2010学年第一学期科学组期中质量分析

一、在教育教学工作方面，关于本学科的新型常规有过什么思考？

我们学校的学生在课堂中体现的是“乐于倾听、善于表达、敢于质疑、勇于实践”的特征，老师追求的是课堂的真实开放性、灵动创生性、发展生长性。因此，我们觉得新型的课堂常规核心是如何利用课程和课堂资源组织起师生和生生之间高效的多向、多层、多维交往活动，并使这种交往成为师生同构共生的生命历程。

从我们学科特点来说，新型的课堂规则内容大致分为两块：一是教师构建促进学生生命成长的教的规则，以实现教学活动的“有向开放”；二是学生学的规则，包括实验操作的常规、小组讨论的常规、交流的常规、记录的常规、科学探究能力的序列常规等。针对不同年级的学生我们组各位老师依据教学内容和学生年龄特点，进行了有效的思考：

三年级实验操作常规非常重要。实验操作不但要提倡自主、开放、创造性的探究，更重要的是要指导学生像科学家那样进行规范化操作。规范化操作有助于知识的掌握和能力的培养。通过实验时规范化操作和准确的观察，能使学生获得最典型，最真实的感性认识，再通过思维活动顺利地形成概念，总结出规律。这样不仅使学生在获取知识和方法上少走了弯路，而且使学生的观察能力、思维能力、实验操作能力和创造能力得到最简捷、最有效的锻炼，学生的各种能力都会得到和谐的培养和发展。

四年级的科学动手实践活动项目较多，学生对于一个个的科学探究活动充满了好奇和新鲜感，都想探个究竟，但由于他们的自控能力较弱，纪律方面难控制，没有形成良好的课堂常规，教师的良苦用心不但达不到预期效果，反而为他们随意玩乐创造了条件。但现实中教师要实现课堂真正的民主开放，做到“乱而不散”，却并不容易，在课堂管理时往往会陷入“老办法不灵，新办法不明，蛮办法不行”的尴尬局面。

五年级的重点为在问题的解决或结论的得出过程中，能以观察、实验等各种方法收集到的事实证据为基础，并运用理性思维对收集到的证据进行比较、分类、归纳、概括等整理加工，并在此基础上形成种种解释

六年级学生应该重点培养的是实验操作常规、小组讨论常规和交流、质疑常规。在实验操作常规上，要培养学生动手之前先动脑，在组长的组织下进行小组合作，有序地进行实验，动手以后再动脑，进行总结归纳。而小组讨论常规则要培养学生在组长的组织下有序地讨论并进行语言的组织和记录。全班交流、评价常规则是培养学生文明的交流常规。

二、科学组是如何探索实践的？形成了哪些培养策略？

（一）构建有向开放的课堂教学过程，多向互动促成长

1．分析教材有深度显宽度。对教学内容进行单元的结构分析，整理出各课知识点之间的内在逻辑关系，建构出类似知识框图的内容结构；发现各探究内容之中蕴含的探究方法的结构化和序列化，发展学生的学习能力，让学生的学科学能力有自我增生的可能。

2.分析学生想共性显基础。教师在教学设计时分析学生可能具备的相关知识、生活经验和学习能力，注重设计引导学生运用已有的基础性资源建构新概念的问题和活动。在实际教学中，采用提问、观察等手段了解呈现学生已有的知识经验。

3.“开放导入”有方向显差异。在教学的开始，教师就向学生提出挑战性、开放性且指向目标的问题，使不同层次的学生都有可能进入问题情境，激发学生在自己已有的认知结构中检索与问题相关的信息或经验，向学生的思维打开广度和深度的多条通道。这样就可以使每个学生都有可能在自己的基础上形成解决问题的方案，只不过这些方案之间存在着差异，这些差异资源恰好就是动态生成的前提条件。

4.“回应反馈”多互动显生成。在教学中，通过教师与学生、学生与学生之间的互动交流，每个学生的思维智慧可以为学习群体所共享，并促进每个学生的认识在不同层面得到提高，获取更多的信息，从而推进学习进程。教师首先要有渴望意料之外发生的开放心态，在课堂教学中更多地体现对“人”的深层次的关注；其次教师对课堂信息要有一定的敏感度，努力倾听和捕捉课堂中学生资源；第三教师要对学生的信息及时进行分类处理，并作出准确的价值判断，当学生遇到困难时，教师不急于把结论或解决问题的方法直接告诉学生，而是把问题再“放”到小组进行讨论或向学生提供新旧知识之间联系的线索，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验，帮助学生对原有认知结构进行改造和重组，向着“育人”目标实现的方向不断调整和形成新的教学方案。

