《对三年级学生课外阅读指导的研究》课题结题报告

一、课题的提出：

1．研究范围界定

目前小学生的课外阅读课题已引起教育界的广泛关注。据研究，汉语的读与写，必须以识字2000个作为基本条件，因此，阅读的起步最佳期当在二年级下学期至三年级上学期这一段时间。对这一阶段的学生做好课外阅读指导是至关重要的。本课题关注的正是步入三年级的儿童课外阅读之指导方法。

2、研究背景

当今社会，随着生活节奏的加快，人类读书时间呈现整体性下滑，为了鼓励人们多读书，联合国教科文组织自1995年起，把4月23日定为“世界阅读日”。现在美、英、法、日、德、俄等许多国家都设立了全国性的读书节。全国政协常委朱永新也已两次提议国家设立阅读节，他认为：“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史；一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”         新课标也指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在阅读教学中，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

3、理论综述

孩子升入三年级，语文课堂的重心就开始转向阅读能力和写作能力的培养，语文老师莫不将之作为语文课堂的重难点，而学生阅读能力和写作能力的提升，都和课内外阅读有着千丝万缕的联系。课内阅读指导是语文课堂的重中之重，老师们全力以赴，而课外阅读指导则有点放任自流的意思，可能许多老师在指导的过程中也有许多很好的策略，但却不成体系。目前，老师们研究的大多是大范围的指导策略和方法，如中高年级学生的课外阅读指导，或整个小学阶段的课外阅读指导，三年级作为阅读的起步阶段，还未引起足够的重视，本课题旨在将课外阅读指导策略进行整理和梳理，并将之细化，面向三年级学生，具有针对性，是一项具有实际意义的研究工作。

4、教育教学中发现的问题（现象）

1、过去不少家长甚至部分老师都存在着一个认识上的误区，总觉得学生看课外书是看“闲书”。他们恨不得孩子每分每秒都在听写、背诵、写作文……似乎只有这样，才能提高学生的语文学习水平。               

2、现在很多家长和老师虽然意识到语文学习仅靠课内阅读训练是远远不够的，但在如何指导孩子进行课外阅读时却存在一定的偏差：许多教师片面地把课外阅读目标定位在“提高思想认识，提高作文水平”上，尤其是面对刚刚开始接触作文的三年级学生时,把课外阅读“庄严化”、“神圣化”、“功利化”，尤其最后一种倾向较为明显。

3、许多三年级的家长为了迅速提高孩子的写作水平就走“捷径”――买作文书，进而命令孩子摘抄好词妙句，背诵优秀作文。这样，学生的个性被摧残，积极性被扼杀，到头来，不是敷衍应对，就是拒而不读。

5、学生现状分析

1、三年级的学生正处于培养良好阅读习惯 的最佳起步时期和个人素质的奠基时期 ，他们有很强的求知、求新、求奇的欲望 ，想开拓自己的视野，想独立 有浓厚的阅读兴趣。但现在学生受电视剧、动画片的影响要比文学优秀作品的影响大 。 即使有一点时间用于课外阅读，也多读漫画类读物,可以说他们的课外阅读没有得到必要的引导。 

2、由于部分教师和家长指导的功利性, 学生是带着任务而不是自发地进行课外阅读，当他们为了完成作业去阅读时，他们已然将阅读读物本身抛诸脑后了，这样非但没有激发他们的阅读兴趣，反而成了他们的另一项负担，自然也就失去了阅读的动力。

3、对学生进行课外阅读指导时“一刀切”，不顾学生的个人兴趣、阅读能力等个体差异，造成阅读能力强的孩子得不到大幅提高，阅读能力差的孩子跟不上队伍的情况。

6、研究意义

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”叶圣陶先生认为阅读语言文学材料可以实现六个“获得”：1.获得间接经验作为写作材料；2. 获得作者的思想、道理形成观点可供思索和立意；3.获得作者的感情以陶冶情操；4.获得认识事物的方法，以便自己会观察、会思考；5.获得表达方法，布局谋篇、铺陈比兴有所借鉴；6.获得语汇有了语言积累。从大师的话可以看出，课外阅读对于语文水平的提高有着极其重要的意义。说到底，课外阅读是语文实践活动的重要形式。应该“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”，“引导他们在实践中自主地获取知识，形成能力 ”“开发他们学习的潜能，发展个性。”

