信息科技学科育人价值研究报告
目  录
引  言 2
第一部分  研究概况 2
一. 研究背景 2
二. 研究目标 3
三. 研究方法 4
第二部分  信息科技学科育人价值比较研究 4
一.“国内比较”研究结论 4
二.“国外比较”研究结论 6
三. 当下研究的空白之处 8
第三部分  信息科技学科独特的育人价值 9
一. 信息科技学科育人价值分类 9
二. 信息科技学科育人价值内涵 10
第四部分  信息科技学科育人现状调查 11
一. 问卷调查的目的 11
二. 问卷调查的内容 11
三. 问卷调查的方式 13
四. 问卷调查结果分析 13
五. 问题的成因分析 17
第五部分  加强和改进学科育人的建议 18
一. 课程标准修订建议 18
二. 教材修订建议 19
三. 提高教师自身育人素养和育人能力的建议 20
四.课堂教学改进建议 21
参考文献 26

引  言
    当人类进入新世纪，数字化的浪潮以不可阻挡之势冲击着人类世界，人类进入了信息社会。政治多极化、经济全球化、文化多元化，到处都可以看到信息技术推波助澜的痕迹。当我们在享受信息技术带来的便利和文明的时候，我们也在不知不觉中被信息技术改变着，并正在成为数字化洪流中的一份子。当人们的知识构成、思维方式、价值观念都随着数字化发生改变的时候，我们是否已经准备好接受这些改变？是否准备好帮助我们的学生来应对这些改变？作为一个直接与信息技术对话的学科，思考信息科技学科的育人价值和育人方法尤为必要且迫切。本研究主要从社会需要和个人需要两个方面出发，探讨信息科技课程的育人价值。

第一部分  研究概况
一. 研究背景
    2010年9月，上海市教委教研室正式启动学科育人价值课题的研究。信息科技学科作为一门科技前沿学科，在当前的环境下对于育人有着不可替代的作用，研究信息科技学科的育人价值主要基于以下几个方面的原因。
（一）信息社会对育人环境及方式造成深刻影响
    信息社会对学科育人的挑战,主要是信息环境带来的各种信息浪涌对价值观念的挑战。随着信息设备的普及，以往锁定的育人目标，以及封闭式的可控育人模式，受到了隐性的、开放式的、非常规控制的育人环境的挑战。
    1．网络丰富了信息来源，育人环境从封闭走向开放
21世纪现代科技迅猛发展，以计算机和互联网为核心的信息技术掀起了一场以网络为平台的信息制造、传播和使用的新浪潮，以及由此带来的是信息来源广泛、信息呈现形式多样、信息传递快速等特征，而使学生获取信息更加迅速、渠道更加丰富。同时，由于技术和制度方面的局限，对网络信息的监管往往比较薄弱的，教育者很难在信息与学生之间构筑滤网，传统前置的教育行为受到了严重的冲击，封闭式的育人环境逐渐走向开放。
    2．网络传播的信息良莠不齐，育人环境更加复杂
教师通常习惯预设静态的育人目标，但在信息社会下，已无法事先锁定目标，许多不被重视或被忽略的育人内容出现了，锁定育人目标的静态思维方式和工作模式，已经难以适应信息化发展的挑战，环境促使静态的育人方式逐渐走向动态。
    3、数字化环境中人际交往虚拟化，师生关系发生改变
基于网络的多向式交互模式，打破了人际关系的单向模式。通过网络进行师生交流、生生交流，甚至在网上也可以同认识的或陌生人进行交流，相互之间的交流也可以不受时间、地点和话题的影响而展开。人们在网络上进行这样的人际交流、信息传播、思想沟通和情感互动。学生不再是简单地单向接受学校的教育，而是越来越多地用审视、质疑的态度来评估他们在学校里从老师那里获得的内容，教师很难再用权威的态度“教育”学生。
（二）国家对育人目标提出更高的要求
    2001年9月20日，中共中央印发《公民道德建设实施纲要》（以下简称《纲要》）。在《纲要》第六部分“积极营造有利于公民道德建设的社会氛围”中明确指出：“计算机互联网作为开放式信息传播和交流工具，是思想道德建设的新阵地。要加大网上正面宣传和管理工作的力度，鼓励发布进步、健康、有益的信息，防止反动、迷信、淫秽、庸俗等不良内容通过网络传播。要引导网络机构和广大网民增强网络道德意识，共同建设网络文明。”中共中央政治局于2007年4月23日召开会议，研究加强青少年体育工作和网络文化建设工作。以上内容不仅反映了目前网络环境亟待治理的严峻局面，更体现了我国党和政府对加强网络文化建设，加强青少年教育的高度重视。
（三）学生在信息社会中立足与发展的需要
    1．学生需要建立正确的核心价值观
伴随信息滚滚而来的不仅是前沿的科技，还有各种思想、文化、价值观，这些内容必然会对青少年产生影响，尤其对世界观、人生观还没有成熟起来的青少年。简单地对网络信息进行过滤是远远不够的，在传授知识与技能的同时，学生需要建立正确的核心价值观，构筑起自己的道德防波堤。
    2．学生需要建立正确的网络道德观
网络的虚拟性往往造成了网络行为可以不负责任的错觉，数字化网络生活使得传统的道德体系受到严重冲击，于是就出现了盲目模仿网络中虚拟人物的行为、网上交往不讲诚信等各种不良行为。要解决这些问题，学生需要建立正确的网络道德观，自觉约束自己的网络行为。
二. 研究目标
    我国信息科技课程目标已经从单一地传授操作技能转变成为培养信息素养，由此信息科技课程的育人价值也发生了改变。主要体现在以下三个方面：
（一）探寻信息科技学科独特的育人价值
    在信息社会里，学生首先应该掌握信息科技的基本知识，从而能够在信息化社会中具备基本的生存能力。其次，面对实际问题，学生能够正确地分析、明确自己的需求，选择使用合适的技术和工具，高效地收集、筛选、组织、整理、展示信息。再次，学生要学会对信息的真实性和权威性进行鉴别和评估。此外，在信息化环境中学生要不断地提高自我约束、自我管理的能力，提高信息安全的意识，并掌握基本的防范手段。
（二）调查分析当前信息科技学科的育人现状
    通过对教师和学生的问卷了解信息科技教学育人的现状，通过分析提炼育人的经验和不足之处。
（三）提出和加强学科改进育人的建议
    首先，通过对课标、教材的分析提出相关修改意见；其次，阐述教师在育人素养、育人能力和课堂教学中的改进方式和建议。
三. 研究方法
    借助文献研究法和比较研究法分析近年来中国、美国、日本等国家和地区在信息科技学科中育人价值的体现和方法，参照了有关专家对信息素养、信息科技教育的论著、信息科技教科书和相关信息科技课程标准。
问卷调查法主要对当前学生、教师在信息化社会中的生存能力、自我发展能力和伦理、道德价值观的层次以及教师的育德能力进行调查。
第二部分  信息科技学科育人价值比较研究
一.“国内比较”研究结论
（一）两个主要阶段中学科育人价值的导向与实践
    1.第一阶段——1998年之前的计算机学科
    （1）从课程育人理念看，1998年之前的计算机教育的主要特点是知识性学习与计算机操作技能训练并重，尤其是计算机基础部分的知识比较系统和完整。
    （2）从课程目标看，课程标准的目标之间缺乏明确的主线。如1998年的《全日制九年制义务教育计算机学科课程标准（修订本）》中没有设置课程总目标，也没有设置小学阶段的目标。
    （3）从课程育人目标的实现看，自上世纪90年代初期开始，初中八年级和高中高一年级计算机课程的开设，使计算机教学从课外走向课内，在初高中按不同的难度展开，也有逐次递进的安排。
