对某一单元或一教材的具体育人价值挖掘的思考。

本学期我任教一年级的美术课，对于一年级的学生来说一切都从零开始。在教材中有关认识图形的一个“造型·表现”单元，《圆圆的世界》、《方方的物》、《找找三角形》、《形的组合》、《拼拼插插》，这几课分别引导学生认识圆形、方形、三角形，并启发学生尝试用不同的工具将这三种形状进行表现，通过看看、画、做做等方法将这三种形状与生活相联系，大胆、自由地组合把自己在生活中所见所闻、所感所想进行表现，体验造型活动的乐趣。

结合教研课和日常教学，谈谈该类教材的育人价值的挖掘和教学行为转换策略的实践。

在本单元的教学中，我形成了以下几点实施策略：

点状启发，激起学生线性思维。

单元教学第一课时学生处于空白阶段，教师采取启发式教学，《圆圆的世界》一课中先引领学生先回忆生活中圆形的物品，一一举例说明并总结出圆形物体所具备的实用性及其特征。结合绘画构图饱满、线条流畅、色彩丰富等要求，学生完成了本单元的第一幅绘画作品。在第二课时中，教师出示红色圆形请学生想象，可以变成哪些圆形的物体，进而引出在红色圆形纸的内外进行添画，完成一幅剪贴画作品。

但在实际教学过程中发现，以上教学内容分成两课时完成，虽然第二课时一开始的联想环节感觉像是回顾上节课的内容，但略显重复，故在其他班级教学重建时采取合二为一，课堂紧凑却不失教学重难点。学生明白本课是紧紧围绕圆形物体展开的“生活大搜索”活动。

条理清晰，学生分小组尝试自主学习。

基于《圆圆的世界》一课的学习，学生明白了从生活中寻找类似的形状，将其以绘画或者剪贴的形式进行表现，所以接下来，知识点属于并列的《方方的物》《找找三角形》学生按小组进行自主学习。课前小组长告知课堂中所需学习的形状，组员进行课前搜集资料（结合数学课），课堂中小组内进行分享并进行归类（为了画面内容统一），组与组之间进行交流互相欣赏与补充，教师与学生一起尝试归纳方形与三角形的特征，最终选择某一种表现方法完成一幅主题鲜明的作品。