有效教学这个理念最早来自于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。

纵观近十年文献，我国学者对有效教学也进行了很多深入的研究。比如孔企平教授认为有效教学有三大目标：一是有效促进学生的全面发展，特别是学生情感态度和创新思维，二是有效改善学生的学习方式，促进学生的有效学习，三是有效发展教师的教学技能，促进教师的专业成长。周平建教授又强调突出强调要为学生学习数学服务，认为该精致的要精致。教师要精心设计教学，该放手的要放手，尽量给学生提供充分的思考空间，让学生自己在行走的过程中强健“肌肉”，坚硬“骨骼”。由此可见，有效教学作为一个标尺贯穿了小学数学课堂的很多环节和方面。

新课改后，小学数学新教材对数学知识的呈现与旧知识有一个明显的不同，那就是很多知识都以情境图的形式出现。数学情境图主要包括三种类型：单元情境图、例题情境图、习题情境图。它的出现大大丰富了数学教材中数学内容的呈现方式，扩展了数学学习内容的外延，提高了学生阅读数学教材的兴趣，也加深了数学知识与生活的联系。所以情境图是教材资源的灵魂所在，是实现数学学习的目标的重要素材。

所以，笔者希望通过本次小课题研究，能够对小学数学情景图有效教学提出一些新的观点。通过与一线教师探讨小学数学情景图教学出现的问题，结合对情景图的现状进行深入的调查和分析，为小学数学教师在有效利用情景图教学生提出可操作的建议和策略。