幼阶段的儿童，如何培养他们的阅读兴趣？很多老师想到了绘本“引路”。绘本阅读以其新颖和便于学生接受的特点成为当下极受欢迎的阅读模式。许多老师都在借助绘本，开展绘本阅读或绘本写作教学的尝试，但大多是零打碎敲，没有对绘本课程进行系统开发和研究，没有开发出绘本教学的课型范式，没有构建出适合发展儿童的系列课程。

二、国内外研究现状的分析

一、绘本阅读课被上成识字课

我们常看到，在有些绘本阅读课上，教师经常会利用绘本精炼的语言，让低年级孩子在绘本阅读过程中进行识字和朗读训练，把绘本当作识字教材来教，看起来好像和我们的“语文味”息息相关，仿佛在落实识字任务，但会使绘本失去本来具有的趣味性和吸引力，从而导致孩子对绘本望而生畏。这样，恰恰失去了绘本教学最根本的意义——激发孩子的阅读兴趣。

二、绘本阅读课被当成故事会

在绘本教学的实践中，一些教师本着“绘本是读给孩子听的书”的理念，纯粹以朗读者的姿态出现，不启发、不点拨、不质疑、不指导，使绘本阅读课意义荡然无存。也有一些教师是把自己对绘本的理解和感受，直截了当地“告诉”学生。孩子开始听觉得很新鲜，可是真的让他们自己去看绘本，却根本不知道绘本该怎么读，什么都看不出来，当然也无从谈及激发阅读兴趣、掌握阅读策略了。

三、绘本被窄化成写话素材

浙江省杭州市长寿桥小学的曹爱卫老师领衔的《低段绘本读写课程》，立足绘本图文并茂的特点，着眼低年级儿童的语言学习，提升低段学生阅读和写话的综合素养，丰富他们的精神世界，培养优良的心理素质，从而获得更为丰富的成长经验。但站在孩子的立场，绘本一旦变成在为写而读的工具，绘本本身的阅读乐趣就会失色不少。

三、课题界定及理论依据

以绘本阅读为媒介，通过读绘本、演绘本、说绘本、创作绘本等活动，使儿童丰富自然、社会知识，培养审美情趣，培养积极向上的情绪状态，激发浓厚的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，在轻松、自由的氛围中享受阅读带来的快乐，自然而然地爱上绘本阅读，并逐步扩展到对其他图书的阅读，从而获得更为丰富的成长体验，充分享受童年的天真与快乐。

2．对这一问题（现象）的分析——研究目标、意义

一、本课题研究的意义

1、绘本童年课程符合低年级学生的身心特点

小学低年级孩子的心理发展建立在学龄前儿童心理发展的基础上，既保留着幼儿期的一些心理特点，又开始了童年期心理发展的历程。

绘本所提供的鲜明、直观、生动、具体形象的刺激能引发孩子全神贯注地观察与注意，要理解绘本的内容，故事情节的前后关系，主要人物身上发生的变化等，就需要儿童不断地组织和控制着自己的注意力，对画面认真地进行观察。因此，绘本教学有利于维持并发展小学低年级学生的有意注意和观察能力。

2、绘本阅读，为儿童的成长打上生命的亮丽底色

儿童生命的幸福与完整离不开儿童文学的激活与润泽。在浩瀚的儿童文学领域中，绘本以其丰富的图像语言、简洁的文字营造出单纯却又深邃的意境，让儿童与大师对话，陶醉于穿越时空、跨越文化、直抵心灵的温暖与感动。绘本的美丽稚气，最能润泽孩子的心灵，养育孩子的精神底蕴，成为他们日后成功与快乐生活的源泉；绘本的语言留白，给了孩子很大的探索与想象的空间。绘本阅读，为儿童的成长打上生命的亮丽底色。

   3、绘本，拥有丰富多彩的语文资源

绘本作为图文并茂的儿童文学作品，具有“看图画明线索”的主体叙述性，文字对图画起引导、补充作用。绘本中的图像，也能满足儿童天生的视觉审美需求。对书中动感十足、生动有趣的画面，儿童反应特别灵敏，喜欢在画面中探寻细微的变化。尤其是当图像作为表示意思、暗示意图的媒介时，他们更是兴致盎然，猜测图像表达的思想、情绪、抽象概念等。儿童在在视觉触动下，会不自觉走进图面描述的故事情境，与故事中的人物进行心灵对话，唤醒曾经相似的生活和情感记忆，逐渐丰富未有的经验，理解未知的情感。

绘本具有强大的故事力。一本绘本至少包含三个故事：第一个是文字讲述的故事，第二个是图画讲述的故事，第三个是文字和图画相结合而产生的故事。绘本中的文字叙述让儿童敏觉于文字的存在，感受语言文字带来的趣味；绘本中的图画给儿童提供了多元的想象空间，刺激儿童运用先备知识和经验来解读图画，说一个属于自己的独特故事；“图”“文”各种各样结合的表现关系，为儿童的创造性阅读带来无限的可能，会生发出一个又一个充盈儿童个体经验的故事。绘本可以有效地提升儿童的图感与语感，从而促进阅读能力、表达能力与创造能力的提高。