    （4）从教材编撰角度看，教材对具体的学习内容描述比较清晰，具体，以“学什么”为主线来编写 。从计算机学科能力、方法的培养角度看，除了知识性学习和操作技能外，结合社会要求，增加了应用能力，以任务驱动为主要教学组织形式，授导型教学方式为主。从教学评价角度来看，以结果评价为主，检测的方式为书面考试和上机操作考试相结合，形式单一。
不难看出，该阶段的中小学计算机课程从理念、目标、内容到方法受“文化论”、“工具论”的影响，计算机教育的育人价值的导向逐步从教程序设计语言为主转向以应用计算机作为基础。
    2.第二阶段——1998年以后的信息科技学科
    1998年开始二期课改，把计算机课程改为信息科技课程，这不仅是名称的改变，更是课程定位的改变。
    （1）从课程育人理念看，信息科技教育的主要特点是知识性，技能性和工具性，即注重学生信息素养的培养、提高，以及在信息化环境下的学习能力，不再仅仅将“信息技术”作为学习内容和学习目标，使解决实际问题成为现实。在计算机课程上前进了一大步。
    （2）从课程目标看，用信息处理过程作为贯穿整个课程标准各目标间的主线。如形成以学生为中心的学习环境，促进学生信息素养的形成和提高；将“学技术”与“用技术”相融合，促进学生自主学习，自主探究，自我评价，合作交流的目标。
    （3）从课程育人目标的实现看，98年以后，信息科技课程增加了小学阶段的课时安排，还设置了基础型、拓展型和研究性三类课程。
    （4）从教材编撰写角度来看，21世纪初逐渐形成了“一纲多本”的体系，采用模块化的编写方法，小初高教材内容以非零起点设计，并相互衔接。
    1998年以来信息科技学科课程在实践探索中不断发展，从一开始注重应用软件的教学到注重学生信息素养的培养，从以应用软件模块化组织教材到以项目活动组织教学活动，从侧重操作技能评价到关注学习过程的过程性评价。纵观这些变化，都是由课程理念的发展变化而产生的。
（二）研究结论
    1.信息科技课程育人目标不断发展，与时俱进
    信息科技学科课程是一门年轻的课程，课程的各个方面都有待完善。信息科技课程吸取了计算机课程的建设成果，并逐渐摆脱计算机课程的框架，建立新课程。其定位是培养学生的信息素养这一统一认识。但对于信息素养培养具体内涵的理解，仍有分歧，因此要实现信息素养培养目标，需要进一步研究信息素养的内涵，研究技术发展对教学的影响，加强思维与协作的能力、信息化环境下社会责任感的培养。
    信息科技学科的育人价值主要体现在知识技能、过程与方法、情感态度价值观等几个维度的目标中，可以将其统称为“信息素养”，但要看到，信息素养毕竟只是对信息科技教育结果的一种静态描述，其真正落实必须通过一个一个教学过程的体验和积累方可实现。
信息科技教育的育人目标应该突显出学科的核心价值、体现基础性的内涵、反映社会需求的发展。信息技术发展对于课程教学内容的选择起着重要的推动作用，需要一步研究教学内容选择，增加课程实施的弹性，以应对学生间差异性的加剧和技能水平的提高，让课程适应社会发展、适应学生。
    2.科学评价是信息科技教育育人目标实现的重要保障
    信息科技课程作为一门综合实践课程，强调实践性、参与性的特点要求课程的评价不能够仅仅局限在对基本知识和操作技能的简单测试上，而要求把课程、教学、评价等进行统整，融合为一个有机整体，贯彻到整个信息技术课程评价的实践活动进行中去。实施过程性评价是信息科技课程落实育人目标的重要保障措施。就目前实施过程性评价的情况来看，还需要进一步解决客观性，改变部分教师和学生为了评价而评价的状况；通过改进评价指标体系和技术平台，降低教师和学生实施评价活动的复杂度；通过改进评价方式和评价活动的设计，体现评价过程中学生的主体地位。
二.“国外比较”研究结论
（一）各时期各国信息技术育人价值的主要内涵
    1.英国
    英国的中小学信息与传播技术课程从20世纪60年代开始发展，目前已经成为一门国家必修课程。2000年英国开始实施的新的国家课程，把原来的“信息技术”（IT）改变为“信息与传播技术”（ICT）。英国甚至以立法的形式规定信息技术课程为必修课。ICT不同于IT一般认为IT是在学习、工作和日常生活中，正确、安全、熟练使用信息与传播技术所必需的知识、技能。而ICT是支持教育中的教学、学习和其他一系列活动的信息处理方法、交流方法和技巧。英国学科课程名称的变动，是为了适应信息化社会所采取的有效措施，其育人价值的主要内涵是培养和提高学生的信息技术能力。
    2.日本
    1985年日本临时教育审议会的第一次咨询报告中，明确提出了教育信息化。在报告中指出了教育要“适应信息化社会”这一理念，以及在学校教育中使用计算机的基本思想，还提出了在小学、初中和高中的各个阶段使用计算机进行学习指导等问题。1986年就提出培养学生“信息活用能力”。
1999年3月29日公布了高中新的学习指导要领，日本“信息教育”由“计算机教育”转变为“培养信息运用能力的信息教育”。其育人价值的主要内涵转变为：根本改变“授课”形式，提高所有学生信息活用能力的同时，快速提高学生的理论思考能力、创造力、表现力。
    3.美国
    美国从20世纪60年代初开始尝试，到1985年《2061计划》出台，开始具有了中小学基本科学知识与信息技术内容结合的构想，1997年的美国教育行动纲领进一步指出要“让每一个青少年8岁能阅读，12岁能上网，18岁上大学：让每一位成年美国人都能进行终身学习。”为回应信息技术的快速发展对教育提出的挑战，美国教育部发表了美国历史上第一份有关信息技术教育的正式报告—“让美国学生为21世纪做好准备：面向技术素养的挑战”，提出了信息技术教育的国家目标，2000年发表了第二个国家教育技术计划《E-learning-让世界级的教育成为所有孩子触手可及的事情》，其中提出五个新的国家教育技术目标：“所有学生和教师能够有机会在教室、学校、社区和家庭使用信息技术，所有的教师能够有效地使用技术以帮助学生获得很高的学业成绩；所有的学生能够具备技术和信息读写能力；研究和评价用于教与学的技术应用技能；数字化内容和网络应用软件能够应用于教与学。”
    4.韩国
    韩国的ICT 教育始于20世 纪70年代“韩国教育发展研究所”的成立，该所中的“小学电脑教育问题研究机构”是研究中小学计算机教育的主要部门。1997年，韩国政府连续发布了三项关于ICT的教育政策，并在学科实施上将中小学计算机教育改变为ICT教育，确定了全面发展学生信息素养的课程目标。
2000年8月，韩国“中小学ICT课程开发指南”中明确指出：“学生通过ICT课程的学习要能应用信息技术处理资料和信息，并以此为基础创造新知识和增强解决问题的能力，这种能力重要的不是单纯地培养学生操作信息技术的能力，而是培养能够在各种情况下利用信息技术去解决相应问题的能力。”无论是目标还是指南，可以发现，韩国信息技术教育的育人价值主要集中在重视学生知识技能培养的同时,更强调学生利用信息技术解决实际问题的能力,他们鼓励和促进学生创新能力的不断提高。
（二）各国信息技术学科育人价值的经验
    不同文化背景的国家，他们中小学信息技术教育发展，特别是育人价值内涵的分析，对育人价值的研究很有意义。
