| 作者：jxzyw 课题研究来源：本站原创 点击数：193 更新时间：2011-12-2 | |||||||||||||||||||||||||||||||
|
小学综合学科育人价值的研究 常州市局前街小学 一、课题研究的背景 （一）课题提出的背景 1、适应并推动学校主动发展的需要 2007年我校成为“新基础教育”研究基地学校，学校也从近代型向现代型学校转型，学校各领域的教育、教学活动都逐步实现价值提升、重心下移、结构开放、过程互动和动力内化等方面的转型。随着我校新的三年主动发展规划的制定，学校将“‘生命关怀’教育理念下的学校整体转型性变革研究”作为“十二·五”研究重点，作为学校教育不可缺少的部分，如何在包含音乐、体育、美术、科学等术科在内的综合学科（以下简称“综合学科”）实践学校“生命关怀”的教学理念，适应并积极地推动学校整体转型性变革，客观地摆在我们面前。 2、综合学科教学改革的需要 只有教师的内在观念才具有真实的指导教师教学目标制定和定向实践行为的作用。学科教学要发挥育人功能，必须从研究学科的育人价值开始进行教学实践的具体化的落实。但现实课堂中教师对学科的育人价值的认识往往容易发生偏差，具体表现在： (l)狭窄化。对学科教育的价值认识停留在“三基（基本知识、基本技能、基本技术）”的传授上，知识测验、技能评定、实验过关、素质达标等以应付考试为目标的倾向比较严重。这种教学方式削弱了学科的“育人”功能，忽视了学生的主体性，使学科的育人价值局限在知识、技能的掌握上。 (2)空泛化。对学科教育的价值认识停留在空洞的口号上。教师在制定教学目标时，除了知识技能的教学目标外，增加了一些口号性的目标。这些口号性的目标，具有相当的“普适性”，几乎可以作为任何一堂课的教学目标。但这些目标在具体的教学中又没有具体得到落实，只能起到标签的作用。 (3)短期化。对短期的可测量的考核目标的追求和满足，片面追求成绩，忽视了学生的学科学习情感、态度、价值观。教学应试的成分较重，考什么，教什么，练什么，把学生当作为考试的练习而存在的人，违背了教育的真谛。 任何一门学科的教学改革的首要问题是价值问题。学科教学的转型必须从价值转型开始，因为“每当社会发生重大转型时，人们对教育的批判，往往是从价值批判和重新认识教育的价值与目的开始，并且以此为依据和出发点，再对现实的教育活动做出更具体的评析，提出新的原则、方案乃至方式方法。……今天我们正处在这样一个时代，对教育价值观的重新认识是一切教育活动不可忽视的起点”。以往的教学价值观最根本的缺失是“生命价值的缺失”，缺少“对学生作为活的生命体的多方面发展需要的关注”。 新基础教育主张今日中国的中小学教育，应把形成学生主动、健康发展的意识与能力作为核心价值，在教育的一切活动中都要体现这一价值。新教学价值观的重建，首先，在认识上必须从一般整体共通的层次上开始，即重新认识教学在育人中的价值，以及为培养怎样的人服务的问题。其次，应该从重新认识和建构学科育人价值开始，并以此为抓手进行具体化课堂教学的研究。 （二）国内外研究现状分析 “新基础教育”理论及推广性、发展性研究，是全国哲学社会科学“十五”规划国家级重点课题，该课题是在1994—1999年“新基础教育”探索性研究取得研究成果的基础上所开展的延续性课题。在探索性研究结题后，又马不停蹄地展开了成型性研究。历经17年的探索、实践，始终进行的学校领导与班级集体建设等两个层次、四个方面的子课题的研究，形成了融改革理念、理论研究与学校实践改革领域研究为一体的指导纲要。其中，在中小学语文、数学和外语三门基础性学科教学改革方面的研究，在深度、系统化和应用方面不断拓展，使“新基础教育”中有关课堂教学改革的理论，能具体地体现在主要学科教学改革理论中，并借助主要学科教学改革的理论研究得到丰富与发展，同时还对实验学校教学改革实践的推进具有更为直接的作用。无论是学科教学的改革的研究背景、价值理念结构、教学的过程机制和方法论的转换，还是小学阶段教学整体结构、课型分类等都基本成型，这都为本课题研究提供了很好的借鉴。 