新修订的语文课程标准明确指出了课外阅读的重要性，首次做出“二年级课外阅读不少于5万字”“三年级: 不少于15万字，四年级 :不少于30万字”“高年级: 学习浏览，能根据需要收集有关材料。课外阅读每学年不少于50万字。逐步培养读书记笔记的习惯”的具体量化规定，进一步强化了课外阅读的重要性。在教育界，也有越来越多的人认识到，语文学习的特点是“得法于课内，得益于课外”。课文对语文学习来说，只是一个例子，真正的语文学习，应该是学生通过学习课文，能够运用学到的方法、能力，自己去广泛阅读、涉猎各种文章，从中受益，并内化为自己的东西。

因此，对起步阶段学生课外阅读的指导具有重大意义。

二、课题研究的目标及方法：

1、研究目标：

依据小学生的心理发展水平状况和认知水平，研究如何顺应三年级学生认知规律从简单的基本的读物起步，逐步引导学生扩大阅读的深度和广度，循序渐进。

（1）采取相应措施保护学生的阅读热情

（2）课内外结合端正学生的阅读态度

（3）设计系列活动激发学生的阅读兴趣

（4）在活动过程中指导孩子阅读方法，如遇生僻字查字典、精读、略读等。

2、研究方法：

（1）调查法：有目的、有计划地调查学生阅读书目。运用观察法以及谈话、问卷、个案研究等方式，对三年级学生进行有计划的、周密的和系统的了解，并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，从而得出三年级学生阅读规律。

（2）文献研究法：关注国内外教育发展动态，收集积累相关的文献资料，提高相关理论水平及实践能力。

（3）行动研究法：以激发学生课外阅读兴趣、指导学生阅读为研究中心，通过学生的实践活动，提供可供操作地具体行为方式与策略。

（4）个案研究法：通过个案研究，由点及面，分析学生的学习现状及存在问题，并由此记录教师行为引导对其交流质量的提升与学习能力提升的影响。

三、课题研究的内容及过程：

1．了解学生现有阅读水平，进行大致分类是指导的基础。

（1）对学生进行群体调查，按学生的阅读水平将之分为三类：a、初具阅读能力；b、阅读能力强；c、阅读能力相对滞后。

（2）针对不同水准的学生采取不同的阅读指导策略，进行有的放矢的指导，让每个孩子切实提高阅读水平。

2．利用家校活动平台，家长引导，良性互动。家长的鼓励和督促对孩子养成良好的课外阅读习惯也起着不可忽视的作用。

（1）请家长关注并鼓励孩子的阅读兴趣。

（2）请家长以身作则，营造良好的读书氛围。

（3）亲子共读一本书，引发共同话题，在日常交流中潜移默化。

（4）加强家校沟通，共同配合督促学生的阅读活动和导向。

3．通过设计班级读书活动，分小组做阅读交流，借助“E学习”多媒体平台，促使学生协同并进，持续激发学生阅读兴趣，提高阅读能力。

（1）根据阅读兴趣学生自由组合，选择读物共读，以自主、积极的心态投入到课外阅读中。

（2）设计班级读书活动，组织学生讨论交流，以小组为单位用不同的形式（如画插图、制作读书卡、片段朗读、话剧表演等）来展示自己的读书成果。生生互动中，既分享了资源，又深化了理解。

四、课题研究的成果：

1、成立了课题组。三年级全体语文老师加入，成为课题组成员，并具体分工，责任到人。

    2、为确保课题研究的顺利进行，利用集备时间，充分认识到课外阅读在语文领域中的重要地位，并集思广益，制定并逐步完善课题研究内容和课题方案计划。黄妍老师代表课题组在天宁区语文教研交流活动中分享了我们的课题研究内容。

3、摸索出一些三年级课外阅读指导的策略。

（1）每一个孩子都是不同的个体，他们之间的差异是客观存在的，只有根据他们的差异，有的放矢地进行课外阅读指导，才能让每个学生切实提高阅读水平。我们先用观察和调查方法摸清了学生的大体情况，将之分为三类，进行有的放矢的指导，并制定了各级目标及有效的指导策略。

