| 作者：jxqy 课题研究来源：本站原创 点击数：209 更新时间：2012-10-22 | |
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关于信息技术学科育人价值及转化策略的思考和实践 一、在教育教学工作方面，对本学科独特的学科育人价值的几点思考 学科的育人价值是皀除了本领域的知识以外，从更深的层次看，至少还可以为学生认识、阐述、感受、体悟、改变这个自己生活在其中并与其不断互动着的、丰富多彩的世界（包括自然、社会、人，生活、职业、家庭，自我、他人、群体，实践、交往、反思，学习、探究、创造等等）和形成、实现自己的意愿，提供不同的路径和独特的视角，发现的方法和思维的策略，特有的运算符号和逻辑；提供一种惟有本学科的学习中才可能获得的经历和体验；提升独特的学科美的发现、欣赏和表达能力。 信息技术育人价值： 1、掌握信息技术学科的概念、技能、技术。比如：应用软件的学习，上网技术的学习。 2、建立学科知识与学生学习生活的丰富的、将学得的技术、技能应用于自己的学习生活中，比如：用word编辑作文，制作小报，用powerpoint为班队活动制作演示文稿，用电子邮件与朋友通讯联系。用搜索引擎上网找资料。 3、能借助于计算机技术，掌握信息时代的学习方式和生活方式，解决生活学习中的问题。 4、培养学生的逻辑思考和推理能力，在作品的完善过程中不断地发现问题，解决问题，培养学生持续的专注力和坚韧不拔的毅力 二、根据以上思考进行有益的探索并形成了几点转化策略 1、实现书本知识与社会现实生活的沟通，注重教学的连续性，整合学科问题与生活情景；注意问题设计的真实性；注意沟通的实质性。情境的种类很多，如场所（一个有意义的情景的堆积）；故事（可以使一个真实的故事，也可以使一个经典的或虚构的特别的例子）；设计（被创造的现实）；主题（有着中心思想的内容主体和核心）；剪辑（从各种途径上发现大量有用的资源并融合在一起）。 例如：在教学编辑文档第一课时时为了让学生掌握好插入、删除、复制、移动等命令在Word编辑中的应用我设计了制作歌纸这样一个主题活动，通过《嘀哩，嘀哩》歌词的填入让学生的词对谱、简化歌词输入等活动中充分体会各种编辑方法并选择最佳方法提高编辑效率。 又如：在教学插入表格时我看到了学生铅笔盒上贴着的各式课程表，在充分了解了课表来源后就设计了课程表制作，让学生自已动手再现课表的制作过程，同时引导学生寻找课表在实际使用中的缺点并改进课表，使这张课表能更好地为他们的学习服务。 2、计算机应用软件的学习更注重学生在学习过程中的迁移，小学阶段所学习的几个软件之间都有着很紧密的关系，因此在学习中，应当最大限度地鼓励学生应用自己的认知结构，这是由于：一方面，结构具有较知识点更强的迁移能力。心理学研究认为迁移有两种方式：一种是训练的特殊迁移，即通过它对某些工作的特定适应性，主要体现在学习某些技能以后可以迁移到社会或工作中遇到的活动上去。另一种是非特殊迁移，即一开始不是学习一种技能，而是学习一个一般观念，然后在换个一般观念可以用作认识后继问题的基础，这些后继问题是开始掌握的观念的特例。另一方面，如果学生把握了知识之间的内在结构、学习方法的结构，就有可能借助于结构的支撑，使其获得知识能在超越原来学习情境的思维中运用，解决许许多多看来似乎生疏但实际密切关联的问题。从而激发学生进一步学习的主动性，并在此基础上提升学生发现结构、灵活运用结构和结构化思维的能力。 （1）以“条状重组”方式对教学内容进行结构加工。 指“把教学内容中以纵向的“点”为单位的符号系统按其内在的逻辑组成由简单到复杂的结构链，使学生主动地把握贯穿教学前后的知识结构。” 对应的教学策略：“长程两段”的教学策略。 我在教学一个课的知识点时尝试改变了“匀速运动”的教学方式，将教学分为“教学结构”阶段和“运用结构”阶段。在“教学结构”阶段，主要采用发现的方式，让学生从现实的问题出发，在问题解决的过程中发现和建构知识，充分地感悟和体验知识之间内在关联的结构存在，逐渐形成学习的方法结构（可较慢进行）。在“运用结构”阶段，主要让学生运用学习的方法与步骤结构，主动的学习和拓展那与结构类似的相关知识。“长程两段”的教学策略的类型：知识整体的框架性结构、教师教学的过程性结构和学生学习的方法型结构。 例如：在教学《插入图片》一课时，前半段插入剪贴画为“教学结构”，学生在充分探索和交流的过程中掌握插入剪贴画的正确操作和调整剪贴画的注意点，接着后半段的插入来自文件的图片为“运用结构”，学生套用刚才的模式可以顺利完成。 改变局限于知识点的思考和认识，改变了点状的、孤立的教学行为，改变了千篇一律的“准备-复习-新授-巩固-总结”的教学模式。有利于学生形成认知的结构化、有利于学生形成综合的思维方式、有利于学生形成主动发展的人生态度。 （2）以“块状重组”方式对教学内容进行结构加工。 指“把教学内容以横向的‘点’为单位的符号系统，按其内在的类特征组成一个整体，使学生整体感悟认识再局部地把握知识。”这种结构加工比较强调类知识结构间的横向关联性，因为某一类事物在被认识的过程中蕴含相同的思维方式，教学就可以打破“点”状模式，把具有类特征的内容整合到一起，凸显点知识背后共同的思维方式。 具体做法：一般说来，在开始教学时给予学生大量的材料，让学生感悟渗透在其中的共通的思维方式，找出不同种的相同，建立初步的整体认识，然后在后面的教学中再具体把握相同中的不同。通过对具有类特征内容的“块状重组”结构加工，可以丰富学生对具有类结构特征知识内涵的整体认识和结构把握，提升学生的分类、比较、概括、抽象的能力。 对应的教学策略：整体感悟的教学策略。遵循原则：先行组织者、逐渐分化的原则。 |
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