二、课题界定及理论依据 （一）课题界定 1、核心概念 学科育人价值：叶澜教授认为任何一门学科的教学，都要认真分析本学科对于学生而言独特的发展价值，它除了指该学科知识领域所涉及的知识对学生的发展价值外，还应该包括服务于学生丰富对所处的变化着的世界的认识；为他们在这个世界中形成、实现自己的意愿，提供不同的路径和独特的视角；学习该学科发现问题的方法和思维的策略、特有的运算符号和逻辑；提供一种惟有在这个学科的学习中才可能获得的经历和体验；提升独特的学科美的发现、欣赏和表现能力。” 对“学科育人价值”的理解我们认为一是要有育人立场，二是要多层次、多侧面来理解“学科育人价值”。就育人立场来说，应该从人的生命成长角度看待学科的价值。学科价值关涉生命成长，关涉自我发展，关涉“具体个人”的诞生；就思维路线来说，首先，不同的学科是不同的符号体系。这是学科育人价值的表层，也是工具层面。即不同的学科在学生面前是作为不同形式的间接经验而出现的，学生要把握这些间接经验首先要掌握一定的工具性知识。其次，不同的学科是不同的文化意义空间，这是学科育人价值的中间层面或意义层面。即学生可以通过不同的学科学习丰富而复杂的间接经验。最后，不同的学科是生命的不同表现方式。这是学科育人价值的深层或生命层面。 上述立场和思维路线是统一的。人的生命成长是一个不断充实自我的过程，也是自我意识和自主能力不断成熟的过程。学科对于人的生命成长的意义就在于，在赋予人不断发展的工具和文化资源的同时，提升人的主动创造精神。“教是为了不教”，讲的就是这个道理。 2、相关概念 ⑴教学价值观：人们对教学活动应培养什么样的人、选择什么作为教学内容以及采用何种教学方法等问题的看法和观点。叶澜教授认为：以往教学价值观最根本的缺失是“生命价值的缺失”，即缺少“对学生作为活的生命体的多方面发展需要的关注”。学科教学价值观的核心概念应该是学科的育人价值。 ⑵ 课型：是学科逻辑的一种具体体现，它追求的是让散漫无序、形式和内容迥异的各种课成“型”。“型”即“类型”，它意味着井然有序，按照一定的维度形成有层次、有结构的体系。“新基础教育”语文教研组的课型研究组认为具备如下构件，“课型”才得以成立：明确该课型的育人价值，设计系列化的教学目标和教学内容，形成该课型的教学过程结构，采用系列化的教学方法、技术和注意事项，确立系列化的教学评价标准，撰写一定数量的教学案例、随笔、论文。 ⑶学科文化：作为一种文化现象，它是历代在创建该学科理论的过程中形成的概念、思想和方法，是在发现、创造与形成的学科理论中所采用的价值标准、科学和人文精神、语言符号系统和文化产品的总和，并以学科为基础。每个学科的载体都存在着共同的信念，即使用者对本学科特有的语言符号系统和价值观念体系的统一性。这些都在一定程度上构成了本学科的学科文化特征。 （二）理论依据 1、主体性和自组织理论。法国当代著名思想家埃德加·莫兰所提出的生物的主体性和自组织理论认为，生物具有自我产生和自我再生的自组织能力，这个能力是通过处理一系列信息的、通过自己和为了自己的运算来实现的。“生物的最小行动都以‘自运算’为前提；通过这个运算，个体自我中心地根据它自己来处理所有的对象和材料。主体就是这样一个进行运算的存在。”这是从生物体生存意义上谈主体的“自组织”。莫兰认为主体不只是人所特具的特征，而且是生物所共有的特征。在谈到 “人”的时候，莫兰一方面肯定了人并没有脱离生物领域，故依然保留着生物的基本特性，但是人又不同于生物。他强调人是有意识的主体，他说：“至于我们，人类，具有意识、语言和文化，我们是运算/认识的个体—主体，能够作出决定、进行选择、制定政策、享有自由、进行发明创造。” 从教育的眼光看，更为重要的是，这种认识—运算活动，不仅指向人的物质生存的环境与对象，它还指向人的精神生存的环境和对象；不仅指向个体的外部世界，还指向个体的内部世界。