课标对三年级学生的阅读要求是：“认识常用汉字2500个左右。其中2000个左右会写，能理解在具体语言环境中的意思。”我们以此为标准，将学生阅读能力划分为三个类别:

A类学生: 大部分学生能随着年龄的增长,增大识字量,达到课标的要求,初步具有阅读能力, 在步入三年级时，识字2000左右,能读懂简短的故事,体会其中的道理。

目标：对于此类学生来说，我们应在争取达到课标要求的基础上，持续激发他们的课外阅读兴趣，鼓励他们多阅读，读好书，在阅读中不断扩大知识面，积累丰富的语言，体会美好的情感。

策略：可以引导学生用略读法阅读。用最快的速度抓住目录或者篇章中的关键词通读一遍，从整体上把握文章内容。这是一种不求深入精研、只求概览大意的阅读方法，即“好读书，不求甚解”。不过，略读中一般都穿插精读，遇到自己感兴趣的段落可以反复阅读，欣赏词句。

B类学生: 有的孩子从小受到家庭的熏陶，热爱阅读，博览群书，到了三年级，他们对阅读有着浓厚的兴趣，已经基本上养成了每天阅读的好习惯，对广博的知识领域已略有涉猎，语言的积累也相对丰富。

目标：对于在阅读能力上超前发展的学生，我们可以适当提高阅读要求，在把握文章内容的基础上引导他们多用精读的方法，学会推敲文章的用词，学习文章的手法。

策略：他们已经养成良好阅读习惯并具备较高阅读能力，在阅读自己感兴趣的书目的基础上，可以引导他们有选择地阅读一些优美典雅的经典文学作品，此时宜采用精读法，利用字典和词典扫除阅读中的障碍，细细品味文章，推敲字词，揣摩手法，体悟情感。我们还可以教学生做一些简单的内容摘要、名言警句、好词佳句、精彩片断、典故资料、读后随感等各类摘抄，正所谓“好记性不如烂笔头”。这样既积累了语言，培养了语感，又能在运用时信手拈来不费功夫。

C类学生：有的学生由于家庭环境等多种原因，从小就没有看书的习惯和条件。学习基础较差,对学过的生字“回生”现象较为严重，存在一定的阅读障碍，需要帮助才能读懂短文。

目标：对于语文基础较为薄弱，阅读存在一定障碍的学生，我们首要的目标就在于激发他们的阅读兴趣，可回读一些低年级时阅读过的经典书目，适当降低阅读的难度，通过课外阅读巩固识字、培养阅读习惯。

策略：对于课外阅读较为落后的学生，应采取多种方法，激发其阅读兴趣，鼓励其多阅读，帮助其养成阅读的习惯。如教师可以采用“以身为范，与生同读，借听诱读”等方法，使学生受到潜移默化的熏陶和感染。因为学生听故事是没有负担的，把自己读到的生动故事讲给学生听，讲到精彩处嘎然而止，使学生产生一种“欲知详情，请看原文”的欲罢不能的劲头。这样，学生的自主阅读就水到渠成，课外书籍就有可能成了他们每天必吃的精神食粮。此外，不爱读书的学生不代表不爱看电影电视，影视作品以其特有的艺术形式深深地吸引着学生们，不少影视作品都有其对应的文本，如深受学生喜爱的《西游记》、《郑渊洁童话系列》等，我们可以充分利用这些资源，指导学生将阅读原著与观看影视结合起来。通过观看影视，学生在大体掌握原著基本内容的基础上，减少阅读时遇到的阻力，从而保持浓厚的阅读兴趣。

