教   学   过   程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

常规积累

开放式导入，整体感受、对比

课前播放江苏民歌《茉莉花》，教师鼓励会唱的学生跟着唱。

提问：同学们，你知道这是哪个地方的哪首民歌吗？

提问：今天老师还带来了一首江苏民歌《杨柳叶子青》，比一比，说说给你的感觉是怎样的？

小结：《茉莉花》委婉而《杨柳叶子青》奔放，都是江苏民歌却呈现出不同的风格。

学生进教室，聆听音乐，等待上课。

学生回答

学生聆听《杨柳叶子青》，说感受。

用音乐吸引学生的注意，让学生尽快进入学习音乐的状态。

由学生的已有经验入手，开放式的导入引出对新内容的学习兴趣。

教师的提升点在学生的初步感受上，待到后面几课时有了更多的积累，再来总结苏北民歌的风格、特点及形成的原因。

学唱歌曲

第一层次：整体感受

提问：今天我们就来学唱这首江苏民歌《杨柳叶子青》又叫《杨柳青》。这首民歌有很多版本，和刚才欣赏的版本相比我们小学生学唱的版本有些变化，听一听，什么没有变化？为什么？

小结：民歌会出现多个版本，但旋律、方言、衬词基本不变，因为这是体现民歌韵味和地方特色的重要因素。

学生欣赏歌曲，感受比较后回答。

让学生整体感受民歌韵味和地方特色并再次熟悉旋律，为唱歌谱做准备。

第二层次：学唱歌谱

第一遍：默唱

提出要求：用你自己的方式慢速默唱歌谱，自己认一认音符。

第二遍：听着琴声唱歌谱

提出要求：跟着琴声唱出来。

学生默唱。

学生听着琴声唱谱。

尊重学生的学习方式，学生先认一认音符再唱，其实就是自主学习的一个过程。

第三层次：学唱歌词

第一遍：用普通话跟琴试着唱唱

提出要求：填入歌词要注意字和音不能对错，听听自己有对不上的地方吗？

第二遍： 找出字和音对不上的部分并解决

提问：字和音都对上了吗？哪里对不上？为什么对不上？一起唱唱看，谁能唱对？用的什么方法？

第三遍：完整唱歌词

认一认，学生学习唱歌词的方法，自己轻声跟琴唱。

学生找出对不上的地方。

学生先跟琴自己找方法然后个别唱并交流自己的方法。

学生完整唱歌词

教师为学生指明填入歌词的方向，相当于“教结构”，学生今后学唱歌曲填词演唱可以“用结构”。

教师在这个过程中只是帮助者、合作者，尽量让学生实践、体验，并利用学生之间的差异性资源解决出现的难点。

唱好歌曲

表现情绪

第一层次：学唱方言

用扬州方言读歌词

提问：《杨柳青》是一首民歌，怎样唱出民歌的韵味呢？

教师范唱，请学生你找一找扬州话的发音特点和变音的字

用扬州方言唱歌词

第二层次：加快速度，用明亮的声音唱出节拍韵律感

提问：怎样唱出歌曲明快奔放的情绪呢？

第三层次：用合适的力度变化来表现歌曲热烈奔放的情绪

提问：哪个地方是歌曲的高潮？应该怎样表现？唱一唱。

学生回答

学生听教师用方言唱，谈谈自己的发现。

学生同桌之间互读歌词。

学生用方言演唱

学生可能会回答：加快速度，声音明亮，唱出节拍韵律感等。

学生回答并演唱

学生先感受再来找方言发音特点可以帮助学生进行知识的自我建构，有利于今后的学习。

开放式的问题可以产生丰富的学生资源，并在此基础上引导唱好歌曲，表现情绪。

拓展创造

第一层次：丰富歌曲的音乐表现

讨论使歌曲更欢快的方法和手段

欣赏无伴奏女声合唱《杨柳叶子青》

提问：听一听另一个版本的《杨柳叶子青》，有什么不同的感觉？是什么让你产生不同的感受？

小结：大家感受的到就是音乐上的方法和手段。

提问：大家想一想，我们能借助哪些音乐上的方法和手段可以使歌曲锦上添花，更欢快、更好听呢？

第二层次：尝试创造性的表现

让我们来试一试吧！

学生可能会回答：演唱者的声音、听到有轮唱的形式、加入了节奏声，速度变慢了等等。

师生讨论能用到的音乐方法与手段。

学生尝试表现。

教师鼓励学生的实践与创造，激活学生的表现欲望和创造冲动，在主动参与中展现他们的个性和创造才能，使他们的想像力和创造性思维得到充分发挥。

总结延伸

小结：今天我们学唱了一首地方特色浓郁的江苏扬州民歌《杨柳青》，明快而又奔放。下节课我们将来到江苏靖江，进一步对江苏民歌进行体验和探索，只有多听、多唱、多积累才能更好地了解我们可爱而美丽的家乡。

学生走出教室。

教师总结提升民歌的风格、特点，为后续学习做好铺垫。