“提升学生学科关键能力的策略研究”专题小结

（体育学科）

一、学科思考

体育学科育人价值挖掘与教学行为转换的研究要从认真分析和把握体育学科对于学生而言独特的发展价值开始，要有育人立场，应该从人的生命成长角度看待体育学科的价值。体育学科价值不仅仅关涉思想、道德和意志品质等，也关涉身心健康成长，关涉自我发展，关涉“具体个人”的诞生；要多层次、多侧面来理解体育学科育人价值。学科工具层面（最表层）的育人价值是体育学科的知识技能体系。即它在学生面前是作为不同形式的间接经验而出现的，学生要把握这些间接经验首先要掌握一定的工具性知识。体育学科意义层面（中间层面）的育人价值是体育学科具有独特的文化意义空间。即学生可以通过体育学习获取丰富而复杂的间接经验。体育学科生命层面（深层）的育人价值是体育所承载的生命化的表现方式；在此基础上，要从把握其价值追求认真展开多层次的实践，这样的体育学习才能成为成为人的生命成长不可或缺的的经历和经验，才能赋予人生命成长以意义，才能提升人的主动创造精神，真正促进学生的生命健康成长。

二、实践策略

（一）追求基础性知识技能的传承

体育学科育人价值挖掘与教学行为转换有着学科自身的规律和策略，其核心价值目标的实现必须以体育教学的运动技能目标的达成为载体。首先应该充分认识体育知识技能是学生生命成长的重要资源，体育教学不可能离开学科的基础性知识技能而存在，一些基础性的体育知识技能是学生必须掌握的。体育课程尽管最后是以显性的知识技能的形态呈现的，但其隐含着人类在漫长的发展史中生命实践的丰富形态，隐含着丰富的体育文化应该在学生的生命成长中发挥重要的作用。在体育教学中教师要尤其重视把握教材的独特价值进行教学，让学生在知识技能的学习中多与人类在该项目中生命实践进行沟通与对话，进而将人类体育方面的经验和精神文化成果以及人类的生命实践形态的成果，转化为自己生命成长的资源和手段。

如在不同距离的往返跑教学中，因为教材自身独特育人价值的不同，教师采取的教法也不同：在4×10米折返跑教学中，因为距离较短如何快速转身折返是教学的重点和难点。因此，教师围绕该重难点，在准备活动中采用各种听口令快速完成各种转身动作，提高学生快速反应和完成动作的能力。然后，教师针对小学生的学习特点，采用“跑跑跑变螃蟹”的游戏，引导学生慢速体会侧转身动作，接着，教师组织学生进行快速跑中练习“跑跑跑变螃蟹”。最后，采用“折返扶放矿泉水瓶”的比赛，组织学生反复竞争中提高完成动作的能力。学生在这样短距离的竞争中，在教师的引导下不断提高动作的精确性和快速性，体会着竞争的紧张激烈；在4×25米往返跑教学中，教师则没有将往返转身动作作为重点来教学，二是让学生随音乐中等体会中等强度的有节奏的呼吸方法，体会体力的有效分配，然后简单交流绕物转身的方法，并短距离体会降重心，外侧脚脚内侧蹬地转身动作；最后，化大量的时间采用同伴跑、追逐跑等方法让学生不断调整自己的体能极限，达成顽强拼搏的的目标。

当然，我们强调学科育人价值的发挥依附于知识技能的学习，但不可以将体育学习仅仅停留在学“知识技能”的层面，不能把体育学习当作是只为学习知识技能而存在，更不能把学体育学习当作是只为体育锻炼达标和考试。

（二）追求主体需要的满足

体育是一种社会发展和文化的产物，它始终伴随着人民的需要而存在着。由于人类有健身的需要、有展示自己的需要等等，使人和体育发生了价值关系，于是，体育便成了人们的价值对象，体育的功能属性就与人们的需要构成了体育的价值。人的需要是体育价值存在的前提，没有作为主体的人的需要，体育这一社会现象就不能产生，因而也不能形成体育价值。同理，没有人的不同需要，体育也就不会有各种不同的价值。人的需要的多样性，也决定着价值发挥的丰富性和多元化。因此，体育学科育人价值的发挥教师应该充分考虑学生的基本需要。如小学阶段我们首先要研究儿童的需要。

儿童需要器材。体育课上有的体育教师为了防止过多的体育器材干扰正常的体育学习，总会让若干学生（一小组）合用一套学习器材。但这样往往会出现小组成员抢用器材的现象，也会出现轮流学习课堂学习效率不高的现象。其实，孩子喜欢玩具，喜欢使用甚至拥有自己的活动器材，这是他们的天性所致。顺应天性，让孩子适度的拥有器材，从玩器材开始，逐步引导向学习内容靠近，这是一种基于儿童需要的教学方式；

儿童需要表现。儿童对外界的所有事物的认识都是用感受来完成的，尤其是心灵感受。因此，儿童的多数学习不太喜欢不会听教师讲过多的话，而是用心灵直接感觉，用动作直接去表现的。这要求教师在体育教学中，尤其是中低年级的教学中，要善于精讲多练，善于用肢体语言感染学生，要多让学生通过肢体运动去感知学习重难点、表现学习成果和展现自我；

儿童需要游戏。游戏能给儿童带来轻松、愉悦等积极的体验，这可以使我们的体育教学得以顺利展开。体育本身就是一种游戏，是一种被规范化的游戏，积极的游戏体验可以让学习变得无痕，能让学生体会到学习的自由与酣畅，能让学生纵然是失败，也能体味到“阳光总在风雨后”的学习期待；