（2）整理出三年级学生愿意阅读也适合阅读的书目，并在实践中总结出一些好书推荐方法。

★简介作者，引起学生的阅读兴趣-----未见其人，先闻其声，其人谁不想见？

★介绍封面，激发学生的阅读想象------封面就是书籍的脸。精彩纷呈的封面的信息量非常丰富。一个好的封面设计往往体现出整本书的内容、内涵、精髓，尤其是上面的文字，它往往是整本书的切入点。因此从封面入手推荐书籍也是一个很好的方法。
★设置悬念，激起学生的阅读欲望。“——一曲终了，余音绕梁”会引起人们无限的遐想，给人更多的享受。我们尝试通过共读开头或者设置疑问，抛下话题，留下悬念的方法，激发学生的探究兴趣，引起学生细读感悟的欲望。这不失为一个好的推荐方法。
★品读片段，强化学生的阅读兴趣。-----作者通过成千上万文字的不同来组织情节，人物的性格正是通过个性鲜明的语言来一一体现。在故事性的文章中，会有一些情节是经典的，它最能体现作者的写作风格，有时，这些情节还是主人公命运的转折点。低中年级学生读的大多数是童话，这些作品的某些片段即含有大量信息，读来妙趣横生。引导学生品读这样的片段，最能引起学生的兴趣。

★观看影视，激发学生的阅读共鸣。——影视作品以其特有的艺术形式深深地吸引着学生们，不少影视作品都有其对应的文本，如深受学生喜爱的《西游记》、《郑渊洁童话系列》等，我们可以充分利用这些资源，指导学生将阅读原著与观看影视结合起来。通过观看影视，学生在大体掌握原著基本内容的基础上，减少阅读时遇到的阻力，从而保持浓厚的阅读兴趣。

（3）课内阅读课阅读方法的迁移运用

三年级学生的识字、解词能力有了很大提高，在课内阅读课上，他们学会了用分解法、查字典、联系上下文、联系生活实际等解词方法，也掌握了梳理文章脉络的方法，如寻找中心句、总结句等，这些我们都有意识地引导孩子将之运用到课外阅读中去。

（4）组织班级活动，创造读书氛围

通过设计班级读书活动，分小组做阅读交流，促使学生协同并进，持续激发学生阅读兴趣，提高阅读能力。

A、根据阅读兴趣学生自由组合，选择读物共读，以自主、积极的心态投入到课外阅读中。

B、设计班级读书活动，组织学生讨论交流，以小组为单位用不同的形式（如画插图、制作读书卡、片段朗读、话剧表演等）来展示自己的读书成果。生生互动中，既分享了资源，又深化了理解。

（5）合理开发学校图书资源，创办班级图书角，丰富书源。
　  A、学校图书馆的读书阵地作用得到充分发挥。学校图书馆现有图书近3.5万册，生均约20册，设有阅览室、阅读书桌，采用电脑借书自动系统进行借书和还书。学生从三年级开始办理了借书证，每两周时间里，一周借书，一周还书。每周专门设有一节阅读指导课，指导学生掌握阅读方法。图书馆为学生提供了更宽泛的阅读资源。
　  B、班级图书角建设得到加强。现有的学校图书馆的借书，难于满足学生的读书需求，于是班级图书角成了学生读书的又一个重要阵地。各班开展了“存二读百”活动，使班级图书角存书都达到100册左右。班级设立图书管理员，保证图书借阅的有序实施。学生中做到，每天每个学生书包里都有一本书。同时，老师给同学推荐一些有价值的书和报刊杂志，建议学生阅读，保证学生有充足的阅读资源。

（6）课外阅读指导课型的探索

  通过课题组研讨、实践，年级组老师共同执教了《夏洛的网》阅读方法指导课，高羽佳老师撰写论文《给学生织一张学会阅读的网》并在区“教海探航”论文大赛中获一等奖。

嵇文佳老师尝试并公开执教了绘本《城里最漂亮的巨人》、《我有友情要出租》、《我的爸爸叫焦尼》等系列绘本，其中《我有友情要出租》在常州市低段语文工作室教研活动、全国新基础绘本研讨活动、苏南五校联盟课堂研讨活动、常州市小学语文“十二五”学科发展规划评估中开放；嵇老师在教学中尝试引导孩子在绘本阅读中进行语言的模仿与积累，引导孩子通过想象阅读感悟故事情节，无声渗透阅读绘本的方法，（如如何品读绘本封面、体会绘本图画的内涵等），通过绘本指导课为孩子们打开了绘本类阅读的大门。并撰写了论文《绘本让每个孩子成为福尔摩斯》，在天宁区“教海探航”论文大赛中获一等奖。

