《国旗怎样升上去》评课

第一，建立了单元整体意识，沟通各学习内容之间的关系。本单元的目标是引导、鼓励孩子们对生活中一些典型的简单机械进行探究，让他们通过一个个亲历的活动，探索简单机械的秘密，发现应用它们的规律，提升实验探究能力。采用总-分-总的结构来进行内容设计的。

第二，对教学内容的思考与重组体现了“教结构、用结构”的理念。本课教材从聚焦问题“国旗怎样升上去的”导入滑轮的话题，引导学生观察滑轮的构造，认识滑轮的结构特点；接着出示使用滑轮的两种方法，给出定滑轮和动滑轮的概念；最后猜想两种滑轮的作用提出假设，通过实验验证假设，从而发现定滑轮和动滑轮的不同作用。教材的设计是将滑轮的两种组装方式直接告知学生，再同时探究它们的作用，这样的设计难免会有“牵着学生走”的痕迹，很难深入研究，难以培养学生自主设计使用简单机械的实验探究能力。因此我在设计教学时紧紧围绕“解决问题设计使用滑轮的方法、实验探究对比分析发现滑轮的不同组装方式和作用、联系生活应用拓展”三个开放的活动情境来设计教学活动，

第一课时学生组装定滑轮，研究定滑轮的特点和作用的探究活动是“形成结构”的过程，学生已经初步会使用滑轮提起物体，会设计研究定滑轮是否省力的实验方案，知道实验时有哪些注意点，如何分析实验数据得出结论等，本节课研究动滑轮的思路和方法与第一课时是有相似之处。不过，知道怎么做和正确的操作之间还是有差异的。

第三，整节课的问题设计和活动设计围绕“自主探究”这一主线展开。即“提出问题——作出假设——收集证据——得出结论”，体现了科学学科的“特”。通过这样开放性的探究过程，调动学生小组学习的积极性，使学生对科学探究有一定的了解，产生科学探究的热情。教师在课堂上充分“唤醒”学生关于动滑轮的基础性资源，引导学生自主地提出问题、作出假设，让学生从已知中发现未知，从未知中寻求已知，促成学生的前概念向科学概念的转化。这样的活动同时也充分体现了学生资源的丰富性和生成性。

第四，加强了小组合作学习的具体指导。小组合作学习能力的培养是一个长期的、逐步渗透的过程，需要在一个个具体的活动中培养。而小组合作的有效性直接影响探究的质量，所以在实验记录单中引导学生实验前先明确分工，在呈现学生小组资源时加强关于如何合作的具体指导和渗透。

第五，重视实验素养的提升，这也是科学学特独特的育人价值所在。提供有结构的材料，使学生的探究活动有序地进行，动手前让学生充分假设，提出自己的合理猜想，以激发学生的认识冲突和探究热情，并注重科学表达，交流思辩，让他们懂得在科学研究中要让事实来说话，用证据来验证。同时把握探究活动的内在联系，层层推进学生的探究活动，推进学生的思维发展。学生在实验中探究，在活动中体验，培养合理提出假设、设计实验方案、记录、搜集、分析信息和数据等方面的能力，升华科学素养。