不管是“语言”、“图像”，还是“图”、“文”的关系组合，都为儿童习得语言，发展想象，创意表达等，提供了优秀的资源。绘本以其贴近儿童的独特优势，成为低段语文教学的首选媒介。

二、本课题研究的目标

这一课题是理论与实践紧密结合、相互依存和创生的研究。在变革的过程中，要让理论转化为实践和力量，让实践的力量转化为理论的提升。就具体研究目标而言，我们从以下几个纬度确立研究目标：

1．探索并提炼小学语文绘本阅读的教学范式：我们希望通过这一活动，立足于学生年段特点，开始探索小学低年段绘本阅读课堂具体可行的、逻辑有效的推进展开方式。以内容、推进过程、交往反馈、评价反思为核心要素，形成从一本到多本阅读为核心的课堂教学组织、学习过程机制；

2．实现课堂活动（方式）转变为核心，促进教师、学生发展：更新教师观念系统和行为系统，切实提升教师学科素养，提高教师课堂教学水平和研究能力。同时提升学生思维品质，帮助学生掌握方法、感悟思想、认识自我、提升信心；

    3.基于绘本阅读，促进学生语文关键能力的提升：基于绘本阅读，落成新课程标准倡导的“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”、“借助读物中的图画阅读”“向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”“课外阅读总量不少于5万字”等目标和内容，“培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”

3．解决这一问题（改变这一现象）的设想——研究内容、方法、创新点

一、从课程的角度架构绘本教学，整合“零打碎敲”

改教师之前的个体钻研、零打碎敲为统筹规划，从课程的角度进行架构，从理解、想象、表达三方面入手，规整绘本资源，梳理培养学生核心语文能力的分类，并进行实践和研究。

二、努力探寻出小学低年级绘本教学的有效方法

在不同的绘本文体中，捕捉解读，精选风格不一的作品，架构低段的课程设置，探寻小学低年级绘本教学的最佳路径。借助教材中相关课文的学习，寻找同题材或同类型或相关人物形象的绘本，以此为抓手，进行绘本拼音课、绘本欣赏课、绘本阅读课、绘本识字课、绘本表达课、绘本创作课等课型的探索，提炼不同课型的课型范式，通过测量和分析，探索与提炼相应的最佳教学策略。

研究方法：

1．文献研究法：本课题研究将借助相关的文献资料，主要是有关于儿童经典绘本阅读策略、儿童阅读的心理过程、儿童阅读能力测评、阅读对儿童生命成长的意义等文献资料；

2．调查研究法：通过调查，问卷、访谈等形式，了解低年级学生绘本阅读的现状，撰写调查报告。

3．案例研究法：对学生在绘本阅读活动中出现的个案进行讨论研究，探索绘本对提高学生语文能力的作用及通过绘本赏析案例检验绘本阅读教学策略的可行性；

4．行动研究法：将低年级经典绘本阅读的实践与研究结为一体，在实践中研究，在研究中实践，不断提升低年级经典绘本阅读的实践品质；

5．经验总结法：对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略等。

4．完成本课题研究任务的保证措施——研究保障

1．课题成员王燕曾参加多项省级课题的研究，对课题研究过程及步骤有一定认识，曾在人大复印资料《小学语文教与学》《小学语文教师》《小学语文教学》《语文教学通讯》等杂志发表论文，对低年级语文教学有一定研究经验。成员卢赟老师，于2013年9月和许嫣娜、王燕组建“绘课程”三人行团队，在绘本教学上已有一定探索。本课题组核心成员均具备一定的实践研究能力，有教研组长、备课组长，具有较强的实践能力与成果提炼表述能力。

2．本课题的研究立足于学校两项省级课题《生命关怀教育理念下的学校整体转型性变革研究》《基于“生命关怀”的小学语文教学“生长性”课堂研究》的基础，是在前期省教研课题及市规划立项课题的研究后，进行成果梳理再深入的研究过程，体现研究中横、纵向对比借鉴价值。学校两项省级课题的主持人将在理论架构、具体推进、系统评价等方面给予专业的引领与指导。

3．本课题的研究回归儿童本身，顺应儿童本源，“扎根儿童的实感，从更广的社会、文化的视野去把握儿童与经验。” 同时又因是基于教学经验本身的课程，立足教师的兴趣特长，在其设计和实施的过程中，均可有效彰显教师独特的经验和个性魅力，是让“教”有如鱼得水般自由的课程。

5．课题研究实施安排

1．课题确立阶段（    ～    ）:

调查分析、收集资料、研究制定实施方案。

准备阶段（2016年8月-2016年9月），开展的主要工作有：①文献查阅，组织课题组成员学习、研讨相关理论；②中心组教师动员，聘请专家作绘本教学专题报告；③认真做好课题申请的前期准备工作。

实施阶段（2016年10月-2017年4月），开展的主要工作有：①做好开题工作，修改、完善课题研究方案；在调查、分析、研讨的基础上制定初步行动计划；②实施初步行动计划，制定第二步行动计划，并召开课题研究中期报告会，然后进一步实施第二步行动计划。

总结阶段（2017年5月-2017年6月），开展的主要工作有：①撰写结题报告；②召开结题研讨会；③做好成果的交流和分享工作。

     时   间：                 单位盖章：               负责人签字：