    1.各国信息技术育人价值趋同于信息素养内涵
    各国中小学信息技术教育均越来越重视信息素养的养成，从过去单纯传授计算机技术知识转向发挥学生的主动性，以计算机及其他信息技术为手段解决实际学习问题，从中获得分析问题、解决问题的能力，整体信息素养明显提高。信息技术教育走向信息素养的培养已成为各国育人价值的价值导向。
    2.信息技术的普及是信息技术课程育人目标演进的助推器
    综观20世纪后期世界主要国家的信息技术教育育人目标，可以比较清晰地得到这样的结论：20世纪80年代以后，随着计算机技术的迅速发展，世界多数国家陆续在中小学开展了以培养计算机素养为主要目标的计算机教育。进入90年代以来，社会信息化进程加快，信息技术在生活中的应用越来越普及，特别是强调相互之间的交流与沟通，从而实现了由计算机教育向信息技术的转变，其课程育人目标以信息技术素养的培养为主，以信息技术为学科背景。
    3. 育人价值是信息技术课程实施的追求。
    从国际整体现状来看，中小学信息技术教育的课程实施方式基本上可以分为两种可能：一是开设信息技术科目，二是将信息技术整合于其他学科教学之中。虽然各国课程实施的方式不尽相同，但都强调以信息技术作为教学及学习工具，用信息技术来加强教师的教学和学生的学习。
    从各国课程目标来看，各国信息技术课程目标基本上都涵盖认知、技能和情感三大方面，又各有侧重。美国更注重学生协作学习和独立学习能力的培养；日本则更注重信息伦理道德教育，把其作为信息教育的重要内容；英国的ICT课程则表现在促进学生四个方面（精神发展、道德发展、社会发展和文化发展）的发展、六种关键技能（交流技能、数字运用技能，信息技术技能、协作技能、自我提高技能和解决问题的技能）和五种思维技能（信息处理技能、推理技能、调查技能、创造性思维技能和评价技能）的提高。
    从各国信息技术课程内容来看，可以发现信息技术课程已经从原来的程序设计为主，转以实际信息处理技术为主，目前又逐渐向通信技术转移。从以前的学习语言为主，转为学习应用信息技术工具和信息资源解决实际问题的能力。从技术上来说，更加侧重应用程序的使用和网络技术的学习；在技能上来说，更加注重问题解决能力和决策能力的培养，以及伦理道德教育，培养学生适应信息化社会的态度。从整体上来说，信息技术课程更加注重培养学生的实践能力。
三. 当下研究的空白之处
    通过对文献的收集和整理，不难发现对信息科技育人价值的研究，大多数从技术内涵、道德规范方面进行了相关的阐述，往往对学生应该达到的道德水准和行为规范进行了完整而细致阐述，但是如何培养学生达到这样的水准，缺少实践方面的研究实例，也没有真正深入到信息科技教学中去，缺少从信息科技课教师、信息科技课教材、课程标准、课堂教学过程等方面的研究。本研究主要扎根于信息科技课程本身以及课堂教学过程，重新理解信息科技课程在当下社会时代背景下的育人价值，梳理当前在教学中，在育人方面存在的不足，及其原因和解决对策。
    希望通过研究，能在以下两个方面得到突破：
    1．透视信息科技课程的独特的育人价值
    （1）学生在信息社会的生存能力。
    （2）学生在丰富的信息来源中对信息获取、鉴别和评估的能力。
    （3）学生在开放的信息社会中的自我约束能力。
    （4）学生保护信息安全的意识和能力。
    （5）学生对待知识产权的意识。
    2．以“过程育人”的理念进行信息科技教育教学
    （1）探寻当前课程标准与教材在育人方面的经验与不足。
    （2）研究改进信息科技学科育人的策略和建议。
第三部分  信息科技学科独特的育人价值
一. 信息科技学科育人价值分类
    信息科技课程已经从单一地传授操作技能转变成为培养信息素养为目标。信息素养的核心是对信息采集、整理、加工、传播的能力，是人们在信息社会中必须要具备的一种能力。信息科技课程的育人价值简而言之，体现在对于学生立足与信息社会中，生存的价值、发展的价值以及伦理价值。
    1.信息环境对育人价值提出的需求——生存价值
    从本文的研究背景、和国内外育人价值比较研究的内容来看，学生正处于一个信息化程度不断提高的社会环境中，其中信息技术始终处于迅速变化之中，使教师应该清楚地认识到，当学生走出校门，踏上社会之后，必然要面对频繁的技术使用和更新换代，学生只有对技术的思想和方法有所理解和掌握，并具有新技术的探究和适应能力，才能将技术迁移到自己今后的学习、生活和工作中，在信息社会中立足与生存。
    2.社会目标对育人价值提出的宏观要求——发展价值
    通过之前对国内外信息技术课程的比较研究不难发现，促进学生发展是作为信息科技课程设计的要因之一。因此学科的育人价值不仅立足于学生现在，更要立足于今后的发展。
    在丰富信息快速传播的今天和将来，当学生面对需要解决的问题时，对于信息的收集、选择、鉴别运用和评估就成为不可缺少的重要素质。信息技术在飞速发展的同时，使学生在不断的继承、创新的往复循环过程中获得真正意义的发展是社会目标对育人价值提出的宏观要求。信息科技学科教学要使学生深刻理解信息技术的作用，并能运用信息技术解决学习和生活中遇到的问题，才能够为学生终身发展打下良好的基础。
    3.道德规范对育人价值的明确指向——伦理价值
    信息技术，特别是网络技术的迅猛发展，给人们的生活、学习和工作方式带来了根本性变革，同时也引出了许多与信息相关的新问题，也就出现了调整人们之间以及个人和社会之间信息关系的行为规范，形成了信息伦理。如何在利用信息能力解决实际问题的过程中遵守信息伦理，体现了一个人信息道德水平的高低。信息科技学科教学中如何使学生在信息狂潮中保护自己，在掌握技术后如何慎独和自律，成为信息科技学科育人价值的明确指向。
二. 信息科技学科育人价值内涵
    综合上述，我们信息科技学科独特的育人价值体现在生存价值、发展价值和伦理价值，究其核心是信息素养，我们结合信息社会的特性、信息科技学科的特点以及信息素养的标准，将本学科的育人价值进一步细化，其具体内涵主要表现在以下五个方面：
    1.信息科技知识与操作技能
    信息科学技术的应用已渗透到社会各个领域，其应用的广泛性是任何其他工具所没有的，掌握计算机和网络的使用，具备信息的获取、加工和应用的能力已成为新世纪人才必备的素质。在课标中，明确指出对各阶段学生应掌握相关基础知识和技能，涉及理论与实践、计算机和网络操作、应用与设计等方面，让学生全方位地接触到信息社会中技术给予人类的优势，以便学生理解、适应信息化社会。
    2.新技术探究与适应能力
    信息科学技术是各学科中发展最快的。按摩尔定律，每18个月芯片集成的密度就提高一个数量级。相应的软件版本也更新迅速。以微软的操作系统为例，发展的速度如此之快，刚掌握的新知识，不久就陈旧了，有的不到一年，有的甚至不到一个月。因此必须不断学习，不断进取，自主地学习新的东西，更新自己的知识结构，这样才能适应信息社会日新月异地变化。
    3.复杂环境下信息的收集、鉴别与评估能力
    在信息时代，信息带来了巨大的物质和精神财富，但各类纷繁复杂的的信息，真伪难辨，一样会迷惑学生。因此，对于当今的学生来说在接受信息的同时，一定要有敏锐的洞察力，学会甄别信息。如具有高效地获取各类信息，具有选择合适的方法组织和整理信息。具有对信息的真实性和权威性进行鉴别和评估的能力。
