经过半学期的研究，关于本学科独特的育人价值又有了哪些深入的思考？

形成学生的创新精神和技术意识。

美术的基本特征是“富有创新的方式、方法”，美术教育能活跃人们的思维，启迪创造灵感，其本身就是一种开放式、发散式的教育方式，可以引导青少年沿着不同的途径，运用不同的方法来突破习惯的思维方式，产生新的见解，并有意识地促使其从多方位、多角度地进行思维操作，从而达到激发创造力的目的。美术课程是一门技术性很强的学科，在学习过程中向学生提供了很多基本方法，除了教师的引导、示范，还需要学生大量实践练习，在实践中掌握方法和技能，这也有助于培养学生勇于实践和善于实践的心理品质。

根据以上思考，结合具体案例谈谈形成了哪些具体的转化策略？

创造思维的萌发，更取决于学生头脑中接触过的、熟悉的事物，多感才能多知。到中年级的学生在绘画表现方面则产生了写实的倾向，逐步改变了天真、大胆、稚拙的画法，向逼真、具体、实感的绘画模式靠拢。这一阶段，应供给学生一些必须掌握的绘画基础知识和基本技法。

鼓励赏识学生难能可贵的创造思维。

有时也不用直接鼓励。幽默一点，婉转一点，孩子同样能感受到你的赏识。还记得又一次一个孩子画的章鱼骑在鲨鱼头上，我看到后说：谁画的章鱼那么勇敢，居然让鲨鱼成为手下败将？

要培养学生创造性思维能力，我们的课堂要打破以往的老框框，鼓励学生大胆提问，多问几个为什么？大胆探索，多几个设想。在学生提出众多创造性解决的方案中展开讨论，鼓励学生摆脱习惯性认识程序的束缚，以新奇、异常、罕见、首创的思维去探索，筛选出最佳方案。为此，教师要做到每一次美术创造活动都要给学生留出一块个性发挥的余地。从形象上引发学生，去发展、添加，创造出新的形象和背景，构成不同层次的发散点，使思维往纵向、横向同时发散，创造出神态可笑，色彩大胆的各种形象。如未来世界想象创作画，我让学生注意收集有关宇宙、太空、探测器等图片，把学生收集到的图片展示，在优秀作业栏里，让学生相互观看，从中得到启示。然后师共同讨论，探测器、航天器的外形和功能，让学生展开竞赛，从不同的角度去探索，画出有个性的作品，学生的创作欲很强，看谁设计出新颖、最先进的探测器去海底遨游一番。这时我出好几个题目，让学生展开联想，画面的主题突出，构图恰到好处，学生们运用头脑中储存的一切信息，创造潜能得到充分的发挥。

    绘画虽然是孩子都很喜欢的活动，但并非每个孩子的绘画作品都能色彩鲜艳、形象逼真、构图合理。因此教师对孩子绘画要求和作品的评价要站在小孩的思维角度来考虑，千万不能以他画得像不像来评价作品，更不能过多的运用语言传授的方法向他们灌输知识、用一张示范画来束缚孩子的思维。有的孩子作品虽不美观，画面较乱，但却是孩子丰富的内心世界的体现。一次画《我去看动物朋友》时，学生都画了自己看到的动物，只有小陈在纸上随意牵线，嘴里还发出“嘟嘟嘟”的声音。旁边的学生告诉我：“老师，小陈乱画画。”我走过去一看，果然纸上只看见互相缠绕的线条。我蹲下来问他：“哟，你去哪里看动物的啊？”陈铭希脱口而出：“迷宫。”“好难走的迷宫哦，从哪儿进去，又从哪儿出来呢？”小陈想了想，然后在两头画了两个圆。我接过他的笔，随手画了一进一出两个箭头。“现在好了，可以去教别的小朋友走迷宫找动物了。”小陈表现出了极大地满足，别的孩子也知道了小陈是画迷宫而不是乱画画了。学生绘画时不会考虑绘画的技能，而是自由自在、无拘无束地表达自己的想法或一些现实生活感受。

每个孩子都有一定的创造潜能,这种创造潜能就表现在平时作品中,孩子的创造性思维一直都是最宝贵的东西，鼓励孩子表达内心的情感。