在教育教学工作方面，对某一课型研究或专题研究的年段目标建构

高年段歌唱目标构建：

1、乐于参与各种演唱活动，能对教师的指挥动作及歌曲的前奏作出恰当的反应。

2、逐步学会控制气息和用圆润、明亮的声音唱歌。咬字准确，吐字清晰，声音连贯流畅。唱高音时保持自然松弛。

3、能有感情地独唱和齐唱，能采用不同的速度、力度，表达歌曲感情。

4、能用和谐、圆润的声音演唱简单的二声部歌曲，在合唱中与他人合作、协调，并能对自己和他人的演唱作出简单的评价。

5、能结合所学识谱知识，背唱歌乐谱（每学期背唱1—2首）。

6、每学期背唱2—3首，其中中国民歌至少1首。一学年学习合唱曲目不少于4首。能哼唱京剧或地方戏曲唱腔1-2个片段。

典型案例（包括教学内容、教学目标、制定依据、设计思想、教学过程）

《杨柳青》第一课时

一、教学内容

本课是苏教版小学音乐五年级上册教材第四单元《情系江淮》中的内容。

二、教学目标

1．学生能跟着琴声唱出歌谱，能用明亮、有韵律感的声音模仿扬州方言来演唱《杨柳青》第一段歌词，能用合适的力度变化来表现歌曲热烈奔放的情绪。

2．学生通过自主探索能用合适的音乐手段和方法丰富歌曲《杨柳青》的音乐表现。

3．学生通过听、唱等活动，知道方言和衬词是体现民歌韵味、地方特色的重要因素，在实践中初步感受江苏民歌鲜明的地方特色。

三、制定依据

1、   教材分析

本册教材的编写侧重点是——我和我的祖国。本单元的主题是《情系江淮》，江淮狭义上，仅指江苏、安徽中部地区，即江苏南京（有争议，溧水南部及高淳除外）、扬州、镇江、淮安、连云港、盐城、泰州、南通；安徽的合肥、芜湖（城区）、马鞍山（城区）、铜陵（城区）、池州（城区）、宣城（城区）、安庆（城区）、滁州、巢湖、六安。江淮（苏北和安徽）音乐文化具有汉族南北音乐文化过渡与交融的特点，在明快、奔放、昂扬的基调中糅合了一点委婉的因素，刚柔相济，兼融江南与江北和劳动歌曲与抒情山歌的特色，有独特的代表性，且流行在江苏的大部分地区，与江南（苏南）音乐互生互补，相得益彰。

本单元选择的曲目以江淮独具特色的民间音乐为主线，有苏北民歌《打麦号子》、《杨柳青》，戏曲唱段《对花》，也有根据民间音乐素材创作的器乐曲《花鼓》，反映江淮新貌的创作歌曲《我为祖国守大桥》等。江淮音乐文化的学习，以热爱家乡的真“情”“系”之。通过听、唱、动等多种途径开展艺术活动，培养学生对民族民间音乐的感受力、鉴赏力、表现力和创造力。本单元的学习也为学生对后续的江苏民歌的风格把握提供了重要的经验积累，如六年级上册的《丝竹流韵》单元就将着重对苏南的民间音乐进行探索、学习。

本单元的学习共分为四个课时，分别是初步感受、表现苏北民歌的地方特色；进一步感受并表现苏北民歌的特色；安徽地区有代表性的民间音乐（戏曲）的欣赏与表现；在江淮民间音乐的基础上创作的音乐作品的赏析。

本课是第一课时，我将其定位为：初步感受并尝试表现苏北民歌明快热烈的地方特色，教学内容是学唱扬州民歌《杨柳青》。重点是指导学生能用扬州方言演唱《杨柳青》以及衬词部分的咬字吐字的清晰和韵律感，以凸显歌曲鲜明的地方特色。在声音的指导方面重点关注学生是否能用明亮的音色、利索的发声和合适的力度变化来体现歌曲热烈、奔放的情绪色彩。在活动方面引导、鼓励学生用多种音乐手段与方法来丰富歌曲的表现形式。

2、   学生分析

学生在以前的学习并没有对江苏（苏南苏北）民歌有过系统性的学习，所具有的知识经验积累都是零散、细碎的，如四年级下册有一个单元叫《甜甜的江南》，教材内容都是带有江南民歌风格的创作曲目，并不是真正的民歌。因自身所处的地理位置、环境熏陶，还有一部分是来自课外的感知，对于江苏民歌的认知大多都集中在偏苏南一带的民间音乐文化上。本课学唱歌曲《杨柳青》明快奔放，能让学生感受到江苏民歌不一样的风格，对后续的江苏民歌的学习积累了经验。

学生从三年级开始识谱，现在已经具备了一定的识谱能力，歌曲《杨柳青》的歌谱并不是很难，所以学生在唱谱上并没有太大的难度，可以采用自主学习的方式来推进教学过程。

歌曲《杨柳青》中出现了“一字多音”的难点，学生以前在唱歌词的过程中也碰到过，但学生的能力水平参差不齐，有的通过自主学习就能解决，有的则需要帮助。我在以往教学中也没有和学生一起总结过解决的方法，所以我先“教结构”，在学生唱词前指明方向，然后学生再自主学习，有意识的让学生总结方法，利用学生之间的差异性资源来解决“一字多音”的难点，提升不同层次的学生的能力水平。