    4.开放环境下自我约束能力
    随着网络技术的发展及广泛应用，其也影响着人民的日常生活，特别给广大青少年思想道德、人生价值等带来很大的冲击。时下我们常常听到“网友见面”，“网上犯罪”，“虚拟财产被盗”，“沉迷网络，荒废学业”等一系列反映网络信息活动中出现的问题。这主要是因特网的开放性和便捷性为人们参与网络传播提供了方便，我们可以在网络上畅所欲言、为所欲为，这种几乎毫无限制的“自由”却被一些人滥用，从而导致网上出现了不少为法律所禁止或社会道德所不容的行为。网络秩序的混乱、网络技术的不完善，使得网络监督成了一句“空话”。其次，网络作为一个丰富的资源库，很多学生在使用或转载他人资料忽视了他人的劳动成果。因此，在信息科技学科的教学中，教师友必要在以下几点引起重视，如有负责任地发布与传播信息，良好的自我管理能力；软件版权的基本知识，不使用盗版软件，注明信息来源。
    5.信息安全的意识与能力。
    如今，每个人在日常生活中几乎每时每刻都在和“信息””打交道，用计算机和网络解决着学习、工作中的事务。网络如同一个“新型的社会”，网上盗取帐号、擅自利用他人信息、恶意信息传播，扰乱着正常的网络秩序。为此，我们在使用信息技术的同时，信息安全要引起我们的重视，如信息安全的基本知识，使用防病毒软件、安全防护软件等技能。（病毒、黑客等），信息安全的意识（网上交友、聊天、下载信息、收发邮件、网络购物等的安全意识及自我保护意识），掌握保护个人信息安全、个人隐私保护的措施。
第四部分  信息科技学科育人现状调查
一. 问卷调查的目的
    从问卷调查中了解当前学生、教师在信息化社会中的生存能力、自我发展能力和伦理、道德价值观的层次以及教师的育德能力；总结教学实践中学科育人价值的经验，反映教学实践中体现育人价值方面存在的不足。
二. 问卷调查的内容
    本次问卷参阅《国家中长期教育发展纲要》、《上海市中小学信息科技课程标准》、《全国青少年网络文明公约》等相关文件和材料来确定问卷的内容。问卷分教师卷和学生卷，其中学生卷又分为小学、初中和高中三份问卷。
（一） 教师卷
    在高度发展的信息化社会中，信息科技教师技术的敏感性、信息伦理道德水平决定了他在课堂中育人的能力和水平，为此通过20道题，从以下四个方面来了解和分析教师情况。
    1.教师在信息化社会中的生存能力
    在问卷中主要通过了解当前上海市中小学信息科技教师的年龄、教龄和职称，预估教师队伍发展的空间；通过测试信息素养了解信息科技教师在信息化社会中的生存能力。
    2.教师在课堂中“三维目标”的落实
    从问卷中了解教师在学生能力培养这一方面的意识和方法。同时，通过问卷了解教师在备课时、教学时是否重视情感、态度和价值观这一目标。
    3.教师专业知识和人格魅力
    俗话说“给人一杯水，自己要有一桶水”，这也就要求教师在自己专业上要有底气，这样才能自信地面对学生。IT技术不断更新，作为信息科技教师更应该不断充实自己，在某种意义上来说，更应成为信息化社会中的“潮人”而不是“古董”。为此，在问卷中将通过学生对教师的评价来测试该项目。
    4.教师对知识产权的认识
    在问卷的最后，通过教师分析一个知识产权的案例来了解目前中小学信息科技教师对于知识产权方面的认识程度。
（二） 学生卷
    学生问卷的设计主要是根据目前《上海市中小学信息科技课程标准（试行稿）》、《全国青少年网络文明公约》以及一些网络中关于信息素养的问卷而形成的，主要分以下几个方面：
    1.适应信息社会的生存能力
    根据课标的要求，结合信息化社会中所必备的技能，分别对学生学习兴趣、运用知识和技能解决问题、自我探索新知识的能力进行测试。
    2.信息的获取、鉴别和评估能力
    人们常把网络比作为“信息的海洋”，当前学生获取信息的方式是渠道有哪些？对于信息采取的是“拿来主义”还是取其精华，去其糟粕，预从问卷的结果进行分析当前学生信息获取、鉴别和评估能力。
    3.信息社会中的自我约束能力
    人们时常听到很多使用网络后的反例，这些都直接影响到青少年的身心健康，以至于一些家长“谈网色变”，在家里禁止孩子上网。那么对于上海市的学生来说在这一方面现状如何，信息科技课中在这一方面是否做到位，也就是“情感、态度和价值观”的落实到底怎样，有无成效？在此，通过师生的问卷进行检验和分析，从共享信息、信息发布等方面进行调查分析。
    4.信息安全的保护意识与能力
    学生在网络中到底做些什么事？哪些事情是他们感兴趣的？在网络中与他人的交流中他们的行为准则是怎样的？通过他们的行为表现，分析当前学生的信息安全意识和能力以及可能存在的问题。
    5.知识产权意识
    通过一些具体的事例，学生在某种情况下所表现出的行为，试分析他们对于知识产权的理解和做法。
三. 问卷调查的方式
    本次问卷对象所涉及的范围广，同时考虑到问卷收集的有效性，将四份问卷放在基于web 2.0的平台——“问卷星”中进行调查。这样既有利于收集有效问卷，又有利于数据的统计和分析。
四. 问卷调查结果分析
（一）学生方面
    1. 适应信息社会的生存能力
    （1）学习兴趣随着年段升高而降低
    在调查的学生中，认为信息科技学科的学习对于其他学科有着一定帮助和作用非常大的占96.3%，即学科教学的价值和意义被学生们所认同。但是，从三个年段就学习兴趣调查结果来看，小学阶段73%、初中阶段60.1%、高中阶段只有37.2%的学生对课堂学习感兴趣，即随着年段的上升，学生对信息科技课堂教学的喜好程度逐渐下降。
    （2）学生必备技能已达到一定水平
    在本次调查中发现学生会使用各类信息化设备和环境的学生在85%以上，其中用于学习、娱乐的占70%，由此可以看出学生掌握信息处理的基本技能已达到一定水平，且能较好地融入到日常生活中。
在信息科技学科教学要求中特别提出对学生信息能力的培养，即以信息技术的方法解决问题能力的培养。从调查结果发现，利用所学尝试解决问题的学生占77.1%。即学生在信息科技学科学习的过程中，不仅习得了信息科技的基本知识和技能，对于正确利用计算机和网络等信息工具开展学习和解决问题的能力也同时得到培养。但如何更有效地运用技术，是需要教师在今后的教学过程逐步引导和培养的。
    （3）自主学习的意识和能力有待加强
    学生自主学习能力的培养，会直接影响到他们运用知识与技能解决问题的结果，更对他们将来发展起到至关重要的作用。因此在本次问卷中设计了项目进行调查。结果发现，49.3%的学生会尝试利用网络或书本自己解决遇到的困难，而50.7%的学生则选择采用直接询问教师或根本不敢提出问题。这样造成的结果是学生的学习过分依赖教师，当他们走出教室、走出校园后，一旦遇到从未学习过的问题时将无从着手。
    2. 信息获取、鉴别和评估的能力
    通过对小、初、高三个年段不同问题的调查结果来看，小学阶段有35.6%的学生在获取信息后，不会进行鉴别与评估，直接使用；初中阶段和高中阶段分别有74.6%和73.5%的学生在网络中获取信息后，会根据信息发布者的情况、相关信息的比较情况、以及通过他人对此信息的评论等各种方法，对获取的信息进行鉴别和评估。由此可见，学生对于获取的信息进行鉴别和评估的能力除了学生年龄和经验这一不可抗拒的原因之外，教师的正确引导和有意识的培养是非常重要的。