当指向内部世界的认识和运算直接关注个体自身的发展问题时，即个体对自身的发展作出主动的思考、批判、选择目标、策划过程和准备付诸实施的时候，人就具有了主动把握自己人生和命运的个体发展意识和能力，这是人所具有的最重要的可能，是人不同于任何生命体的最重要的“自我产生和自我再生”的能力，也是作为个体的人实现生命价值、获取幸福人生的内在保证。因此，培养个体主动发展的能力被定为基础教育开发人的生命潜能的最本质的任务。 2、重建课堂教学价值观理论。叶澜教授认为新基础教育的课堂教学改革，以教师新价值观与新教学行为的联系、共创、互动作为贯穿改革始终的要求，也作为评价改革是否真实发生的重要指标之一。课堂教学价值观重建的第二个层次是学科教学价值观的重建，这是教师认同了一般层次上的新教学价值观后，能不能落实到教学行为上所必须要实现的一种转换。因为它关系到每个教师如何认识自己任教的本学科的具体价值，只有认识上明确了，才可能从教学的设计活动起，就把对教学价值观的认识落实到具体的教学行为的策划之中，为教学实践的开展提供—个与价值取向符合的“蓝图”。否则，一般层次的新教学价值观依然会只是一些停留在口头的空话。她在《重建课堂教学价值观》一文中对学科教学价值观重建的主要内容和一般理论转化、渗透到教师实际工作的演进策略和过程，无疑给本课题研究以纲领性的指导。 3、生本教育理论。学生是教学过程的终端，是教育的本体。因此，教育应该真正认识和把握学生这个本体，把一切为了学生作为教育价值的原则。生本教育的本质和基本原则是从内部和外部了解学生，高度尊重学生。儿童是天生的学习者，创新是他们学习的核心过程，他们是在创新中进行学习的。同时，儿童还有着无限的潜能。教师应从儿童对知识的实际形态的认识进行教学设计，把学生置于创新的环境与状态下，尊重儿童的独立性，全面依靠学生，关键是要发展他们的认识能力，提供一种挑战自我的创造情景，保持儿童追求的天性，最大限度发挥其潜能。 4、建构主义学习理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学习是在教师指导下，以学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者。教师是意义建构的帮助者、促进者，学生是信息加工的主体、是意义主动建构者，要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构，以学生为中心，引导学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。 5、“发现学习”理论。美国教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程。创设问题情景，引发学生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。在教学过程中，学生是学习的积极探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。这就要求我们不仅要让学生“知其然”、“知其所以然”而且要让学生“知其所用”，“知其谁用”。 三、课题研究的目标 从“新基础教育”共通理念和学科文化层面向学科具体育人价值层面聚焦，部分形成各学科教学的价值理念和改革目标体系；从各学科课型研究的依据、课型分类、不同目标定位的教学课型的独特育人价值和各课型的内在逻辑等方面展开课型研究，形成各学科的课型结构系统；在学科教学中促进学生主动、健康的生命成长。 四、课题研究的内容 （一）育人价值确立的视角：小学综合学科文化和学科教学价值观的研究 任何教育都是一种广义的活动,通过教育内容的文化传播达到人的全面发展的教育目的。学科文化正是使得“教育是知识获得过程”向“教育是文化过程”转变的最有力的手段和契机，从而能够真正实现教育是通过“摄取吸收文化价值,体验陶冶多维的人,促进生命个体总体生成”的文化过程。我们研究学科文化，就是要研究该学科的理论体系的思想、方法、概念、定律中所采用的语言符号、价值标准、科学精神或人文精神、文化产品以及工作方法等。