学校

常州市局前街小学

学科

科学

班级

六（2）

人 数

46

课题

有趣的食物链

教时

第1教时

执教

耿群志

日期

2012.02.29

※ 教学目标：

1．知道生物之间的食物联系叫食物链，多条食物链交错在一起就构成了食物网，了解什么是生产者、消费者和分解者，初步理解各种生物由于食物关系组成了一个相互影响、相互依赖的整体。

2．会写一些简单的食物链。知道形成食物链的原因是生物要获得营养物质和能量。

3．知道食物链被破坏的结果，意识到食物链中每一种生物的重要性，体会到自然界中的生物都是相互联系的，能认识到人类是自然的一部分，是食物网的一个成员。

※ 制定依据：

★ 内容分析：

《有趣的食物链》是《共同的家园》单元中的第3课，具有承上启下的作用。它既是前面两课《寻找生物的家园》和《有利于生存的本领》的延伸与扩展，又是下一课《生态平衡》的基础。本课的学习内容是引导学生认识生物之间的食物联系，是第一课中生物之间关系中的一种——食物关系“吃与被吃”的具体研究，也是第2课中生物适应性之取食能力研究中可取食对象的分析性思考，同时，还为下一课了解生态平衡奠定了由于食物关系形成平衡的基础要素。

    本课属于知识性课文，通过学习需要学生建立食物链、食物网和生产者、消费者和分解者的概念，这是本课的知识结构。按“谁被谁吃”的顺序从绿色植物开始到凶猛的肉食动物结束，中间用箭头连接是写食物链的方法结构；按生物在食物链中的层级关系按序书写，有序思考是建构食物网的方法结构。

本课教学是逐渐递进的，从生物间广泛的“伙伴”关系和“竞争”关系入手，深入到具体的食物关系，引入食物链和食物网的概念，认识食物链的构成——生产者、消费者和分解者，展现生物间复杂的食物联系，再由此启发学生思考食物关系的断裂将会造成的严重后果，以及人类在其中可能发挥的破坏作用，意识到食物链中每一种生物的重要性，体会到自然界中的生物都是相互联系的，为下一课学习生态平衡做好准备。

★ 学生实际：

学生对食物链是有一些认识的。即使是四年级的学生，他们也知道食物链，知道食物链断裂的危害，知道生物之间是相互关联的。但学生对食物链的认识是零散的、表层的。他们知道生物间有着相互取食的食物关系，却没有深究过为什么会有这样的食物关系。他们知道食物链这个词，却不会利用通用的方式来表达食物链。他们知道食物链是一环套一环，却没想过生物间复杂的取食关系使得众多食物链交织成一个网络。他们探讨过单个生物消亡后对环境的影响，如狼，却没有关注造成影响的原因正是“这是一个相互影响、相互依赖的网络”，每一种生物都很重要。而这些他们“没深究、没想过、没关注”的正是他们的最近发展区，也是这一课要达到的教学目标。

教   学   过   程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

课前积累

上课前用PPT循环播放自然环境、生物图片，烘托气氛，并暗指今天的教学内容——食物关系。

沟通知识的联系，为引出生物之间的食物联系作伏笔。

探究食物链的概念、写法与生物间的关系

第一层次：认识食物链

※导入谈话：今天的科学课让我们一起融入大自然，扮演各种有趣的生物。

提问：这4种生物共同生活在一起，它们之间存在着怎样的关系呢？

※谈话：看来你们之间存在一种吃和被吃的关系。能按这种关系把它们排成一排吗？

设疑：为什么要吃食物？是为了得到什么？（营养或能量。）那你能用箭头把能量传递的方向表示出来吗？

小结：像这样一个吃一个，能量一个传一个，就形成了食物链。

板书：食物链。

※组织小组讨论：观察这两条食物链，有什么共同的特点？

小结：食物链的特点：（1）一般从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物结束。（2）表达方式：按能量传递的方式以“谁被谁吃”的顺序依次用箭头连接。

学生认识自己的身份，将生物卡片挂在脖子上。互相观察，看看小组里还有哪些其他生物。

学生回答。

两名学生在黑板上给生物排队。

学生独立思考后写在纸上，请两位学生写在黑板上。

打开思路：正确而又简便。

学生互评

学生小组讨论后回答

学生独立思考，呈现基础性资源。

呈现不同层次的资源，通过交流评价，逐步形成正确写食物链的方法。

对写食物链的方法结构进行小结，为后面学习食物网奠定基础。

第二层次：食物链中生物间的关系

※提问：植物的能量从哪里来？

小结：植物能自己生产养料，从中获得能量，它们是生产者。动物们自己不能生产，是消费者，要从生产者那里获得能量。

板书：分解者、生产者、消费者。

※谈话：植物的能量在传递过程中会发生变化吗？请每组的生产者倒一些水在手心，这就是你刚刚生产的，按照食物链的顺序传递一下。（教师安排一组中的老鼠走开。）

提问：能量是会消耗的。怎样才能满足这么多消费者的需要呢？

组织讨论：没有了老鼠的后果

学生回答

学生分组活动。

学生活动后交流：有什么发现？说明什么？

生：我们需要一个庞大的生产者队伍，才能源源不断地提供能量。

学生交流

探究食物网的构成和生物间的复杂关系

第一层次：认识食物网

※出示活动要求：用托盘里的绳子把自己和食物连起来，有几种食物就连几条绳子。连好后静静地观察，你还能找出其中的食物链吗？

活动前学生思考：活动要8个人一起合作，你在动手前要思考什么？

教师根据学生的交流在课件上画出箭头。

※谈话：这么复杂，你还能找出其中的食物链吗？

提问：这么多食物链交织在一起，像什么？

揭示并板书：食物网。

相邻两组学生合作，用绳子拉出食物网

完成后交流：你被谁吃了或你的能量给了谁。

学生找、说食物链。

第二层次：食物网中生物间的关系

※谈话：现在没了老鼠，有谁会灭绝吗？请“老鼠们”松开手中的绳子，再灭绝一次。其他生物拽一拽手中的绳，你还在网中吗？为什么？

根据学生的回答小结：综合大家的意见，就是要网中的生物越多越好。这样我们的生活就更有保障。

※讨论：有了这么多生物，老鼠就可以灭绝了吗？如果狼也灭绝了，结果会怎样呢？一张有洞的网会牢固吗？

课件演示：没了老鼠和狼，食物网破了一个洞。

根据学生交流情况小结。

扮演“老鼠”的学生松开绳子，其他同学拽一拽手中的绳，看还在网中吗，并思考为什么？

学生交流，认识它们存在的价值。

第三层次：人类对食物网的破坏

※出示资料数据，并组织讨论：造成生物永远消失或濒临灭绝的原因有哪些？破坏食物链和食物网是其中的一个因素，人类的哪些行为会破坏食物链和食物网呢？

课件呈现：因为喷洒农药给食物网带来的危害

学生举例说明

学生根据规律计算

总结拓展

提问：通过今天的学习，你有哪些感受和体会？

出示：狼和鹿的故事

师生总结。