    3. 信息社会中自我约束能力
    （1）共享环境中自我约束能力有待加强
    在课堂学习的过程中，由于同年段的班级数较多，都存在着一台计算机多个班级学生公用的现状。调查发现在学生使用机房里的计算机时，只有55%左右的学生能做到不浏览、不删除、不修改、不隐藏他人的信息。《弟子规》中说道：入虚室，如有人。一个人的自我约束能力应体现在任何情况、任何场合中。这样的品质在课堂中要宣传，并引导学生逐步养成。
    （2）网络环境中自我约束能力较为薄弱
    网络环境是一个虚拟、自由、开放的环境，它更需要学生具备自我约束的能力，对自己所发布的信息负责。
    在对中学生调查中发现：学生们在网络中发布的信息虚假、过激、不负责任的占比较高。还值得一提的是，有部分学生在问卷后留下了一些“特别”的网评，他们发表了一些与主题毫不相关的不雅言语，更有甚者，在平台上发布了更为龌龊的词语。学生在网络环境中没有监控条件下的自我约束能力不得不引起教师们的关注。
    4.信息安全的保护意识与能力
    在本次调查中针对学生在网络中是否具有自我保护意识和能力的信息安全做了几项调查。在“你认为保护个人信息主要依靠什么？”的调查中发现，在初、高中学生中认为在网络中对自我信息的保护是要靠自己的占比接近50%，即在网络环境中具有一定的信息安全意识。从网络中学生所设置的登录密码的强度调查情况看，学生随着年龄的增长对自我信息保护意识需求是有显著差异的。
    由于缺乏相应的网络立法和完善的网络道德规范，也由于网络自身所具有的隐秘性特点等原因，信息道德方面的问题接憧而来。在本次调查中呈现出一些问题。在“与传统的道德规范和法制规范比较，你认为网络是怎样的？”调查中，初、高中年段的被调查学生中分别有42.8%和24.6%的学生选择了“网络是自由的，完全可以不负责任”和“网络是虚拟的，不必太认真”的调查选项。这也真实地反应了部分学生们的想法和观念，如果教师在重视教授技术的同时，不加强学生信息道德规范的引导和教育，就有可能使学生在信息环境中迷失自我，产生错误的价值观。
    5. 学生知识产权意识和行为
    在对学生进行版权意识的调查中发现，从正面调查版权问题时，学生的认识度是积极的，但遇到涉及版权的实际情况时，学生对版权的认识和自己的行为却有着一定的距离。
    在初、高中的年段中，7%的学生知道盗版不好，但还会使用，83%的学生认为盗版是对正版的一种不公正行为，应该受到法律的严惩。而在遇到涉及版权的实际问题时，三个年段学生的版权意识立刻下降了36.5%。从这些项目的调查中可以发现，学生对于版权的有一定的认识，但还停留在意识的初级阶段，也反应出教师在教学的过程中对于版权问题的教学与解释停留在较浅的层面上。
（二）教师方面
    参与本次调查的信息科技教师中，学历在大学及以上的人数占比为100%，教龄在5年以下的15.7%，26年及以上的占比7.3%，77%的教师在6-25年的教龄之间，都具有一定的自身素养和教学经验，是学科教学、育人的基础。但其中高级职称教师的占比只有7.1%。
    1. 教师在信息社会的生存能力
    通过学生和教师问卷中的相关调查对比之后发现，调查对象所填写的数据之间的相关度和可信度非常高。
在多项调查中也都体现出教师具有一定的信息素养。例如在利用关键词搜索时，有87.2%的教师会先用一个其他的相关词汇查找信息，然后在浏览过程中逐步明确自己的需求。再者，有79.2%的教师会不定期地备份自己的数据。在这些细微出，可见教师都体现出了自身具有的一定的信息素养。更重要的一点，大部分教师对于自身信息素养会直接影信息科技学科的教学的认识也是非常清楚的。这从“会直接影信息科技学科的教学因素”的调查选项有70.9%的教师选择了教师信息素养这一项就可以得出上述结论。
    2. 教师关注到学生在信息社会能力培养
    在被调查的教师中，33.2%的教师认为运用信息技术解决实际问题的能力是最有利于学生今后学习和生活的。除此之外，认为“良好的学习方法与能力”和“良好的学习习惯和道德观念”是有利于学生今后学习和生活的各占18.1%和16.5%。这都表明教师对于学生所应具备的信息素养在教学之前都有着一定的思考和研究。但这个比例并不是很高，说明教师在教学之前，对于要教授学生的哪些方面内容和哪些能力不是所有的教师都非常清楚的。
    （1）学生学习过程与方法关注度有提高
教师在课堂教学中，对“过程与方法”的目标设计调查中，有68.8%的教师表示最多思考的是过程与方法的设计。这说明教师已从以往的单纯教授学生知识和技能逐步转变到关注学生学习过程和学习方法。
从调查结果中可以看到教师关注在课堂教学中培养学生自主学习的能力，但还存在一些依赖教师进行学习的学生，教师要继续加强学生在学习过程中如何主动获取知识及掌握获取知识方法和途径的策略研究。
    （2）“情感、态度与价值观”目标设计和落实需加强
从目前对教师实施学科德育的调研情况来看，教师实施学科育人的意识和能力还亟待提高。在本次调查中关于“在日常的教学设计时，您思考最多的是？”的调查中，只有7.7%的教师会关注情感、态度与价值观的设计。另外，在调查中发现教师对于学生在网络中信息发布的关注度不够。在进行的“你会关注学生的班级讨论区、个人博客、在开心网中与学生交朋友吗？”的调查中有76.2%的教师有时间才会关注学生在网上的这些行为。
    课堂教学中实现情感态度价值观这一目标的过程，是学生不断学习形成健康完美人格的过程。
    3. 教师兼具学识魅力和人格魅力，成为学生的表率
    从本次调研中欣喜地发现学生对信息科技教师的评价是相当高的。从调查结果显示，信息科技教师在专业能力方面还是得到学生的认可，20%左右的教师被学生公认为“网络达人”，可见这些教师在日常生活中能用信息技术与学生进行交流和沟通，并得到这些新时期学生的认可。从数据中可以看出，还有35%的教师在学生的眼中比较平庸，缺乏个人魅力，与学生的期望距离较远，这应该是育人有效性不能很好体现的原因之一。
    4. 教师对知识产权的认识和教学行为
    要对学生进行知识产权的教育，教师自身对其必须有一个明确而深刻的认识。就此目的，在本次问卷调查中对知识产权进行了专项的问答调查，教师针对这一话题给出了自己的理解。从与教师的交流中，可以清楚的看到教师们对知识产权的认识有一定的深度，但在教学的过程中对于知识产权的教学还存在一些问题。尚有24.6%的教师认为在作品制作的过程中学生使用的资料不算盗版和侵权，不用说明。有70.5%的教师“会告知，并要求记录下网址、作者，在作品附件中说明”。这应该算是教师培养学生知识产权意识的起步，也是学生了解知识产权的最初接触。
    总之，通过这四份问卷的调查，可以看到教师的专业发展是育德能力和专业能力的统一，只有正确把握学科德育的内容体系和实施方法，探索学科课程标准和学科育人的有机结合点，才能真正担负起“立德树人”的重要使命。
五. 问题的成因分析