5.“集聚提升”有指向显结构。通过开放的问题，多维多向的互动，学生不断生成有价值的资源，但散点的、浅层次的较多，这时需要教师适时地通过评价、追问来提升学生思维的深刻性和综合性，适切的集聚提升能有效地化点状生成为整体生成，化浅层生成为深层生成，指向目标，形成结构，实现科学课堂的价值提升。

（二）构建动静相宜、灵动有序的科学学习常规，潜移默化促养成

科学学习过程是学生动脑又动手的过程，是重亲历重交流的体验活动过程，是个体思维与群体思维相得益彰的过程，所以我们将科学学习常规的目标定位为动静相宜、灵动有序，期望学生形成“乐于倾听、善于表达、敢于质疑、勇于实践”的学习品质。

1.细处入手，多方渗透科学探究能力的序列常规

（1）手脑并用的常规：其实质是通过科学学习养成“动手动脑”的学习习惯，在“做”中发现，在“做”中体验。然而小学生往往是乐于动手，但不善于动脑，面对眼前的各种实验器材，往往盲目地急于操作，实验中也只顾“热闹”，看不到“门道”。所以我们注重养成学生动手与动脑结合的学习习惯，动手之前要明确动手操作的目的，弄清要解决的问题，预测可能获得的结果，制定实验方案，即动手之前先动脑。活动中要提醒学生手、脑、眼、鼻、耳多种器官的并用，要及时捕捉事物的细微变化，善于分析现象产生的原因，从直观形象中抽象出事物的本质。同时在活动中，要把观察到的现象、发现的问题、预测的结果、对现象的分析、以及对活动的感悟及时记录下来。最后通过各小组的交流，再次进行比较、分析、归纳形成更为完整、全面的结论。

（2）总结反思的常规：学生在科学探究的过程中，常常得不到预期的结论，甚至得到的结论是偏谬的，对此，我们既不指责学生，使之失去进一步探究的兴趣和信心，也不要急于否定和纠错，因为得出了与众不同的结论，是给探究者提供反思认识的好机会，学生在探究中经历失败未必是坏事。我们常用赏识的眼光积极评价学生的探究精神，并耐心引导学生进行自主审查反思，认真分析失败的原因，反复实验，重新成功，学生收益很大。

2.突出重点，构建科学课专项学习常规

（1）小组讨论的常规：小组讨论是探究的基础，是合作学习的灵魂。小组讨论要建立在一个有效的团队基础之上的，要求每一个队员要讲究秩序、乐于合作、乐于倾听、乐于交流。我们在教学中注意了以下四个方面：首先，讨论要讲究秩序。小组长是主要的组织、协调者，他使该小组的分工很明确，同时该小组的成员是乐于合作、乐于倾听的。其次，讨论要注意方法。谁先说，谁补充，谁最后来总结，应该有一个良好的秩序。再次，讨论要控制时间。一般小的问题最好控制在1分钟之内；比较大的问题适当延长时间，但也应该控制在3分钟左右；超大型的问题，最好也不要超过5分钟。因为时间长了，学生就易疲劳，就要讲空话。第四，讨论时辅以必要的记录要求，使讨论的目标更明确。

（2）交流的常规：交流是合作的延续，是多向互动的平台。在交流中我们了注意以下四方面：首先，交流要讲究秩序。不论是组内的交流，还是全班的交流，都应该讲究秩序。学生既是交流的主要参与者，也是倾听的主要参与者。当一个小组汇报材料时，首先是一位同学代表小组发言，他的意见不是个人的而是小组的；当这位同学汇报完毕，同组的同学可以进行补充；而其它小组必须要等该小组汇报结束后再次进行汇报交流。其次，内容不重复，要有层次，提倡补充和质疑，要从多角度进行补充；再次，交流要合理安排时间。问题大、易交流，甚至问题容易产生碰撞，时间可以安排多些；最后，交流要强调技巧。一般交流分组内、组间及全班交流。