五（5）班学生思维活跃，尤其是男生，学习状态也较投入，碰到开放式的问题和活动会出现很多资源，但也有部分学生思维会有点“节外生枝”，出现一些和所关注的内容没关系的想法，这时需要教师及时点明所关注的方向，把学生的思维引导回来。尤其是在用哪些音乐方法、手段来丰富歌曲的音乐表现上，学生可能会出现无法实现的、无关的、不能丰富表现的方法与手段，或者提出的不是音乐上的方法与手段，教师在学生提出来后可以让学生想一想可以实现吗？试试可以让歌曲更好听、欢快吗？或者直接告诉学生偏离了关注内容了。

四、设计思想

在对这节课进行教学设计之前，我先对本单元的所有教学内容进行了梳理，解读教材的编写意图，并结合小学音乐1——6年级的教材，把学生在小学阶段所有关于江苏民歌的学习内容进行整理、归类，按一定的年段序列梳理清楚，即学生在学习本单元之前对江苏民歌有了哪些感受、积累，通过本单元的学习对学生后续的江苏民歌的学习有何帮助等等。以此为依据确定了本课的教学内容为感受、表现江苏扬州民歌《杨柳青》。

我把本单元的学习分为四个层层推进的课时：分别是初步感受、表现江苏民歌的地方特色；进一步感受并表现江苏民歌的特色；安徽地区有代表性的民间音乐（戏曲）的欣赏与表现；在江淮民间音乐的基础上创作的音乐作品的赏析。第一层是初步感受、表现民歌的地方特色和韵味，并不急于上升到苏北民歌的风格；第二层等学生有了第一层积累以后再进一步感受、表现，这里可以将苏北民歌的典型风格特点提升总结；第三、第四层是对安徽的民间音乐的初步了解以及吸收江淮民间音乐素材而创作的作品的赏析。学生在以前的学习并没有对江苏（苏南苏北）民歌有过系统性的学习，所具有的知识经验积累都是零散、细碎的，比如距离学生已有经验最近的是四年级下册有一个单元叫《甜甜的江南》，教材内容都是带有江南民歌风格的创作曲目，并不是真正的民歌。因自身所处的地理位置、环境熏陶，对江苏民歌还有一部分是来自课外的感知。本课学唱歌曲《杨柳青》明快奔放，能让学生感受到江苏民歌不一样的风格，对后续的江苏民歌的学习积累了经验。学生从三年级开始识谱，现在已经具备了一定的识谱能力，歌曲《杨柳青》的歌谱并不是很难，这个班还有一部份学生学乐器，对五线谱比较熟悉，所以学生在唱谱上并没有太大的难度，可以采用自主学习的方式来推进教学过程。歌曲《杨柳青》中出现了“一字多音”的难点，学生以前在唱歌词的过程中也碰到过，但学生的能力水平参差不齐，有的通过自主学习就能解决，有的则需要帮助，这里会出现差异性资源，如何利用好是个关键。

教学过程分为五大环节：常规积累、学唱歌曲、唱好歌曲、拓展创造、总结延伸。

第一个环节是《茉莉花》和《杨柳叶子青》的对比欣赏，选择《茉莉花》作为学生已有知识水平是因为在没有前期积累的情况下，《茉莉花》是很经典的江苏民歌，广为人知，大部分学生会很熟悉。我选择的版本是张也演唱的，抒情委婉，用这个版本的《茉莉花》和明快奔放的《杨柳青叶子青》对比，学生应该会呈现比较多的资源，对本课歌曲的表现会有帮助。

第二、第三个环节是本课的重点，也是难点会出现的环节。我依据学生的知识、能力水平来设计教学活动和开放式的学习。第二个环节主要达成的目标是学生能跟着琴声把歌谱唱出来和解决唱词过程中出现的“一字多音”的难点，唱歌谱我设计让学生自主学习来完成。解决“一字多音”的难点时，我首先要让学生自己发现问题出在哪里，所以引导学生在唱歌词时要眼看歌词手指着音，这样学生才会发现问题。然后从分调动学生的差异性资源来解决难点，推进教学进程。第三个环节事本课的重点，主要达成的目标是学生能用明亮、有韵律感的声音模仿扬州方言来演唱《杨柳青》第一段歌词，能用合适的力度变化来表现歌曲热烈奔放的情绪。通过“比一比”“找一找”让学生找出扬州方言的发音特点，来帮助学生进行知识与方法的建构，然后让同桌互相说一说方言，再全班唱一唱，这又使那些在这方面有欠缺的学生，增强了自信心，提高了能力。当学生学会用方言演唱后，教师又以开放式的问题推进了教学，“怎样唱出歌曲明快奔放的情绪？”此时课堂上产生了丰富的学生资源：（加快速度、明亮的音色、合适的力度等，）教师及时利用这些资源再次推进了教学。这个学习过程，为学生今后的民歌学习起到了铺垫的作用。

在教学最后我还设计拓展创造，教师鼓励学生和自己的同学合作完成《杨柳青》的表演，可以是演唱也可以是为演唱来伴奏。学生在练习的过程中尝试与他人进行合作，并让其他同学评价合作的效果，让学生明白音乐学习中很重要的一部分就是相互配合的群体性活动，一个全新音乐作品的诞生就是多人合作无间的结果。

五、教学过程