信息科技教育育人价值要进一步深化，解决现阶段出现的一些窄化、浅化以及落实形式上虚化的倾向。首先要找到、找准问题的成因，才能够“对症下药”，走出困境，提升信息科技教育质量，培养学生信息素养。
（一）教学内容与形式影响学生学习兴趣
    首先，信息科技学科中的基础理论知识，由于其专业性较强，且无感性认识，甚至有些内容远离学生的生活实际，同时中小学信息科技教学的部分内容在小学、初中、高中阶段一些内容重复出现，过渡性、层次性不够清晰，教师不能恰当地创设学习情境引导学生学习，因此往往使学生对学习内容感到枯燥或难以理解，这一点往往影响对学生以后对学习兴趣的养成。
其次，在课堂教学的过程中，教师通常会安排一些学习任务或操作练习，让学生独立学习或合作完成，但在设计过程中，练习的层次性和合作的有效性都将制约学生对于学习和练习的兴趣。
（二）教学观念影响学生对新技术探究与适应能力
教师的教学观念和教学方法是学生学习方法和能力培养的至关重要的因素。第一，部分教师的课堂教学使学生养成了依赖教师获取新知和找到解决问题方法的学习习惯，使学生走出校园、离开教师后，遇到从未学习过的问题时无从着手。第二，在教学过程中教师以教授某个知识和技能为重心，使学生通过学习或操作只是记住了某个操作或相关的知识内容，而不是让学生了解面对同类问题如何思考找到解决问题的方法。
（三）教学重点和学习评价影响学生获取信息和鉴别信息能力
    处于信息时代的学生，接受着来自现实与虚拟四面八方的信息，这些纷繁复杂的信息可能会给学生带来成长所需的养分，也可能会让他们迷失在这信息的海洋里。因而了解学生在获取的信息中是否能准确地进行鉴别与评估，是学科育人中的必不可少的问题。低年段教师应该侧重学生信息获取能力的培养，容易将学科的知识与技能目标作为教学目标的重点，使学生在获取信息的过程中，注重技能的训练，讲求获取信息的速度、数量而不考虑质量，缺少对已获取信息的辨别与整理。同时，课堂教学中对学生学习评价的内容和方向的确定也决定了教师引导学生关注的重心。
（四）教师引导影响学生在开放环境下自我约束能力
    （1）学生对于版权的认识停留在意识的初级阶段。由于教材中缺乏具体生动的案例和有趣的背景环境，使教师在教学过程中对于版权问题的教学和解释停留在浅层面。
    （2）网络环境中学生自我约束的能力不强。网络本身就具有隐蔽性，不确定因素增多，环境也更为复杂。所以在利用网络学习时，往往会被一些外界因素所吸引。而作为学生，自制力和是非观念往往不是很强，就很容易陷入一些误区。部分教师平时较多关注的是如何限制、约束学生的网络行为，而对学生网络行为缺乏正确引导和指导。
（五）教师行为影响学生在信息化环境中行为规范
    首先，作为教师有时会忽视自己信息行为的规范性，教学中无形地对学生产生负面地影响。其次，教师对教学设计中的情感、态度与价值观的目标设定和落实也直接影响了学生信息道德教育的情况。
第五部分  加强和改进学科育人的建议
一. 课程标准修订建议
（一）课程标准在体现育人价值方面的经验
    1.关注学生知识技能掌握
    《上海市中小学信息科技课程标准》（以下简称《课程标准》）关注学生知识技能的掌握和运用表现在两个方面。（1）关注学生信息科技基本知识与技能。如提出了了解计算机基本原理和基本知识，学会计算机基本操作技能，对信息技术工具的使用情况能有正确的评价等课程目标。（2）关注学生能使用信息技术解决实际问题。提出学生能根据已学知识，针对一些需求，能分析问题，提出解决问题方案，设计程序，能解决一些实际问题，能探索新知识，新生技能。
    2.关注学生具有良好的信息行为和信息习惯
    学生在学习信息技术知识技能的同时，接受信息行为规范的教育，形成信息使用中的自律能力，加强社会责任意识。如：学生基本能分辨网上各类软件的性质、功能、作用。学生能自觉下载正版软件，能抵制或不应用非法软件。
    3.关注学生的学习方式
    利用合作学习、自主探究、合作交流和解决问题等方式，发展学生的思维，培养学生的创新精神和实践能力，同时激发学生的学习兴趣，对学生本身在今后的个人发展中也是起到关键的作用，让学生学会生存之道。
    4.注重学习过程的评价
    评价是育人价值的一个重要部分，《课程标准》提及的评价方式是多样的，特别提出结果评价与过程评价相结合、定量评价和定性评价相结合，是较为科学的评价体系，能达到育人价值的要求。
    5．关注学生发展
    信息科技课程是一门提高学生信息素养和在信息化环境下学习能力的课程。《课程标准》关注学生对信息科技和生活的正确态度、情感、价值观和社会责任感待方面，着重关注了学生的发展。
（二）课程标准修订建议
    课程要满足社会发展、学生发展。《课程标准》在育人价值的体现上存在一些不足，主要表现为：
    1．《课程标准》中对育人目标内容描述不够具体
    《课程标准》中涉及的育人目标内容描述较为笼统，不利于教师具体把握育人内涵，例如：《课程标准》提出高中阶段的学生应该“有较强的信息鉴别能力，形成正确使用信息和信息科技的评价标准，抵制与此不相符的不良行为，具有社会责任感；自觉按照信息社会中公认的行为规范和道德准则进行相关的活动。”没有说明学生的行为表现要求，教师在教学过程中落实就较为困难。建议课程标准应在育人价值观和目标上描述更加明确具体。
    2．《课程标准》关于育人问题内容描述不够具体 
    《课程标准》指出：“小学阶段（一至五年级）要求学生开始知道相关是非标准，并按正确的方向努力；初中阶段（六至九年级）要求学生开始明确相关的法律法规、道德标准，并自觉遵守，养成习惯。”其中育人内容“按正确的方向努力”和“相关是非标准”的描述不够具体，没有相关内容做支撑。
二. 教材修订建议
（一）教材体现育人价值的经验
    1.教材的内容体现技术性和人文性的统一
    教材内容将技术和人文有机地结合，在强调基础知识技能时，也强调人文精神、人文素质。在项目活动与学习、生活相联系，在基本知识中体现了运用价值和技术对社会生活的双重影响，体现了技术性和人文性的统一。
    2.教材内容体现育德
    教材遵循合理选用信息技术进行信息收集、处理、传输、表达,具备信息科技的基础知识和技能的课程目标，体现了育人价值中的基本知识和能力学习的要求。其次，教材遵循具有信息化的基本道德规范的理念，相关内容符合应用信息技术过程中个人自律要求，明确所承担的社会责任的课程目标，体现了育人价值中的德性要求。比如，网络安全和网络道德知识是关系到学生好品德的养成，在教材中让学生了解到一些诸如病毒、不文明的网络语言等现象，让学生去认识这些不道德网络现象，养成正确的人生观。
（二）教材修订建议
    1.教材呈现内容要更易于学生接受
    教材中某些概念比较枯燥，理论比较抽象，对学生的能力要求较高，不容易引起学生的兴趣，在教学过程中教师往往也难以把握。建议对这些专业术语进行科学而通俗的解释。
    2．教材中项目活动的设计需要进一步改进
    教材中的项目活动设计努力体现学生“学技术、用技术、与信息技术一起学”的学习目标，但纵观教材中各个项目，有的不够贴近学生生活；有的项目过程设计和课时安排不够合理；项目活动之间缺乏有效的联系，使教学实施存在一些困难。建议在项目活动的设计时，体现项目活动的生活性、有效性，能提供活动要求及评价要点。
