一、与实际生活联系起来

教学情境图的呈现首先要激发学生已有的生活经验，让学生去观察 去感受与图中类似情节，例如在教学一年级上册第三单元《比一比》，超市的一角。学生在生活中都有逛超市的经验，老师引导学生回忆在超市里怎样很快找到自己想买的商品。让学生感受到按不同的标准分类的意义。根据以往的经验得出怎么找到分类的标准。

二、把握好情境图的梯度

    根据学生的认知特点和学习数学的心理规律，教科书上的情境图呈现方式由

单一到复合，内容由简单到复杂，具有鲜明的梯度性。如在教学5以内的加减法时一开始是一幅画，而后出现了前后具有连续性的两幅图。根据一幅图先列一个算式，再列两个算式，最后还要能列出四道算式，两道加法，两道减法。更有难度的是，用括线和“？”表示的实际问题，这是教材第一次出现相对完整的实际问题。这对于一年级刚入学的孩子来说，看懂图意需要教师的引领。当信息呈现后，教师可以问：孩子们，咱们今天学习的情境图跟前面学习的有何不同？你会看吗？按什么顺序观察这两幅图，你从哪儿看出来的？教师要指导孩子学会看复合式的情境图，要从观察每幅图下方的小红点的个数入手。

三、规范细致的指导观察方法

刚入学的一年级学生对于情境图的处理往往具有盲目性和随意性，他们的眼神往往定格在情境中自己最感兴趣的地方，而忽略了具有数学意义的信息，他们还很难从数学的角度去观察情境图，收集数学信息提出问题。针对本年段的学情，教师需要做到有序有法细致的指导。引导学生整体解读情境，从上往下，从左往右，用手指着一个一个数。引导学生排除其他的干扰，直接收集数学信息。有图有字先看字，字不全再找图。这样，学生在观察过程中初步对信息进行了梳理，为后面正确提出问题解决问题奠定了基础。

四、利用情境培养学生数学意识