从学科育人价值的视角，谈谈你对组建的学生俱乐部的定位与目标的思考

偶然间看到一篇文章，《卢浮宫里的中国"名嘴"》是讲一个叫李桦的华人，在巴黎专攻艺术史硕士学位后，就考取了法国国家级博物馆导游执照，加上这几年出国旅游的中国人越来越多，华语讲解员和导游也变得抢手，邀请李桦讲解的旅游团越来越多，而给中国人讲解西方艺术，也是李桦多年的心愿。 然而事情并不如他想象的那样简单，工作一段时间以后，李桦发现了很多问题，很多中国人并不十分愿意听他的讲解，大部分游客只是想在卢浮宫那些名画前面留个影，就匆匆走掉，对艺术品本身并没有多大兴趣。

那么，中国人为什么不喜欢欣赏呢？说白了，还是看不懂。因为我们的艺术教育确实有很多不完善的地方。看完这篇文章，让我思量了很久，如果我们的孩子能从小就接受这方面的艺术熏陶，也许长大后的他们在卢浮宫里的情况就会大不一样。因此，我本学期将俱乐部定位为与大师对话，品味经典。希望能从少数学生身上做一些尝试。

结合以上思考，谈谈最大化实现俱乐部活动的育人价值的具体策略

（从基本建设情况、开展过程、特色内容等角度）

本学期，从我校区的实际情况出发，在3——5年级中，由学生自愿报名和教师推荐等形式，选取一些对美术感兴趣的学生组成美术俱乐部。

俱乐部成立了，开始一段时间由于一直忙于科学幻想绘画比赛的作品，所以教学计划一直迟迟未能实施，好不容易比赛忙完了，我信心满满打算和孩子们大谈大师经典作品时，我又傻了，课堂上，我讲得口吐白沫，可是孩子们的眼睛还是暗淡无光，不知所云。

如何引导孩子们学会欣赏经典作品？成为我面对的新的问题，孩子们对西方枯燥的宗教和历史一无所知，无法形成共鸣，反思后，我觉得首先从题材上选却学生熟悉的动物入手，引导学生学会良性的提问，后面的事就好办了。

如：在欣赏卢梭的作品《睡着的吉卜寨女郎》时，我引导学生观察后，让让他们根据画面的内容展开讨论：狮子和姑娘各是什么样的?他们在干什么？狮子会不会吃了女郎？除此之外，你还看到了什么？你觉得这是什么时候发生的事？你是怎么看出来的等等，孩子们对狮子会不会吃了女郎最感兴趣，展开了激烈的讨论：有的孩子认为狮子会吃了睡着的女郎，因为狮子看到人会扑上去马上吃了的，有的孩子认为狮子不会吃了女郎，有两种不同的理由：一种觉得女郎睡得这么香，狮子不会吃了女郎的，因为狮子不吃不动的东西；另一种则认为狮子是女郎养的，她睡着了， 狮子在守护着她。
    其实作品的本意也是后一种，但我并没有否定孩子的看法，而是让孩子从画面中的景物、色彩、气氛等方面进一步来分析。孩子们很快就发现，这是在一个沙漠里，晚上，有柔和的月光，静静地撒在狮子和女郎的身上，狮子的眼中也流露出柔和的目光，安祥地看着女郎，好像在守护着自己的主人。
    在良性“问题链”的形成后，教师适时渗透有关美术知识技能方面的知识，为儿童思维提供一个新路径；再进行开放式的提问，如：“关于画家卢梭你还想知道什么？此时可以牵引出作者的其他作品； 或者“作者是通过什么方式表现画面气氛的？”等等，通过多向提问的方式，把教学引向开放，启发儿童多层次地思考和回答，培养主动学习的能力，促使儿童主动梳理与反思自己的学习过程。

在整个对话过程中，教师应强调学生在探究与对话中获得亲身体验，逐步形成一种在学习与生活中喜欢质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发探究与创新的积极愿望。实践表明，儿童对大师的美术作品有极大的兴趣与非凡的感悟能力，他们在面对大师的美术作品中常常有着不同于成人的独特感觉，好奇的大脑里充满着想象，他们想要表达的东西太多了。而0~13岁这段时期又是儿童记忆力、听觉、视觉等发展的黄金时期以及人格发展的关键期、敏感期，此时去大量接触经典的艺术作品，接受世界精华的熏陶，可以在他们幼小的心灵里撒下美好的种子，种子也许不会马上发芽，但是会堆存在他们的生命的深处，慢慢的生根结果。这种教育也学不会让他们在考试时多得几分，但是也许可以使他们受益一生。

参加各级各类比赛、形成校本课程、精品课程、论文、社刊或成果展示等情况