顺势引导孩子天性的惊奇-----植物宝贝

徐婉玉

植物是有生命的,它会生长、繁殖，但这些变化不像动物那样明显,或者说在几分钟内就可以用肉眼观察到。因此孩子们由于年龄的原因，对植物的观察兴趣远远不如植物。但他们常常把动物作为自己的宝贝，倍加呵护。于是利用科学课上的分组，我把各种植物“变为”植物宝贝，“送给”了每个小组，孩子们在惊奇之余，是对植物的持之以恒的观察。

一、从线性走向弹性

植物观察日记对学生来说，既枯燥又费时间，而且课堂教学中也没有专门的时间进行指导。以往观察植物时，设计活动总是按课时进行，而一个年级齐步走，同时进行的。这样一条线地走路，观察到的植物现象各班都是相同的，几乎是同一天的。如果有六七个平行班，各班之间也是没有什么可以共享的资源。

另一方面在一个学期中，会碰到一些节假日休息，这时有的班级的课时就会被休息掉，而有的班级就会因此多了课时。这次假日可能是这几个班，下次可能就是另外几个班。如果只是按教学计划做，很难做到各班的进度相对统一。

植物宝贝的多次观察就可以很好地解决上述的问题。哪个班级多出课时，正好给师生去共同观察植物宝贝，并及时记录下植物的变化情况。这样经常会有班级及时记录下植物的变化，而且通过记录本又可以让其他班级的孩子分享到植物的变化情况。既提高了记录班级学生的观察、记录能力，又促进了其他各个班级学生的观察兴趣。

二、从点状走向网状

利用植物宝贝可以让学生观察植物的茎、叶、花、果实、种子等各部分的形态，以及它们的生长情况。一个学期下来，学生对植物各部分的形态这些知识点既有了理论上的认识，更有了实践上的体验。

其实植物宝贝还可以让学生对土壤产生研究兴趣。“了解土壤”这一课，以前我是在学校找一块地，让学生去挖一挖，观察土壤的颜色、气味、湿度及土壤里植物、动物的情况等，总感觉到学生围在一起，对学校土壤有一定的影响，虽然已经对学生进行教育，但总会有些遗憾。另外学生观察的土壤情况也比较单一。今年的地点，我把每个小组安排在植物宝贝旁边，学生的兴趣就非常浓厚，观察的情况就非常丰富，而且能结合植物宝贝的生长情况进行观察，使学生更能围绕主题进行活动，瞎玩的现象几乎没有出现，提高了观察质量和效率。

观察一阶段后，植物宝贝还可以帮助学生完成一些简单的实验，如利用茎、叶做毛细现象实验即植物运输水分实验；利用种子或其它部分进行繁殖实验；利用落叶制作肥料袋；利用落叶进行叶画的制作等等。

一棵简单的植物，就可以让它发挥不仅仅是植物本身的作用，当然孩子们就可以获得更大的发展。

三、从单一走向多元

经过一个学期的实施，我发现孩子们不仅仅是在兴致勃勃地观察、记录着植物，他们还在进行着更多的体验。学生按小组进行植物的观察并进行记录，组长管理的非常到位，组员之间进行有效合作，而且不是走过场的合作，他们真正运用了集体的智慧，才碰撞出许多创新的火花。虽然记录只有几句话，但他们已经能够用文字、图画进行记录，还有的小组回家后调查了一些文献资料给其他同学分享。

选择一个让孩子们赶兴趣的问题，提供一个探究的氛围，就能顺势激起孩子们的探究欲望；给他提供适宜的条件，与生俱来的惊奇就会迸发出绚丽的火花乃至熊熊大火；帮助、支持孩子们的经历，而不是替他们经历、成长，让孩子们能自主探究，亲历整个科学的过程，也只有在这种思想指导下，课堂才有生命力，孩子们才能真正的得到发展。