合理运用课堂指令语，提高英语课堂效率

常州市局前街小学 陈静

【摘要】在英语课堂中，语言既是教学内容，又是教学手段。这就要求教师要懂得如何通过“使用语言”去“教语言”，并能使学生通过“使用语言”来“掌握语言”。教师若能恰当使用指令用语，将使学生更容易理解其意并能配合好教师积极参与到教学活动中、完成好各项任务，也就能大大提高整堂课的教学效率。

【关键词】 课堂指令语  英语教学

在英语课堂上，教师的教学语言是学生输入和输出语言信息的重要渠道，是师生运用所学语言进行沟通的主环境。可以说，真实交际、自然习得是新课改中英语教师课堂语言行为的最高境界，是值得每一位教师关注的问题。 那么，要想科学利用英语教学语言的输入功能，在课堂教学过程中促成学生在完成学习任务的过程中自然地习得语言，我们教师必须熟知英语课堂教学语言的特征和功能类别，懂得如何优化课堂教学语言并富有成效地组织课堂教学。

（一）课堂指令的分类

课堂教学指令的作用是引发、启动或制止学生的学习行为，组织和维系课堂教学活动。课堂指令包括三种：学生行为引发指令、课堂纪律控制指令和教学活动实施指令。

（二）课堂指令在课堂中的使用

一、教学指令在提问中的使用

提问是最典型的教学语言，它是促进语言学习的直接教学手段，视角不同，对提问的分类也不尽相同。英语教师的课堂教学提问包括五种类型，即“Yes/No形式提问、Or形式提问、Wh形式提问、引导式提问和形声式提问”。

a. Yes/No形式提问、Or形式提问和Wh形式提问是最常见的问题呈现形式。引导式提问是由教师提示前半部分信息，由学生配合并补全后半部分信息。例如，T：Jane is not at school today because….She is ill.形声式提问，即教师通过重复话语来确认学生是否准确理解了教学要点。例如，T：All right？OK？Does everyone understand “polite” now？

b. 把任何有询问形式或询问功能的教学提示都称为提问，具体分为“课堂程序性提问、课文理解性提问和现实情境性提问”。研究者把组织学习活动功能的教学实施指令如：“Ready？Go！”“One, two, start. Read after me.” Let’s play a game. Let’s read it together, OK？Would you please read them again？”

c.了解学生对学习任务的准备和完成情况、具有检查课堂教学进度功能的简短询问“Ready？”“Finished？”“One more minute？”“Understand？”“Clear？”“Got it？”，以及用于学生回答问题后，根据学生回答问题的具体情况,具有向全班、部分或学生个体征求意见或进行评价”功能的简短询问.如：Yes or no？Right？Any different ideas？Do you agree？what’s your opinion？）也视为提问的一种形式，称之为课堂程序性提问。

d. 与之在同一分类平台的提问形式还有课文理解性提问和现实情境性提问。课文理解性提问可按照提问的回答形式再分为展示型、参阅型和评估型。展示型提问是“教师根据具体教学内容进行的提问。这类问题只要求学生对课文进行事实性的表层理解，并根据短时记忆或者查看课文找到答案”。参阅型提问是根据课文相关信息提问，“这类问题没有现成的答案，学生要结合个人的知识和课文所提供的信息进行综合分析”。而评估型提问则“要求学生在理解课文的基础上进行深层次的逻辑思维，运用所学语言知识就课文的某个事件或观点发表自己的看法”。提问可以设计成如下三种方式：What is the…?（展示型问题）What’s the meaning of the phrase…here according to the context？（参阅型问题）What do you think of…?（评估型问题）现实情境性提问主要是“根据学生的现实生活、现有知识或课堂上的情景状态等一些实际情况进行事实性提问，要求学生根据自己的实际情况进行回答”。 

二、教学指令在课堂评价中的使用
    评价在课堂教学中的语用功能是对学生参与课堂活动和完成学习任务等学习行为和学习成果质量的评估。评价可分为：

一般肯定或赞赏：That’s OK. Right. Good！Great！Excellent！Wonderful！Well done！A good answer. Oh, you’ve done a good job. You are doing much better this time. You’ve made much progress recently.

一般否定或批评：I am sorry you are wrong. I don’t think you are right. It’s a pity that your answer is not correct. That’s almost right. Not quite right, can anyone help him？That’s not quite right, any other answers? That’s interesting！OK, Let’s ask another person. A good try. Try next time.

提出质疑或纠正：Are you sure？We will have a discussion later after class. Think it over and try later. Your article is nearly well done except for some grammar mistakes. Nearly right, but you’d better….You should say like this….I think you may do it this way….That’s much better, but you forgot something when you pronounced….

提出期望或建议：Well, your handwriting is quite good now！Keep it up！you’ve made good progress. Don’t you think so？But there is still much room for improvement. I would suggest you practice more after class.

英语课堂教学指令虽然看起来有点复杂，但是对英语教学却起到了非常重要的作用，只要在教学中正确使用，一定会对我们的英语教学起到良好的带动作用

（三）合理使用课堂指令语的观察与思考

我们英语教师都清楚，组织小学英语课堂活动应尽量使用英语，这样可以创设更浓厚的英语学习氛围，也能为学生学生提供更多的接触和学习英语的机会。教师 设计好有效的英语指令语就显得尤为重要，何为有效？即：简单明了。请看下面这个案例。

这是新标准英语三年级起点第二册教材第六模块第一单元的内容。教师在导入时运用了这样的指令语：Today I take two magic boxes here .There are lots of questions in it. Look, there are a lot of beautiful stickers. Do you want to get them? But you must answer the questions.学生木无表情。在呈现学科单词的新知时，教师是这样询问的：Do you remember what do you have at school ？学生不知如何回答。在操练单词时设计一个猜谜游戏活动，教师是这样设计指令语的：Let's play a guessing game . What subject is this? (教师出示图片,使图片背对学生)一部分学生也没弄清楚教师要干什么。在进行周末活动的练习时，教师设计的指令语为：Look at the pictures and say the phrases as quickly as you can.学生根本没有明白是看图片尽快说出词组的意思。

这节课出现了多次课堂活动的“败笔”，教师并不是缺乏先进的教学理念，而是设计的英语指令语无效。首先，指令语中含有很多学生不懂的生词和句型甚至是复合句，三年级学生学习英语的时间才半年多，没有一定的语言基础不能正确理解教师的指令语，结果导致这堂课的课堂活动没有顺利开展。其次，教师所用指令语的时间太多，以至影响正常任务的完成。另外，教师的教学机智不够灵活。必要时教师完全可以使用母语，尤其是小学中、低年级。

小学生所掌握的词汇和句型特别有限，因此，小学英语课堂活动的英语指令语应简单明了。教师只有设计了有效的英语指令语，才能使学生明白活动的目的和角色，才能有更多的时间进行语言实践，所设计的课堂活动才会更有效。

【参考文献】

1.Allwright,D.Observation in the Language Classroom[M].London:Longman,1988.

2. Austin,J.L.How to Do Things with Words[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2002.

3. Brown,G.K. & Pollitt,A.Language and Understanding[M].Oxford:Oxford University Press,1999.

4. 郭林花.英语专业教师课堂指令性言语行为研究.山东外语教学,2005,(3).

5. 朱东华.简化英语教师的指令语.中小学外语教学,2000,(12).