关于英语教师课堂指令语的实践以及反思

在小学英语课堂教学中的教师指令用语大致可分为：调控学生课堂行为用语和组织教学活动用语。在调控学生行为方面的指令用语主要包括问候语和反馈语等，而要组织好各个教学环节则要用好提问语和指示语等。

      我通过听课调查和自我实践交流发现：在小学英语课堂教学实际中，教师在使用指令用语方面还存在或多或少的问题，如：语句存在语法错误、指向性不明和过于单一或复杂等。其中最典型的问题是指令用语过于繁复致使学生不易理解。今年我执教了三年级，发现学生们在这一阶段是真正第一次接触这门全新的语言课。对于他们而言，这门新语言是新奇而有趣的，同时又是“从零开始”的。如果从一开始就在课堂中使用复杂的指令用语，学生们只能在门外看个热闹，教师自己则在门内秀个痛快，毫无其他意义。

例如，我在教学Unit 2 I’m Liu Tao 时，为了组织学生玩一个猜一猜的游戏，教师用到了如下指令用语：Now, let’s play a guessing game.

  First, I’ll ask one student to stand in front of the blackboard, then, I’ll ask another one to ask.

  随后， 我请上来两位学生，但这两位却呆立在讲台边不知所措。原因很显然，学生不理解教师的指令用语，导致这一环节无效且费时。并不是说要排除复杂的课堂指令用语，而是要适当合理运用。如当学生本身的知识积累已到一定程度或师生之间已形成一定默契时，教师确实可适当使用复杂指令用语。但若学生学习基础尚浅，教师则应尽量使用简洁的指令用语，使学生容易理解和便于参与。课后反思，我认为可以这样来说：Let’s play a game. I want a student here.（马上请一个学生站在前面）Another one?(再请一个学生上来，告诉她应该说什么。) Do you know? 这时，学生通过听教师指令，看前面的孩子怎么做，就知道怎样来玩这个游戏了。

     在课堂实际中，我们应设计出能体现循序渐进、由易到难的教学活动，这样才能看到学生从不会到会的学习过程。同样，教师在使用课堂指令用语时，除了要避免语法错误、确保指向性明确外，更应遵循“从无到有、从简到详”的渐进过程。针对不同程度的学生，使用难易度适当的指令用语，才能进一步提高课堂效率。