让“问”点燃学生思维的火花

---小学英语课堂提问有效性的探究

常州市局前街小学 王凌燕

【摘  要】 思维能力的培养是提高学生综合语言运用能力的一个重要方面。英语教学中提高学生的思维能力的材料和途径有许多种，本文主要探讨的是通过课堂适时有效的提问来激发学生的学习兴趣，启发思维与想象，从而提高学生的英语思维能力。

【关键词】 课堂提问  适时有效  思维能力

“学生来到学校，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”苏霍姆林斯基曾这样说过，在课堂教学中，教师精心设计课堂提问，创造问题情境，以问题为中心组织教学非常重要。适时有效的提问，是激发学生积极思考、独立探索、自行发现、掌握知识和培养学习能力的重要手段，是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径；是沟通师生认识的主渠道，它对教师驾驭课堂，调动学生积极性，优化课堂教学，起着非常重要的作用。

一、在导入时巧提问-----激发学生思维的兴趣

俗话说：“良好的开端是成功的一半”，英语课导入方法是否行之有效，导入环节是否恰当，是决定课堂成功与否的关键因素。提问是一种常用的方法，会起着复习旧知，了解学生旧知的掌握程度，找到与新知的结合点，达到巧妙自然导入新课的作用。设问，就是精心设计问题提问学生，如果教师在导入时能巧妙设问，往往会激发学生学习新课的欲望，调动其深入探究的兴趣。例如，在教授《牛津小学英语》6B Unit6 Planning for the weekend时，我是这样导入对话的：

T：Boys and girls, we know Saturday and Sunday are weekends. What are you going to do this weekend?

S：I’m going to …

T：David is calling Gao Shan, they are talking about their weekend too. What are they going to do this weekend? Can you guess?

S1：Is David going to watch a film?

S2：Gao Shan is going to sleep on Saturday morning, I think.

S3：Perhaps they are going to play together.

……

在阅读前，通过开放式的问题激发了学生思维的兴趣，同时也激活了学生关于周末活动的一些动作类的词汇。通过教师层层深入的设问，激发学生的好奇心，让学生走近文本，自主思考问题，最终为新课的学习设下良好的铺垫。

二、在新授时精设问-----挖掘学生思维的深度

在教学中，要注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去探索，去创造，增进他们的思维深度，培养创新能力。在语篇教学时，我常根据教材的语言材料，设置疑点，鼓励学生猜测，质疑，想象等，从而引导学生有更深入的思考。如教学牛津英语6B Planning for the weekend时，t在引导学生初步感知了文本，并捕捉了细节信息后。我利用表格信息，鼓励学生推断。

T：Now we know sth about David and Gao Shan’s plan. Can you infer? What are the children going to do in the morning/ evening? What are their hobbies?

S1: David likes playing the violin.

S2: Nancy likes playing the piano.

S3: They are going to prepare on Sunday morning.

S4: They are going to do their homework in the evening.

S5: Gao Shan’s dad is free at the weekend. And he likes his son very much.

…

学生根据文本中现有的信息进行了合理化的推断，一方面鼓励了学生大胆思维，同时也鼓励孩子勇于表达。

    三、在巩固时精追问----鼓励学生的创造性思维

小学英语课到巩固阶段，许多教师往往三言两语进行归纳，或者是出几道练习简而化之。其实，华东师范大学叶澜教授说得好：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。”可见，英语课堂是生成的课堂，它是师生智慧与思维的碰撞，巩固环节，精心追问，启发学生创造性的思维，拓展学生想象的空间，让课堂出现精彩的生成，也是我们每位英语教师都应追求的。

我的作法是在复述上做文章：1、创造性复述。复述的过程实际上就是用大脑思维的过程，它可以训练学生的各种思维能力。因此，我在课文教学上让学生进行创造性的复述，学生在把握原文主题，故事发展的基础上进行大胆、合理的想象，对原文内容和形式进行加工、整理、归纳、改写后进行复述。这样做，能促进学生语言知识能力的迅速转化，有利于开发学生的智力，培养学生丰富的想象力，开发其创造性思维。2、发挥性演讲。在上听说课时，尽可能地把课堂时间让给学生，让他们能够充分展现自己，争取说话的机会。

总而言之，复述和演讲是一种培养学生各种语用能力，激发学生创新思维的有效方法。因此，在教学中教师应根据学生的实际水平与不同层次，适时选用和灵活运用，使教学达到理想的效果。

    四、在总结时引探问-----开拓学生思维的广度

英语课程标准指出：“要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间；鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。”在课堂总结时，适时有效的提问，引导学生探究和挖掘思维过程中所得到的那些可以拓展拓广的思维结果，既可以为学生提供一个充分表现和自我发展的空间，又可以培养学生的探究精神和探究习惯，让学生享受到自我创造成功的喜悦，强化和完善头脑中已有的认知结构，拓展学生的思维空间，培养学生的创新思维。例如，在教授《牛津小学英语》6BUnit3Asking the way(E)部分时，我与学生作了如下的交流：

T：Today we’ve talked about Nancy’s story. What happened in her story?

S：A thief stole her purse.

T：Did she get her purse back at last?

S：Yes, she did

T：What do you think of Nancy?

S：She’s very brave.

T：I think so, too. If you were Nancy, What will you do? (当你钱包被偷时)

S1：I will follow the thief and shout ‘Stop thief’, too.

S2：I will call 110.

S3：I will ask my friends or parents for help.

S4：I will take a taxi to run after him.

…

面对学生的精彩发言，思维的火花不断绽放，我动容不已。的确，教师鲜活生动的提问，深层次地引导学生挖掘文本的内涵，给学生搭建了一个充分发展思维的平台，让学生自主探究他们感兴趣的话题并自主解决，从而拓展延伸了文本的价值内涵。

总之，适时有效的提问是优化英语课堂教学的催化剂。古语云：“学起于思，想源于疑。”小学英语教师要重视英语课堂上的提问，精心设计提问，竭力启迪学生，抓住时机，适时有效地为他们发现疑难和解决疑难问题铺路搭桥，引领他们登上成功的殿堂。

【参考文献】

1、《英语课程标准（2011版）》

2、《追问，让小学英语课堂绽放异彩》 《中小学英语教学与研究》 2008年第6期

3、《小学英语有效教学的坐标系---重点和难点的突破》 钱希洁 《中小学英语教学与研究》2008年第4期