三、半学期的教学，已达成了哪些培养目标？学生养成了哪些学科新型常规？

各位老师通过自己的思考和有针对性的努力，各年级均有了可喜的进步。

三年级大部分学生已经养成了大部分实验操作常规：能做到，预备铃声响，各小组长管理好组员，安静地伏在课桌上，等待老师上课。实验时，各小组长管理好组员开展实验，做到既有分工又有合作，保证实验的质量和效率。实验时，爱护器材，不做与实验无关、损坏器材的事情。小组讨论时，各小组长带领组员围绕主题有序开展讨论。每位同学须独立思考，主动发表意见，并注意倾听，及时质疑或补充。全班交流时，各组代表须汇报小组讨论结果，声音响亮。其他同学认真倾听。离开教室前，整理好实验器材，桌面、地面整洁后离开实验教室。

四年级从课堂教学效果上看：1．能够“自律”的学生也越来越多，已收到了一定的效果。2．真实开放性方面，课堂教学让学生获得了成长，教学内容也因此得到开放，教学组织活动进一步得到配合和发展。3．灵动创生性方面：学生养成了一定的倾听习惯，学生的创生性活动能得到重视。4．发展生长性方面：每个学生在主动参于中获得了发展和提升，教师的服务更加宽广。

五年级，学生的科学课专项学习常规和科学探究能力的序列常规有了明显的进步。我们遵循“要求学生做到的自己首先做到”“规则在前评价在后”“赏识有度批评得法”“理性宽容共性研讨”的思路，学生的课堂自律能力和自我认知能力有了明显的提高，“自由而严格”的课堂氛围逐步形成。特别可喜的是学生动手动脑的习惯正趋于自觉，总结反思的能力也在慢慢提高，有一半以上的学生养成及时记录的习惯，有1/3的学生能有质量地进行探究后规律的归纳和总结，能重视收集证据来进行解释，能观察身边的科学现象并积极参与课后实践活动。小组讨论的效率也有所提高，有一半的小组讨论质量高，交流有品质。生生互动中的补充和有效质疑也越来越多，特别是在教师的评价、点拨和追问后，深层次和多元化的思维品质正慢慢养成。

六年级在教师的有意培养之下，学生的实验操作能力基本能达到教师的要求，能够做到动手之前先动脑，边动手边动脑边记录，动手之后再动脑总结，而且学生设计的实验日渐完善，成功率也已经很不错了。小组讨论常规目标的达成一般，大多数班级的学生在小组交流中组长对于小组交流的组织尚可，学生也能正常的、有序的在教师的引导下进行交流，记录方面做得比较好，每个小组的组长在总结发言方面也还做得可以。全班交流、评价常规从学生的发言中可以看出绝大部分学生听课认真，评价其他学生的时候也能先组织好自己的语言，做到评价的有条理、有道理。对别人提出建议之前也能先找到对方的一项优点，然后才能提出建议。评价能做到实事求是，言之有物，内容有针对性、具体。使得学生思维的火花能够在可让上迸发。

四、面对思考，在新型常规的养成方面还有哪些地方有待提高？准备在哪些方面有所发展？又将如何来实施？

学生的常规往往直接影响着老师开放的有效性，直接影响着学生进入最佳的学习状态。尤其是有部分学生和小组暂时处于“弱势”，在新型常规的养成方面还存在的一定的差异性。这些学生游离于课堂之外，别人讨论的时候他作为一个看客，左看风起云涌，不做一点表态，不参与一点发言；还有另一种极端则是自我表现欲太强，争抢、吵闹从而影响到他人！怎样发挥差异资源逐步缩小差距，使每个学生获得更大的发展？我们觉得在平时的课堂教学中还应特别注重这一小部分“弱势”学生常规的养成，如分好小组后，如何让小组内的学生开展讨论，实验中如何进行分工合作，实验中器材如何爱护，当其它小组汇报时，如何倾听等等。虽然只是一小部分的学生，但对整个课堂来说，起着致关紧要的作用。为了让每个学生在实验过程中获得更大的发展，我们觉得应加强下列几点：

1．加强常规落实到每位学生，提高整体的课堂效率。

2．继续加强有结构材料的组织，并注重选材的趣味性，尽可能地吸引学生，调动学生的研究兴趣；选材的科学性，材料要能启发学生有所发现，并和科学概念紧密相关。

3．教学中应注意对学生进行发散性提问题的训练，一般安排在探究活动的起始阶段。

4．鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。

5．教育学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制定步骤、选择方法和设想安全措施。

6．注意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。