明确学科文化对人教育的作用,把学科文化的教育突显出来，最大限度地发挥学科的文化功能，促进学生在心智和人格上的全面发展。在此基础上，将学科文化与学科育人价值关联，对各学科的教学价值观进行拓展性研究。 （二）育人价值的分类呈现：小学综合学科教学价值理念、目标体系和育人价值的研究 确立各科学科教学价值理念、目标，研究各学科育人价值呈现的维度和内容，为教学设计转化和渗透新价值观提供依据，并通过课堂教学实践，不断完善学科育人价值。 （三）育人价值的转化策略：小学综合学科育人价值观与教学过程观的形成与转换 以学生生命成长为视角解读学科性质、教材内容，从教学内容的角度，从教学方法与工具的角度，从学科活动的角度，确立和拓展学科不同层面的育人价值和建构课堂教学行为。学科育人价值观的转变经过了主体精神在学科中的具体化、全面化、时序化和能级化，形成了相对完整的、有机的立体价值观系统。教学过程观的形成同样是逐步深化与敞开的过程，经过了开放教学、激活教学系统、课型研究专题化、教学结构化等阶段，达成研究目标。 （四）育人价值实现的途径：小学综合学科课型研究 “课型”是学科逻辑的一种具体体现，也是育人价值实现的一种重要途径。任何一门学科教学都有自己的实施逻辑，学科教师如何对学科知识技能逻辑和过程逻辑进行整体把握？如何进行课型的确立？如何明确该课型的育人价值？如何处理好单元教学各课型的搭配，并设计系列化的教学目标和教学内容？如何采用系列化的教学方法和策略？如何形成该课型的教学过程结构，包括教学程序、步骤等等。 （五）育人价值的途径的拓展：小学综合学科育人资源的开发的研究 从学科育人价值的视角出发，创新和完善学校各项活动的设计，从学科实践活动、竞赛活动等维度，架构和研究学科育人资源，多途径实现学科育人资源的最大化。 五、课题研究的主要观点和创新之处 （一）主要观点 1、新教学价值观的重建，首先，在认识上必须从一般整体共通的层次上开始，即重新认识教学在育人中的价值，以及为培养怎样的人服务的问题。其次，应该从重新认识和建构学科育人价值开始，并以此为抓手进行具体化课堂教学的研究。 2、“课型”是学科逻辑的一种具体体现，也是育人价值实现的一种重要途径。学科育人价值的实现既要依据“新基础教育”形成的教学核心共通价值观，又要依据学科文化，整体设计并实施多种课型的教学才能最终实现的。其中，各课型具体教学转化策略的研究是课题研究的重点和难点。 3、学科育人价值的实现是综合学科方面深化新课程改革的具体实践，也是深入实践我校“生命关怀”教育理念的积极探索。 （二）创新之处 把综合学科教学价值观聚焦在为每一个学生的终身学习与发展、实现幸福人生奠定基础上，在学生观方面更关注“具体个人”的概念；综合学科育人价值的拓展重点以挖掘音乐、体育、美术、信息和科学学科文化为起点，以学生生命成长为目标，以“整体设计”、“课型”研究为基本载体，辅以学科实践活动、竞赛活动整体架构。 六、课题研究的主要方法 本课题借鉴“新基础教育”研究的基本思路，采取的是理论与实践紧密结合、相互依存、相互构成的研究方式，极具复杂性和创生性。在研究过程中，不断进行着理论与实践两方面的研究，二者在研究过程中交织在一起、同生共长，实现了相互滋养和双重更新。在探索和运用研究成果的过程中，促进了对已有研究成果和问题的进一步反思，并在推广过程中经受检验，不断生成新的问题和深化已有的认识，生成新的经验和新的理论。主要采用以下方法： 1、文献法。通过查阅资料，学习课改和“新基础教育”的理论和学校语、数、外三门课前期研究的经验应用于本课题的研究。 2、行动研究法。教师要将行动与研究结合起来，教师参与研究和实践，并根据研究中遇到的具体情况，边实践、边探索、边修改、边完善，使理论与实践，成果与应用有机统一起来。 3、调查研究法。综合运用各种调查方法和手段，掌握实验研究的第一手材料，为课题提供充足的事实依据。 4、经验总结法。通过总结，全面深入、系统地提高经验实质， 使之上升到教育理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的经验。 