高羽佳老师执教了《夏洛的网》阅读方法指导课，撰写了相关论文并获奖；

嵇文佳老师在各级范围公开执教了《城里最漂亮的巨人》、《我有友情要出租》、《我的爸爸叫焦尼》等系列绘本，获得好评，撰写相关论文并获奖。

黄妍、邵佳丽老师尝试借助多媒体网络手段，基于“e”学习平台进行阅读交流和指导，并设计、执教了《狼王梦》的阅读指导课。

（7）家校配合促进阅读

学校密切与家长的联系，对于推动学生的阅读是大有裨益的，也是切实可行的。首先，通过各种沟通平台让广大家长认识到课外阅读对提高学生语文素养的重要性，从而使家长参与到孩子的阅读活动中来，解决孩子的书源，提供孩子阅读的空间和时间，学会倾听孩子的阅读感受。课题研究开始时，我们给家长发了一封信，信中详细陈述了课外阅读对孩子学习和成长的重要性，并提供了阅读参考书目。其次，创设平台，定期发布班级读书活动的照片，让家长耳闻目睹地感受孩子的进步，进而促进孩子的阅读。教师通过各种平台主动与家长沟通联系，及时通报孩子的阅读情况，共同督促孩子进行健康阅读，培养良好习惯。

（8）课题研究期间，课题组成员成就一览

在进行课题研究的期间，组内成员研究氛围浓厚，积极参加各级各类比赛，在省市区校范围执教公开课，在各级刊物上发表论文，借助课题研究的东风提高学科素养和业务水平，不断完善自身。

A、      公开课执教：

黄妍执教公开课《小露珠》《狼王梦》面向全区开发，获得好评。

倪婧执教复习课《乱句重组》；

高羽佳执教《夏洛的网》；

沈洁执教《庐山的云雾》、《徐悲鸿励志学画》；

嵇文佳执教了绘本《城里最漂亮的巨人》、《我有友情要出租》、《我的爸爸叫焦尼》等系列绘本，在省、市、区范围内多次公开展示，均获好评。

邵佳丽执教《海底世界》《日月潭的传说》，面向全区开放，获得好评。

B、      参加各级比赛：

张津、倪婧参加校班主任素养大赛分获一、二等奖，团体一等奖；

张津参加天宁区语文教师基本功大赛获一等奖；

倪婧参加天宁区语文教师基本功大赛获二等奖；

沈洁参加天宁区第三届“我爱我班”班级文化展评获一等奖；

嵇文佳参加省班主任基本功竞赛获二等奖。

C、论文撰写：

高羽佳撰写论文《给学生织一张学会阅读的网》并在区“教海探航”论文大赛中获一等奖；

张津撰写论文《小学低中年级学生语言习得的途径与方法》发表在《语文世界》2013年12月期上，《阅读起步 智慧导航》发表在《课程与教学》2014年第四期上；

邵佳丽撰写论文《小图画 大文章》，在区“教海探航”论文大赛中获二等奖；

嵇文佳撰写了论文《绘本让每个孩子成为福尔摩斯》，在天宁区“教海探航”论文大赛中获一等奖；

黄妍撰写论文《失败的节点 成长的力量》发表在《课程与教学》2014年第四期上；《记忆》一文发表在《江苏教育》小学教学2014年7月期，《例谈教学设计的策略——以《小露珠》的教学为例》发表在《小学教学参考》2014年9月 期。

五、课题研究存在的主要问题及今后的设想：

1．大部分学生能够积极主动进行课外阅读，并在教师指导下掌握了一定的有效的读书方法，但还有个别学生由于阅读兴趣和阅读障碍等原因仍处于被动阅读状态，需要家校配合持久不懈地努力。

2． 处于被动阅读状态的孩子，往往是学业水平较为落后的孩子，课业负担必然减少课外阅读的时间和精力，影响课外阅读的兴趣，造成恶性循环。如何处理好学业负担和阅读时间上的矛盾，还需要我们进一步积极地思考，采取有效的措施，使之朝着良性平衡的方向发展。

3、在当今信息技术日新月异发展的今天，充分利用和开发课外阅读课程资源，不断为学生建构更加良好的课外阅读环境是一个很好的发展方向，也是时代的大势所趋。在这一点上，我们还只是略作尝试，今后我们将要进一步探讨，继续不断地探索下去。

附录：

结题时间：2014年11月