（三）追求精神意志的成长

1．刻苦锻炼

体育的魅力之一就在于它体现了人类意志力的能量，刻苦锻炼对人的意志品质的培养具有独特的作用与价值。刻苦锻炼需要一定的意志品质的支持，这也是体育学习的重要价值之一。培养学生刻苦锻炼的精神首先需要教师重视学生意志品质的磨炼。我们不妨增加一些技能的训练、加强身心磨练，如通过技能的展示和评比，引导学生反复练习；我们不妨增加一些长跑或走的体验课程，让学生经历一些大运动量的训练或高标准的接近军事化的拓展练习，让学生经历挫折、战胜挫折的过程，在摸爬滚打强健自己的身体和体魄，从而形成坚强的意志。笔者每学期都有意设计这样的学习单元：上学期，我就设计了一千米障碍跑，在长跑的300米处设置了爬过30米的长垫，500米和600米处分别设置了20米左脚和右脚连续跳障碍，800米处设置了连续跨越30级小折垫支起的障碍等，尤其是单脚跳和跨越时碰到障碍后要从此障碍处重新开始的规则，体力接近耗尽时候的艰难爬行，无不考验着学生的体力和意志。

2．拼搏精神

刻苦与拼搏在体育锻炼中有着许多相似之处，而拼搏精神之中除了坚持之外，冒险精神是其中的一项重要精神，也是如今学生最为缺乏的精神之一。笔者主要通过突破学生的舒适区和习惯区，创设给学生冒险提供机会，通过挑战、冒险、信任、自我表现和问题解决的氛围，引导学生挑战生理和心理的极限，鼓励学生在活动中独立地思考，培育自我超越的气魄，逐渐培养拼搏和刻苦锻炼的精神。如在平衡教学中，在学生基本掌握单腿平衡动作后，可以让学生在一定高度的凳上完成动作，也可以穿越一定高度的平衡木；“叠罗汉”教学中，可以不断增加参与的人数，增加叠罗汉的高度和难度，鼓励学生合作完成动作；支撑跳跃教学中可以适度提高“山羊”的高度或远度，提高动作完成的难度……。当然，这样的练习安全问题不得不考虑，要有个先扶到放的过程，要不断给予学生身心的支持，鼓励学生不断坚持和挑战。

3.团队协进

学生的体育学习多半属于一种群体学习，体育教学中教师要善于运用体育运动的竞技性特点，让学生在激烈的团队协进中完成一次次对抗，引导他们不断挑战团队配合的极限。比较常见的田径、球类等项目速度和配合的竞争，还是体操和民族体育等项目的技能技巧的表演，都可以利用团队对抗将团结协作、互助共赢等优秀品质发挥到极致，都可以成为培养学生的刻苦锻炼的精神的宝贵资源。我校每年都要举行《迎面接力跑》比赛，比赛全员参与，实力参差不齐，加之接力棒传接的偶然性，让比赛充满悬念。学生为了比赛中取得好成绩，在体育课、课外活动中各组之间的比赛经常开展，加之教师运用各小组之间实力的不断调配，让学生始终倾情投入、乐此不疲。同样，《“8”字跳长绳》、《“8”字交替跳长绳》、《跳跃封锁线跳长绳》也是一样，团队性的比赛、全员性的参与，让参与其中的人有了集体的意识，在团队合作中有了不断进取的力量。同学们在集体的共同目标的追求下，不断调整“作战”的策略，他们相互鼓励，失败时不言放弃，成功时相互激励，团队精神会对每个学生刻苦锻炼的精神的培养形成了强有力支撑。

（四）追求生活与体育的贯通

学科育人价值的挖掘应该贯通体育与生活，追求一种闲暇的生活体育心境与状态，应该指导学生亲近体育，拥有更多的选择、更多的交往空间，陶冶品性、获得智慧、增强幸福感，拥有更多精神成长的空间。

1.建立学习小组。体育课中多采用小组学习的方式，让小组学习成为一种常态。每节课采用课外作业的形式，布置小组合作的学习任务，让小组体育合作学习延伸到课外甚至校外，提高他们利用闲暇时间进行体育锻炼的意识与能力。并利用部分体育课的“课课练”时间安排小组展示交流，在交流中学习小组在发现差距的同时获得教师有针对性的指导，不断提高学生与同伴闲暇体育的积极性和有效性。

2.充实群体项目。结合学校的群体体育竞赛和学校体育特色，系统规划一年度的体育竞赛项目，增加选择性和群体性的项目。挑战吉尼斯让学生结合自己的身体特长创造体育项目进行申报，并积极利用时间锻炼，接受挑战成为擂主，有效激活学生个体和群体锻炼的积极性；“迎面接力”、“‘8’字跳长绳”、“篮球（足球）运球接力”、“排球对垫球接力”等将群体挑战的积极性发挥到了极致。

3.整体规划大课间。改变大课间内容统一规定，整体划一的组织模式，给学生体育锻炼多一点自主的空间。一是系统规划大课间必修内容，除了做操长跑，将体锻达标和传统项目等锻炼贯穿整个学年；二是整体规划大课间选修内容，结合体育节、冬季锻炼、体育周、校园体育吉尼斯等阶段性的群体活动，有针对性地开展项目锻炼，提高内容的选择性和展示性，促进不同年级不同学生个性化的锻炼，提高学生锻炼的积极性，促进体育锻炼想课外延伸