七、课题研究的思路和步骤 （一）准备阶段（2011年5月——2011年8月） 通过调查、分析反思本校综合组课堂教学中的问题，确立课题，组建课题组，制定课题研究方案，上报市课题研究小组审核，召开课题开题论证会。 （二）实施阶段（2011年9月——2014年2月） 1、以课题中心组为单位，组织学习借鉴相关文献，重新认识学科内涵和文化，转型和初步重建学科教学价值观，重点研究小学综合学科育人价值观与教学过程观的形成与转换的基本策略； 2、以各学科合作研究组为单位，采用自主招标的方式重点开展，小学综合学科文化和学科教学价值观、育人价值及目标体系，小学综合学科课型，小学综合学科育人资源的开发等主要研究内容的实践性研究，形成相关案例及论文。 （三）总结推广阶段（2014年3月——2014年9月） 及时总结学习推广活动中的成功经验，以专题讲座、研讨会、论文发表等形式予以交流推广；认真做好研究过程性资料的整理，撰写结题报告，按时结题；部分学科能继续总结形成相关的书稿，准备出版。
八、课题研究的预期成果
九、课题研究基础 （一）已有相关成果 2007年局前街小学成为“新基础教育”研究基地学校，语文、数学、英语和班队学生发展改革作为重点推进学科，从探索性研究、发展性研究再到成型性研究，实现了教学指导思想的确立、教学改革的策略和操作方法的探索重建等方面的转化。近年来，我校先后承担了多项与本课题相关的省市级教育科学立项课题，多项研究成果在省市乃至全国获奖，形成的相关经验为本课题研究奠定了丰实的基础。综合组近年来的“新基础教育”的积极探索，已初步把握了本学科教学改革的性质和基本结构，确立了整体意识、结构意识和学生立场，为本课题的研究确立了较高的起点。 学校具有健全的教科研管理网络和研究制度，拥有大量的与之相关的理论书籍和交往便捷的网络交流平台，拥有优良的教科研氛围、精良的教科研队伍。课题组中有特级教师后备人才1名、市级学科带头人4名、骨干教师3名，教学能手教坛新秀若干名，有市兼职教研员2名，组内教师具有爱岗敬业和强烈的科研和专业成长意识，近五年来，先后在省市乃至国家级教育专业杂志上发表学科教学专业论文十多篇，在省市级乃至全国论文获奖达三十多篇。 在研究的组织形式上，课题组一直延续原有的研究模式，分工明确确保课题研究层层推进，不断深入。课题组成呈现出多元的研究状态：一是由学校学科主任、教科研责任人、术科各科教研组长、备课组长等组成课题中心组，课题组成员每月组织一个学科课堂教学调研、研讨一次，每学期进行计划、总结交流，定期为课题组成员按需提供集中培训；二是各学科教师组成合作研究组，分工合作开展研究，在教研组层面自主进行实践或理论研究。中心组先行研究做好研究计划和理论研究，加强不同范围的参与群体间的交流；学科合作研究组明确分工与责任，研究空间和研究任务、目标、意义，以及各自学科合作研究组相对独立性，提升学科合作组的创造性。 （二）主要参考文献 1、叶澜：《“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究与认识》，北京：教育科学出版社，2006年9月第1版。 2、叶澜：《“新基础教育”发展性研究报告集》，中国轻工业出版社2004年版 3、李政涛 吴玉如：“新基础教育”语文教学改革指导纲要，广西师范大学出版社，2009年4月第1版。 4、吴亚萍：“新基础教育”数学教学改革指导纲要，广西师范大学出版社，2009年4月第1版。 5、卜玉华：“新基础教育”外语教学改革指导纲要，广西师范大学出版社，2009年4月第1版。 6、李家成 王晓丽：“新基础教育”学生发展与教育指导纲要，广西师范大学出版社，2009年4月第1版。 7、张永：刍议学科文化育人价值，上海教育科研，2005年第1期，第14页。 |
|||||||||||||||||||||||||||||||
| 课题研究录入：jxzyw 责任编辑：jxwxx | |||||||||||||||||||||||||||||||
关闭窗口
打印文档