三. 提高教师自身育人素养和育人能力的建议
（一）提高教师自身育人素养建议
    信息科技教师要育人，首先要育自己，加强自身修养，不但具备较强的信息技术能力，信息科技教育教学方法，更要具备优良的信息伦理道德修养，具备信息科技学科特点信息行为准则，才能做到言传身教。具体建议如下：
    1.遵守信息道德规范，做学生的典范
    信息道德是信息科技教师品德的修养重要内容之一，不断提高信息科技教师的信息道德是广大信息科技教师首要任务。当今信息社会，互联网上充斥着许多良莠不齐的信息，社会上信息科技应用情况参差不齐，各种弊端时刻出现在身边，信息科技教师体会尤深。首先，信息科技教师应树立尊重他人劳动，尊重知识产权，为学生做好自觉遵守国家信息道德法律法规的典范。其次，信息科技教师应该带头抵制不良信息，做信息社会良好秩序宣传者、行动者、推动者、规范者。
    2.紧跟时代步伐，提升学科育人效果
    新技术、新知识不断涌现，信息科技知识更是如此。所以广大信息科技教师要社会性敏感性和危机感，不断学习，了解信息科技发展方向，掌握先进信息科技技术，及时捕捉社会信息，对课堂教学进行拓展、深化教学内容、提升教学质量、升华学科育人效果。
    3.掌握专业知识、专业技能，完善个人素养
    信息科技教师必须具有学科专业知识，具有较强的信息能力，这是信息科技教师必备条件。信息能力包涵信息知识及对具体的信息获取、组织、处理、加工、表达、通讯、评价等专业能力，掌握学科专业知识是广大信息科技教师必备条件也是基本的信息素养要求。
    如：教师要钻研教育教学理论、信息技术的基本理论，根据学科特点和学生特点，围绕教学目标、教学内容来选择和设计教学课件。其次，努力推进信息技术与学科课程的整合，具备将信息技术和不同媒体优化组合、将信息技术有机融入学科教学过程的能力和素养，真正发挥信息技术的作用，切实提高教育教学质量。
（二）提高教师育人能力的建议
    信息科技学科育人价值的关键在教师。一是无论教材中还是教学资源中育人内容，都是相对固定，需要教师分析、领会、加工、传授；二是学科育人教育过程，教师起主导作用，需要教师去言传身教；三是教师要根据学生需求，进一步分析、处理、拓展、延伸育人内容，同时要敏感地吸取当今社会育人热点问题，进行学科育人教学，才能取得较好效果。具体建议如下：
    1.研究课程标准，活用教材
    教师应该着力进行教材内容的解读与处理，结合现实生活，挖掘教材的育人价值内涵。在备课时，将育人价值作为备课的重要部分。在课堂实施时，将育人无痕地融入学科教学中。
    2.力足本校，利用社会资源
    各学校办学条件、文化底蕴、周围文化条件、学生基础各不相同，信息科技教师可根据学校及周边的实际情况，开发学科育人资源。
    3.加强育人价值专题研究
    没有理论支撑的实践是空的，没有经过实践检验的理论是虚的，信息科技教师虽然在学科教育教学中，取得了一些育人价值的资料和经验，但要把这些经验上升到理论，需要相当长的时间去探索。信息科技育人价值研究范围比较广泛，研究方式多样，研究对象多元。建议信息科技教师加强学科育人价值课题的研究，提升教师专业发展，提高课堂教学成效。
四.课堂教学改进建议
    信息科技学科对于学生而言具有独特的生存价值、发展价值和伦理价值，除了信息科技学科领域所涉及的知识对学生的发展具有特定的价值以外，还包括了服务于学生对所处的变化中的世界的认识；为他们在这个世界中形成、实现自己的意愿，提供不同的路径和独特的视角；并让学生在学习过程中，学会发现问题的方法和思维的策略。
    信息科技学科育人价值的落实点主要在课堂教学。在课堂教学中，教师要积极全面地准备“过程”，要重视学生精神世界的建设，在兴趣、能力、思辩、行为等方面给学生加以引导，以灵活、变通和启发式的教学模式与策略，突显学生在学习中的主体地位，使信息科技课堂教学走向“过程育人”。
（一）信息科技课堂教学——育学习兴趣
    兴趣是学习的内驱力。在学习中，当学生感到学习有趣、知识有趣、活动有趣时，就很容易进入学习情境中，产生求知欲和学习动机，促进其思维发展，有利于达成学习目标——掌握知识，升华思想、感化心灵。虽然学生对于信息科技兴趣很高，但通过调查发现，学生仅仅是对技术感兴趣，并且这些兴趣主要集中在娱乐方面，而对于学习内容和学习要求却兴趣不高。要真正提高学习兴趣，则要在教学中注重创设情境，使学生通过体验，感受信息科技的魅力，通过实践体会到利用信息技术解决实际问题的乐趣。
    1.创设体验情境， 激发学生学习探究的欲望
    在对小学、初中、高中三个年段学生学习兴趣调查中发现：随着学生年龄增长，学生的学习兴趣逐渐下降。主要原因是随着年段的上升，基础知识不断增加，教学形式变的单一。因此，教师要在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与教学内容有关的富有启发性的问题，让学生参与，营造活跃的课堂气氛，寓教于乐。
    特别对于信息科技基础知识的学习，其中有许多理论知识，这些理论知识不仅很抽象，而且其中会有很多专业术语，这些术语在日常的学习和生活中听的、用的很少，如果不是通过让学生联系已有的生活经验，通过实物观察、讨论、思考等教师创设的一定条件和情境进行学习，肯定会出现上课迷惘、下课忘记，教学效果不理想的状况。因此，在信息科技基础知识课教学中，通过创设情境，引起学生主动探究、参与、体验，让知识回归生活，并获得学有所用的积极情感体验。
    2.挖掘学科本身价值，激发学生学新技术的兴趣
    学习信息科技学科的兴趣从哪里来？其实源自对信息技术本身的兴趣才是最持久、最牢固的。信息科技作为一门年轻的学科，走在时代最前沿，不断有新理念新技术新知识产生，无论是对于学生而言，还是对于教师而言，有一股无形的吸引力，这是探求未知事物的力量。此外信息科技学科的自身文化价值，也是本学科自身魅力所在。每一次信息技术的变革，都推动着时代的前进。在调查中发现学生对技术的兴趣很高，因此，教师在教学中要关注学生信息素养的提高，关注信息技术文化、科学史、科学家，将文化传播、艺术美学无痕融入课程中，让学生沉浸在文化中学习信息技术，课堂氛围轻松活泼，学生学习状态好，学习积极性高，学习效果好。
    3.通过实践体验，让学生感受用信息技术解决问题的乐趣
    信息科技课程倡导把“学技术”与“用技术”融合在一起的学习方式，既把“用技术”融合在“学技术”的过程中，又在“用技术”和学科学习过程中，通过实践、体验和探究，深化技术的学习和掌握。在信息科技学科教学要求中还特别提出对学生信息能力的培养，即以信息技术的方法解决能力的培养。在对学生运用信息技术解决问题能力方面所做的调查中也发现：学生通过体验的方式进行学科学习，不仅能掌握信息科技的基本知识和技能，同时还培养了正确利用计算机和网络等信息工具开展学习和解决问题的能力。因此教师在实施课堂教学时，首要任务是消除学生对技术的恐惧感，鼓励他们大胆地尝试，创设良好的环境和学习条件，帮助他们体验、感悟技术学习的乐趣。
（二）信息科技课堂教学——育探究能力
    1.尝试与操作，探究新技术
