空间与图形的教学是小学数学教学的重要组成部分。小学数学的空间与图形主要分为四个部分:图形的认识，测量,图形与变换,图形与位置。主要研究现实世界中的物体图形的形状、大小、位置关系及其变换,让学生掌握相应的基础知识和基本技能,学会解决简单的实际问题,丰富对现实空间及图形的认识,更好地认识和理解人类的生存空间,发展形象思维,培养空间观念和创新意识。

由于我在低年级数学教学，所以我选取低年段空间与图形单元教学策略研究这一课题。在低年段提出“学生将认识简单几何体和平面图形，感受平移、旋转、对称现象，学习描述物体相对位置的一些方法，进行简单的测量活动，建立初步的空间观念。所以在的教学实践中,也只是探索积累一些“空间与图形”教学粗浅策略。

  通过前期的一些教学实践与反思，我觉得课堂上应该从以下几个方面培养低年段学生的空间观念。

一、聚类分析，通过观察演示、操作感知，培养学生的空间观念

在教学《认识角》这一单元时，我就选取许多从平面图形上移下的一部分作为材料，让学生根据一定标准将这些材料分类，通过二级分类最后得出有两条直直的边连在一起的图形就是角。

在教学平面图形的认识时，我给学生准备了许多立体图形，让他们从这些立体图形上移下一个平平的面，教师收集各种资源，告知他们这些平平的面就是平面图形。然后按一定标准将这些平面图形进行分类，从而让学生感知什么样的图形就是长方形，什么样的图形就是正方形，什么样的图形就是圆等等。

在教学立体图形的认识，我找来了球、桶、粉笔盒、笔筒、铅笔、像皮等学生熟悉的物体先让学生观察说出物体的名称，并让学生动手摸一摸，在老师的引导下说出这些物体的特征，从而出示各种有关的立体图形让学生进行判断哪些是正方体、长方体、球体，圆柱，并通过比较，交流和归纳，让学生感知了平面图形和立体图形的不同，从感性的认识上升到理性的认识，从而培养了学生的空间观念。

二、采取游戏形式，感知物体的位置，培养学生的空间观念

低年级学生好玩好动，在课堂上创设情境，采取不同的游戏方式，让学生在快乐的活动过程中了解物体的空间位置，也是培养学生空间观念的有效方法之一。

例如：在教学二上二维《确定位置》时，我设计了很多游戏，比如根据门牌号帮动物找家，看电影，涂色游戏等等，学生在一个个小游戏中不断巩固确定二维位置的方法，边学边玩，学得非常轻松，而且效果也非常好。

三、设置情境，贴近生活，展示丰富多彩的几何世界。

　　《课标》中对“空间与图形”的内容呈现大都采用直观几何、实验几何的方式，在教学中，设置情境贴近学生的现实生活和日常经验，充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学活动，如运用讲故事、做游戏、模拟表演等，激发学生的学习兴趣。让学生在生动具体的情境中理解和认识“空间与图形”，鼓励每一位学生动手、动口、动脑，参与数学的学习过程。
　　例如，在“前后”的教学中，我就采用模拟表演的形式，引导学生自己扮演不同的角色（小鹿，小兔……），在教室里开展激烈的长跑比赛，鼓励学生从中发现每只小动物的前后位置，并能用数学语言准确地描述它们的位置；在“左右”教学中，根据学生已有的生活经验，创设学生喜爱的游戏“找嘴巴”，由一名学生上台闭上眼睛负责贴嘴巴，另一名学生用左、右、上、下等词语对他进行指挥，最终把嘴巴贴在正确的位置。

四、以生活经验为基础，运用多种途径发展学生的空间观念。

学生空间观念的形成是建立在观察、感知、操作、思考、想象等的基础上，是从经验活动的过程中逐步建立起来的，发展学生的空间观念的基本途径应当多种多样。这些途径包括：生活经验的回忆、动手操作、实物观察、想像、描述、联想、模拟、分析和推理等。其中实物观察和动手操作是发展空间观念的必备环节。如在“估一估 量一量”的教学中，安排多种活动，如测量讲桌的长，黑板的长……，引导学生亲自动手量一量，从测量活动中，感受厘米和米的实际意义。又如在“观察物体”的教学中，鼓励学生观察身边的物体，从生活中拿学具——小汽车、玩具熊、茶壶……等，从不同角度，不同位置去观察这些物品，体会从不同方向观察同一物体所看到的形状可能不同。

“空间与图形”知识显示了数学学科的一种独到的美。因此,在课堂教学中,我们更要关注让学生从中享受到“操作”的乐趣,体验到“操作”的成功喜悦。让学生仔细观察空间方位、各种各样的图形,从中受到美的熏陶,激发起学习兴趣,然后再动手操作使难题迎刃而解了,在这种“做中学数学” 的过程中,使学生获得成功感、提高兴趣及审美能力。根据我的发现，孩子们还是挺喜欢这个空间与图形单元的，就在这次的小数报的论文评比中，我们班收到的三篇论文中，两篇是有关中间与图形的。在低年级的时候，我们教学完这个单元后，还会有一次数学学科活动，让孩子们利用平面图形做一些美丽的拼图，这里是我收集的一些资料。

我们可以看出孩子们做的还是挺用心的。

 以上是我研究通过短期研究后的一些思考，不当之处忘大家批评指正，谢谢。