《从美术学科育人价值看美术课堂教学评价》凤晴

      英国夏山学校的校长尼尔说：“不要把你的孩子当把戏炫耀。称赞和责骂必须同样小心，在人前当面捧她是不高明的。……另一方面，假如你的孩子失败了，绝对不要落井下石，即使成绩单上都是红字，也不要做声。”评价在育人过程中，是如此的重要，教师应消除自己的“权威性”，让学生做他自己，不要教导他，不要教训他，不要勉强他上进，也不要逼他做任何事。我经常告诉我的学生：“如果你不采用我的答案，你应该自己找出更好的答案。 ”

     美术教学是素质教育的一个方面,它承担着对参与文化的传承与交流的重要价值、在现代社会,随着信息化进程的加快,多元文化的融合，美术教育越发的受到国人的重视。

     在此，我想重点谈谈教师与学生之间形成的教学评价，给美术学科带来的育人价值。

     教师在课堂上，传授美术知识的同时，也是给学生带来一次次人格魅力上潜移默化的影响。教师给学生评价的方式有很多，例如：诙谐幽默的语言，善意体贴的微笑，准确得体的教态等等，最最重要的，是要用善良与爱心，站在学生的角度上，去理解与思考教师提出的问题。经常性的换位位思考，教师就会慢慢发现，自己的问题，不准确，学生不能围绕你提出的问题与要求，做出适时的回答。

    例如： 在四年级《我们来画树》，在学生都完成作业后，教师提出：请大家来评一评黑板上展示的作业，好于坏。学生一脸迷茫，好与坏？绘画门类这么多，方式这么多，教师是用什么标准来要求学生评价的？毫无目的评价，对有效教学并不能起基础性的作用。学生不明确教师提问的侧重点是什么，因此，学生不能带着目的去评价同学的作品。再者，用“好”“坏”本身 来定义绘画作品，这个提问本身就很有争议，如果，教师换成：喜欢和最喜欢，学生在心理上就可以用自己的审美标准来回答教师。教师也能用“喜欢”二字，保护展示在黑板上，绘画作者的心灵。评价，从积极励志的角度出发，带着善良和爱心，站在学生的视野去看待课堂上任何一个问题，才是教师应当做的心理教育，因为，只有学生快乐，学生在心灵上获得真正的学习自由，学生才能去主动围绕老师的知识，将老师的转为自己的。教师提出明确的评价要求后，例如：色彩的搭配，色彩的填涂，甚至是色彩的对比色，色彩的邻近色等针对性的问题（这样最好），学生不怕教师问题多，怕的是教师问了半天学生依旧不知道老师问的是什么——导致学生无法评价。

      美术课堂教学评价激励教师有目的性、有针对性地不断学习、改进、提高。我认为，课堂教学按参与者划分，分为教师与教师，教师与学生，学生与学生三大类。教师与教师课堂教学评价可以使教师与教师在相互之间的听课、评课活动中增进了解，互相学习，在听课、评课的交流中激发内在的需要和动力；教师与学生之间的教学评价，则增进了师生间的情感，学生也能在教师的话语中，寻觅思考到正确的价值理念；学生与学生之间的教学评价，则更多的是贴近了生生之间的心灵。