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常规积累
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一、口算导入：
8÷2，80÷2
口算并互说过程，讨论有什么异同
允许不同算法，言之成理即可。
你还能举出这种类型的例子么？
说说800÷2的计算过程。
小结：今天要来学习三÷一，位数变多了，方法不变，像这样的学习，要用好以前学过的知识。
两÷一，80÷2是口算要求，86÷2也是口算要求，它是什么类型，怎么算？
今天学习的是三÷一，你能找一找是口算要求的三÷一的类型么？只要在两÷一的基础上做点小变化。80→800
小结：整百数÷一
百位、十位都能整除的几百几十÷一
每一位都能整除的三÷一
教师出题，学生口答：书P2 想1
口算的方法有联系，还有……
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过程，说异同。
都只要算一次，就是8÷2，被除数后面有个0，就在商的后面添个0（8个10÷2得4个10）
还有整百数，整千数……
800÷2
8000÷2
……
被除数后面有几个0，商的后面也添上几个0。
个位、十位都能整除的两÷一。先算十位得4，再算个位得3。
学生探究
800÷2，860÷2，868÷2
几百几十÷一
口算要求必须每一位都能整除。
笔算和估算
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能够从整十数迁移到整百数、整千数此种类型，并能拓展下去，丰富数概念体系。
加减乘除的计算学习是一个有内在联系的整体逻辑结构，学生在三上的两位数除以一位数的口算的基础上，能够自主将新旧知识对比联系起来学习
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自主探究，获取新知。
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二、估算衔接：
最简单的口算和上学期的两÷一有一定的联系，那我们来看看最锻炼思维的估算，最后去研究笔算。
两位数的例子86÷2的商是几十多，你是怎么估计的，跟你的同桌回忆一下。
8下面划一个波浪线，表示只看十位。
今天学习的三÷一，还是几十多么？你能够快速判断出商是几百多么？868÷2，你的方法是？
小结：方法差不多，只看百位。
书P2想3上面一行，估算结果是几百多（大写），上一行写在算式上面，（留下解题痕迹）。完成后自己选一题与同桌说一说，你是怎么估算的。
鼓励学有余力的学生思考除法的一般估算方法。
三、笔算：
说到计算总是口、笔、估不分家。三年级有个要求，碰到题目，请先估后算。
三÷一的笔算格式肯定比两÷一要复杂一些，但是计算方法呢？
数位对齐，高位除起，除到哪，写到哪
请在自备本上尝试解决986÷2，列好横式、竖式，先估后算，最后填上答案（请同学板演，检查算式和估算）
板演同学口述解题过程后全班齐说。
为什么先用9÷2（高位除起）
为什么4写在百位上（除到哪，写到哪）
为什么9写在十位上（18÷2得来的9，除到哪，写到哪）
为什么0不要写（个位还没算）
小结：两÷一要算2次，三÷一要算3次，把计算方法齐读一次。
书P2想2前两题完成后交流说异同。独立完成后两题。
这四题里面哪题最复杂？
书P2 想5，坐在自备本上，份总关系，求份数，可乘可除，都需比较。
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同桌互说，汇报交流。只看十位， 8里面有4个2，所以商是四十多。
几百多。
四百多，方法是只看百位，在8下面划一个波浪线，8里面有4个2，所以商是四百多。
指名交流并校对。
如果产生估接近的整百数的方法可以一笔带过。
三、
多了一个数位，计算复杂一些，方法也是一样的。
用尺划线，高位除起，数位对齐，除到哪，写到哪，余数不遗漏……
四百多
板演，口述并齐说
先用百位上的9÷2得4，2×4得8，9－8＝1，把十位上的8移下来，18÷2得9，2×9得18，18－18＝0，（0不要写，个位还没有算完）把个位上的6移下来，6÷2得3，2×3得6，6－6＝0，在横式上填上结果493。
百位有无余数（是否整除）。
解决群体错误，个别指导即可。
最后一题，3次运算都有余数。
不要抄题目，单位、答句不要遗漏。
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在口算的基础上衔接估算内容，与两÷一对比联系，发现计算方法上是相同的。再推演至笔算的注意事项以及估算和笔算的结合，这是在先前教结构的基础上的用结构阶段。
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巩固深化，拓展提高。
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课作：书P2 想3的下面一行打√，横式，竖式，先估后算。
想4打√，份总关系，求每份数。
四、小结
今天学了三÷一，跟二÷一相比，有什么异同？你对于除法计算有什么新的认识？
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独立完成，检查格式和结果。
发现跟二÷一相比，需要多运算一次，因为位数多了一位。除法计算有一定的方法，高位除起，数位对齐，除到哪，写到哪……
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类型覆盖全面，辅之以生活情境，充分发挥除法的现实作用。
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