《能量的转换》评课

一、沟通了学生的学习活动与生活的联系。如：导入部分的核桃肉实验、学生的分组材料、课后的调查内容等都充分体现了这一点。在具体的情景中分析理解能量的转换，使学生充分体验到能量转换的多样性，感受科学与生活的联系，体会生活中蕴含着科学道理。

二、学生的学习活动的材料选择体现典型性。如导入部分的两个实验基于学生的学情确定的，第一个核桃，化学能比较能理解的，食物中有化学能是很抽象的，实验证明激发学生的兴趣；第二个实验，势能与动能也是学生不熟悉的能量，它们之间的转换例子不多）学生自主互动时围绕电能的转换来展开深入研究，感受能量转换的神奇与普遍，电能的应用也为节约能源和开发新能源做铺垫。对挖掘“电动机和发电机”的内在价值。与初中学习的衔接（电磁转化是重要部分）。

三、有机渗透科学史的教育，是培育科学精神的一个路径。教学中选择播放《法拉第与发电机》的视频，请学生说说体会和感受。学生感悟很深刻，既感受科学发明的艰辛历程和现实意义，又体悟到科学研究的方法，感受科学家的贡献和科学精神。正是因为杰出科学家的创新精神和重要贡献，人们对自然界的认识才能不断进步，这些史实，是对学生进行科学精神陶冶的宝贵资源。教学效果很好。

四、沟通了科学与技术的联系。科学研究是什么的问题？技术是怎么做的问题？本课在探究的同时还突出了“设计与制作”的目标，让学生设计一个能量转换的装置和小玩具，体现在“做”中学的理念，既起到巩固与应用知识的作用，又能很好地培养学生的创造能力和动手能力。

五、课堂语态亲切、语言精妙，教学设计重心下移，结构开放，用有结构的典型性材料引领学生探究能量的世界，将抽象的能量转化变成学生直接的学习体验。课堂上学生灵动的思维、智慧的碰撞频频闪现。更值得一提的是：本课还很好地实现了课堂、生活与技术三者之间的有机沟通，打开了学生的视野，让学生惊叹科学家的伟大发明的同时，充满对科学探究的无尽的热情，将学生浓烈的学习兴趣延伸到课外……