灵动的语言成就灵动的课堂

王小霞

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在文章中写道：“……影响人们内心活动的一个重要手段就是语言。教师口中的语言是一个强有力的工具，就像演奏家手中的乐器，画家手中的颜料，雕塑家手中的刻刀和大理石一样。没有乐器就没有了音乐，没有颜料和画笔就没有绘画，没有大理石和刻刀就没有雕塑，同样，没有活生生的，深入人心的动人语言就没有教育。语言就仿佛一座桥梁，教育科学就是通过这座桥梁变成教师的教学艺术和教学能力的。” “教师的语言，是感化学生心灵不可取代的手段。教育的艺术，首先是灵犀相通的说话艺术。”
    德国的著名教育家第斯多慧也指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”而张奇华老师正是很好的做到了这一点。用张奇华老师的话说，课堂上他特会“勾引”“撩拨”，“勾”住学生的求知欲望；“引”出学生的探究欲望。张奇华老师的语言饱满动人，他的语言、他的引导能激起学生浓厚的学习兴趣，把学生带入令人陶醉的学习情景中。

在《平均数》这节课中,我们就通过一个片段来回味一下张老师具有“勾引”“撩拨”意味的语言：

先出场的是小强,他1分钟投中了5个球。可是,小强对这一成绩似乎不太满意,他请求再给他两次机会。如果你是张老师,你会同意他的要求吗?生:我不同意。万一他后面两次投中得多了,那我不就危险啦!生:我会同意的,做老师的应该大度一点。师:呵呵,还真和我想到一块儿去了。不过,小强后两次的投篮成绩很有趣。(课件出示小强后两次投篮成绩:5个,5个,学生会心地笑了)师:还真巧,小强三次都投中了5个。现在看来,要表示小强1分钟投中的个数,用哪个数比较合适?生:5。师:为什么?生:他每次都投中5个,用5来表示他1分钟投中的个数最合适。

再出场的是小林，第一次投中4个。师：如果你是小林，就这样结束了？生：不会，我也会要求投两次。如果只投这一次，连小强都比不过，更不要说和张老师比了！师：真是心有灵犀一点通。（小林4个，4个，5个）师:三次成绩各不相同。这一回,又该用哪个数来表示小林1分钟投篮的一般水平呢?生:我觉得可以用5来表示,因为5最多。生:我不同意。小强每次都投中5个,所以用5来表示他的成绩。但小林另外两次分别投中4个和3个,怎么能用5来表示呢?师:也就是说,如果也用5来表示,对小强来说——生:(齐)不公平!师:该用哪个数来表示呢?生:用4表示。师：不过小林会想，我毕竟还有一次投中5个，比4个多1啊！生：那他还有一次投中3个，比4少1啊！

以上，加粗部分是张老师的语言，划线部分是学生的语言。我们看到，正是有了张老师充满幽默、激情、机智的语言，才有了学生的智慧生成，不仅促进学生思维的敏捷和灵活，更使课堂妙趣横生，充分调动了学生的积极性。

“如果你是张老师，你会同意吗？”前半句让学生站在老师角度思考问题，把学生引入情境，后半句“你会同意吗”一下子撩拨起了学生的表达欲望，我当然不同意啊，然后爽快而迫切地说出自己的理由，顺其自然。“还真和我想到一块去了”，这句话既肯定了学生的想法，又拉近了与学生的心灵距离，和老师想的一样，多光荣自豪啊！接下来还不使劲在课堂上表现，师生是如此融洽。

“如果你是小林，就这样结束了？”走到了学生心里，就这样结束了，多不爽，哪能呢！学生马上把自己换位作为小林，还不气鼓鼓的，急着表达自己的想法，沉入数学情境，让情境真正为数学学习可用，语言的魅力不可忽略。“真心有灵犀一点痛”又拉近了师生距离，在以上过程中，教师一推一拉，推——把学生推到数学情境中，把自己当作小林、小强思考；拉——拉回到和教师同一战线，让学生觉得自己和教师水平差不多。在推拉过程中，就象太极一样，游刃有余。“不过小林会想，我毕竟还有一次投中5个，比4个多1啊！”教师把自己当作了小林，委屈地伸冤，立刻学生想要安慰他，迫不及待地说出自己的见解，投入到数学学习中。

如苏霍姆林斯基所言：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。” 他每一堂课都令人深深陶醉，每一堂课都给大家带来意外的惊喜，每一堂课都能吸引住学生，“吸”住学生的学习欲望，“引”出学生的探究欲望。进入张奇华的课堂，真是一种享受，仿佛在品茗一顿语言盛宴。这就是张齐华的课堂，与众不同的课堂，笑声与掌声不断的课堂，独具数学魅力的课堂！