    在信息社会中，新技术层出不穷，新应用不断成为热点，新产品不断推陈出新，学生要适应这样的信息社会，就必须学会如何探究新技术，新知识。而在实际教学调查中却发现，信息科技课程包含的面很广，学生的兴趣往往更加广泛，信息科技课程的内容很新，教学中往往难以兼顾，且有半数的学生遇到问题过分依赖向教师请教，缺乏自主解决问题的能力。因此，在教学中，教师要关注学生新技术的探究能力的培养，主要包括：
    观察界面：学会观察人机交互界面，识别界面的结构，仔细阅读界面中的提示信息，根据提示信息进行操作；
    使用帮助文档：学会使用软件自带的帮助和说明文档，根据帮助文档的提示进行操作；
    比较与迁移：善于总结软件操作的规律，比较各类软件之间界面、操作方式、功能方面的异同，提高迁移能力；
    使用网上求助与教程：网络带来的信息交流与分享的便捷，使得新技术的学习能够在更大的范围中进行，要提炼遇到的问题并求助，善于根据网络教程自学。
    2.结合实际应用，探究新知识
    中小学信息技术课程是一门融知识性、技能性和工具性于一体的重要的基础课程，它是以理论为基础、以实践为主的学科。但是，经过对这些理论知识的整理与分析，发现概念种类与数量繁多，概念比较抽象，解释概念时可能会遇到新的概念，且部分内容离学生的生活实际有一定距离，学生对这些内容既陌生又没有兴趣。因此在教学中，要结合生活实际，引发学生对知识的需求，通过体验活动，让学生思考与讨论，教师从中进行指导、点拨，符合学生的学习和发展的规律，又能使学生将理论知识内化为自已的知识结构，促进知识的有效转化。
（三）信息科技课堂教学——育思辨
    开放、多元、复杂的信息社会不仅为学生提供了成长所需要的充足信息，也有可能让学生迷失在信息的海洋里，因此，面对复杂的网络环境与信息，思辨能力即思考辨析的能力培养尤为重要。
信息科技学科中的“思辨”是指正确地认识其两面性，在思考如何利用信息技术解决问题时要辨证地看待新技术。在对学生信息获取、鉴别和评估能力所做的相关调查中发现：对于获取的信息进行鉴别和评估的能力，除了学生年龄和经验这一不可抗拒的原因之外，教师的正确引导和有意识的培养非常重要。
    1.努力提高学生辨别信息的能力
    处于信息时代的学生，接收着来自四面八方的信息。他们年轻有活力，有较强的接受能力；他们自信，充分相信自己的能力；他们也反叛，对常规事件有着自己不同的见解；他们也盲目，在信息的海洋里容易迷失方向。因此，通过信息科技教学，不仅要教会学生能够使用信息技术，多途径地获取信息，更重要的是要提高学生对各种信息的辨别能力，使学生在浩瀚的信息海洋中不迷失方向。
信息科技教学中，发展学生的信息辨别能力，首先要引导学生能够正确地识别与理解所获取信息的意义，分析它们所反映的内在本质和所要表现地现象；其次是要让学生有能力利用已有的知识，通过对所获得的信息资源的理解和识别来判断和估计这些信息资源的价值，确定这些资源的正确性和时效性，减少错误信息的使用；最后帮助学生能通过对资源的分析和判断后有选择性地利用自已获得的信息资源。
    2.引导学生树立负责任使用信息技术的意识
    “高度发达的科学技术是一把双刃剑，它可以推动人类社会的发展，也可以摧毁当前人类的文明。”这句话充分说明信息技术的使用关键在于人。
信息科技课程目标根据信息社会对公民的要求和现实社会中青少年可能面临的各种决择，提出学生要具有应用信息技术过程中的个人自律能力，并明确所承担的社会责任。而在调查中发现，有不少学生对负责任使用信息技术、知识产权等意识较为薄弱，缺乏辨证看技术两面性的能力和意识。由此，在信息科技教学中，在培养学生利用信息技术解决问题时，引导学生辨证地看待新技术，树立负责任使用信息技术的意识非常重要。
（四）信息科技课堂教学——育行为规范
    信息科技课程不仅要让学生明白学习信息技术的目的和掌握信息技术，更重要的在于形成良好的行为规范，建立起正确的信息伦理和道德观。通过行为规范的养成，让学生将良好的信息技术能力内化为自身的思维方式和行为习惯，从而形成影响学生一生的信息素养。
    1.寓德于教，培养学生良好的行为习惯
    在课堂教学过程中，教师要培养学生日常的、良好的行为规范。例如制定和遵守计算机教室规范。另外，对于学生来说，教师不仅是知识渊博的智者，而且是道德修养的榜样，因此教师在课堂示范和指导过程中，也应该有良好的习惯，这也是70%以上的被调查教师都认同的观点。例如，教师在演示中保存和另存文件时保存位置的选择，有助于使学生在潜移默化中养成分门别类存放文件的好习惯。良好的行为习惯使人终身受益，因此，对学生进行行为规范训练，必须持之以恒，使之真正变成学生的内在需要，促使他们自觉养成各方面的良好行为习惯
    2.加强网络道德教育，培养学生良好的网络道德行为习惯
    教育家赫尔巴特说：“教书如果没进行德育，只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。”当下，计算机和网络在已经渗透到社会生活的方方面面，关于计算机和网络的犯罪活动日益增多，网络成瘾的例子非常多。在调查中也发现，学生的信息道德教育需要加强，因此，教师在对学生进行网络技术教育的同时，应加强对学生网络道德规范的教育，培养学生自觉的网络道德意识、道德意志和道德责任感，提高学生的网络道德自律能力。这是信息科技学科育人教育的不可或缺的重要组成部分。如：保护知识产权是信息科技课程重要的内容之一，要让学生指导软件版权的类型，使用正版软件，做好引用记录。
    3.细节入手，培养信息安全的行为习惯
    在对学生所做的几项关于信息安全的调查后发现，随着学生年龄的增长，信息安全意识在增强，教师在此基础上要继续加强对学生信息安全行为习惯的养成。
    要从细节入手，提高学生的安全意识及行为规范，例如:电子邮箱注册时的注意事项，如何处理垃圾邮件，网上交友、聊天等的如何保护自己的信息安全，掌握保护个人信息安全、个人隐私保护的措施，例如：使用公共场所的计算机收发邮件，一定要安全退出。
    4.建立规则，提高自我管理与约束的能力
    开放的网络环境使得发布信息尤为方便和快捷，调查显示，随着学生年龄的增加，学生不再仅仅满足与从网络上获取信息，而是越来越倾向于发布信息，使用网络流行语也成了学生追求的潮流。在这样开放的环境下，很多学生会因为网络的虚拟性而放任自己，要让学生学会负责任地发布与传播信息，需要在教学中，引导学生建立良好的发布规则，约束自己的行为。除了要约束自己在网络上的言行以外，还要约束自己使用网络的时间，提高自我管理能力，才能不沉迷于网络。
    总之，人类在越来越受惠于科技进步，也同时越来越感到科技发展给人了带来的困惑。信息科技课程的育人价值基于对个人发展和社会发展的需要，体现了对个人在信息社会中的生存价值、发展价值以及规范价值。认识信息科技学科育人价值的背景是前提，明确信息科技学科育人目标是基础，总结信息科技学科的育人方式是重点，要在指导学生掌握数字化技术的同时帮助学生健全人格品质，树立正确的网络道德规范是提升网络环境下人才质量的必由之路。建设有中国特色社会主义需要熟练掌握信息技术、具备良好的网络道德、有坚定明确的政治信念和核心价值观的高素质人才。

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