1、教育教学中发现的问题（现象）及对这一问题（现象）的分析

(对问题或现象作原始实践形态的叙述性描述及理性的分析)

一、开放的意识有，但方向性和层次性欠缺，开放度掌握不稳定，有时候会开放过度收不过来。分析出现这种情况的原因，教师对学生的基础和目标的把握有所欠缺，不知道什么时候该放，什么时候不该放，该怎么放，怎么做到有效的放、有方向的放，放了以后如何收。

二、对学生资源的利用意识强，尊重学生的意见，对资源的敏感度较强，但对资源的判断方面欠缺，对资源的有效性的判断、与目标的关系性，以及学生发言的内涵把握不足。分析这种情况的原因，虽然教师有了要利用学生资源的意识，但是由于自己的学科素养、教学机智等问题，在课堂上不能捕捉学生在课堂上生成的资源，而又得时候捕捉到了资源也不能有效地利用。

2、解决这一问题（改变这一现象）的设想

一、构建有向开放的实验探究课，做到课堂上的有向开放。

以学生“资源生成”为目的的“开放的导入”。在教学的开始，教师就向学生提出挑战性、开放性的问题，使不同层次的学生都有可能进入问题情境，激发学生在自己已有的认知结构中检索与问题相关的信息或经验，向学生的思维打开广度和深度的多条通道。这样就可以使每个孩子都有可能在自己的基础上形成解决问题的方案，只不过这些方案之间存在着差异，这些差异资源恰好就是动态生成的前提条件。

课堂教学前教师要明确教学目标，了解学生的知识基础。教学中构建“开放的课堂”，要在了解学生知识基础的前提下建立教学目标下的开放，做到开放是为了更好的实现教学目标的有向开放。开放过程中教师可以做到对方向的把握、引导，避免无向开放、无序开放、无组织开放、无目的开放，避免为了开放而开放。教师教学中还要注意开放的稳定性，要在教师的掌控范围内的放并且能有效地收，而不开放过度。

二、提高教师科学素养，能捕捉学生课堂生成的资源。

学生的个体差异性实际上就是个体在生活社会中表现出来的不同的个性品质，它表明每一个个体都是具有独自内心精神世界的鲜活、生动、特殊和具体的生命个体，是一个不可重复的、不可再造的价值主体。对于合作学习而言，差异就不再是问题而是资源。由于个体之间有不同的认识、观点、解法，需要通过合作学习共享这些资源，从而更好或用更多的方法解决问题。这种差异可能是思维方式的不同，也可能是知识拥有量的不同，生活经验的不同。

在课堂中，面对“活生生”的一群学生，即使做了充分的预设，依旧有太多的不确定，更有出乎意料之外的发生，教师首先要有渴望意料之外发生的开放心态，在课堂教学中更多地体现对“人”的深层次的关注；其次教师对课堂信息要有一定的敏感度，努力倾听和捕捉课堂中的有效资源；再次教师要对资源的有效性、与目标的关系性，以及学生发言的内涵判断，以体现学科育人价值为目标不断调整和形成新的教学方案。

三、提升教师的教学机智，有效利用学生资源。

课堂教学中，要体现“积极”“有效”“高质量”的互动，教师不仅要成为学生资源的激发者，而且要不断捕捉、判断、重组课堂教学过程中生成的资源，成为课堂教学过程生成的“重组者”和动态生成的“推进者”，这些都要求教师思维活跃，利用教学智慧机智地驾驭课堂，积极应对新的情况和意外的挑战，巧妙地把课堂还给学生，让课堂呈现别样的精彩，使课堂本身充满生命的活力。