卷首
2 在高考录取率不断提升背景下，学校体育的发展契机 （刘亚平）
特别关注
6 传承体育特色优势 谱写阳光体育篇章 （安徽省淮北市相山区教育局）
8 征程三十载，一路伴我行 （王渺一）
9 感谢你助我“完美变身” （饶伟锋）
9 多刊登一些教学一线体育教师的文章 （郑定明）
消息报道
10 2011中国人造草坪行业高峰论坛在成都举办（中教装／体专委供稿）
10 第二届“北京杯”国际中学生足球赛即将举行 （本刊记者）
局（校）长话体育
11 中运会，包头学校体育的活力名片 （本刊记者）
12 一个体育教师的信条：付出奠定成长 行动促进发展 （本刊记者）
政策管理
14 第十一届中学生运动会科学论文报告会综述 （宋尽贤 吴键）
17 播种一种思想 收获一种行为 （本刊记者）
20 为学生终身体育筑基的幸福历程 （河南开封高中体育组）
理论探索
22 对构建体育教学质量评估体系的思考 （吴爱军 夏春华 王渺一）
教学研究
25 对小学体育教学的若干思考 （孟文砚）
27 如何构建高效“自由”课堂 （蔡华斌）
29 编写教案中应重视练习时间和次数的正确描述 （余立峰）
31 追求教学预设与生成的“亲密”融合 （沈斌）
33 准确把握体育课堂教学设计的“点” （王晓霞）
34 如何撰写体育实践课的教案 （冒新梅）
35 编好体育教案要注意“五性” （徐永晨）
36 课堂教学设计和编写教案应有四种意识 （张勇卫）
37 高品质体育教案编写要求例析 （陈爱民）
38 对体育实践课教案呈现形式与构成要素分析 （张洁 张奎）
40 教学目标设计之我见 （韩会军）
教学实践
42 小学一年级体育课“开门”七件事 （钟恒炳）
43 “口诀教学”让小学体育课堂更高效 （俞政荣）
44 武术健身操《旭日东升》的教学技巧 （朱劲松 姚娟）
45 武术健身操《旭日东升》教法 （杨发禄）
46 全国中小学武术健身操教学感悟 （周燕 俞向阳）
47 武术健身操《旭日东升》的易犯错误及纠正 （管梅芳）

48 让学生享受武术练习的快乐 （王磊）
49 少儿游泳教学方法的创新与研究 （李纯）
51 探寻运动技能教学与体育游戏的融合点 （袁志欢）
53 体育学习中的“偷懒”现象分析及消除方略 （刘晓燕）
54 所有的技术动作一定要分解教学吗 （赵明）
56 跳上成蹲（跪）撑的教学技巧 （李超 贾利军 孙建龙）
57 怎样消除初中女生练习跳箱的“害怕”心理 （李玉建）
58 足球运动中创建优秀团队的重要性 （周刚）
59 “四国大战” （陈凯）
59 篮球游戏“一个也不许动” （武继强）
训练竞赛
60 篮球运动员进攻移动技术训练探析 （姜勇）
61 篮球防守脚步移动技术易犯错误及对策 （杨倩 王艳）
教师教研
62 会看的看门道（五）：看课与分析教学语言 （于素梅）
65 东北三省第八届中小学体育教学观摩展示研讨会综述 （穆荣先 李晓春）
66 从教与学的视角来看当前的体育教学 （王强）
68 搭建课堂教学服务平台 促进体育教师专业化发展 （闫绍惠 任伟丹）
69 区域交流 促教学相长 （郭巍）
70 如何使公开教学常态化 （刘俊泽）
71 术有专攻 业有所长 （迟同斌）
72 纵箱前滚翻教学的设计思路 （王焕勇）
73 搭建交流平台，促进教师发展 （薛宏）
装备与器材
74 如何解决建造学校体育运动场地过程中的问题 （孟庆生）

76 石河子市区学校小体育器材的开发现状与对策 （马勤）
体质与健康
78 营养补充对短跑运动的影响 （齐安）
一线话题
79 平凡幸福的教育生活 （姚霞）
79 “学体部落”——有你呵护，我更自信 （尹卫兵）
80 我的体育支教生活 （叶会斌 曹强 季淑琴 陈鸿）
80 愚人节的“礼物” （马林臣）
81 实现自我 体会成功 （陈显省）
82 一堂测试课引发的感想 （殷伟东）
83 体育课中动作示范失误后的“尴尬” （何文俊）
83 爱心，和谐课堂的催化剂 （张烨）
84 “督导”并行，“激励”相助 （王振强 宋万田）
86 “班级联赛”在足球特色学校中的管理效应 （孙启霞 崔光恒）
87 我校阳光体育俱乐部网络平台的开发与实践研究 （韦红星 史新宇）
89 学校是传承民族传统体育的重要途径 （杜文银）
90 呼啦圈校园集体舞 （姜秀）
91 对四种分组形式存在弊端的分析及改进 （王庆贵 王仕花 穆乃国）
92 从学生个体差异的角度谈异质分组教学 （王志强）
93 分组教学的主要形式与注意事项 （王成 黄虹）
93 有效实施分组教学“四关注” （尹耀 王占芬）
94 合理教学分组，构建高效课堂 （曾庆喜 王安）
95 “单杠——单双足蹬地翻上成支撑”的教学心得 （顾正玉）
95 让“小胖墩”爱上运动 （胥爱云 胡宝军）

课堂教学设计和编写教案应有的四种意识

江苏省常州市局前街小学张勇卫

什么是教学设计？什么是课堂教学设计？教学设计是教学系统中解决教学问题的一种特殊的设计活动，既具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。它可区分宏观、中观和微观等不同层面，其中课堂教学设计主要指的是微观教学设计。它是指教师在课堂教学前，根据现代教育理论的基本观点与主张，依据课程各水平各领域目标和学年学期目标，通过对课堂教学过程中各主要要素的系统分析，确定合适的教学起点，选择一种教学活动的方式，并形成教学操作流程框架。而编写教案是对课堂教学设计的进一步加工、概括和梳理，是课堂教学设计的文字表达形式。它是课堂教学设计的一部分，是所有教学设计走向实践的最后也是最关键的一步，因为它是直接作用于师生心理和行为的具体设计，没有这个层面的科学设计，其它层面的教学设计难以实现其价值。 

其实从性质上看，课堂教学设计和编写教案都是一个教学设计过程，这个过程并不是截然分开的两个过程。它们既涉及有效选择、安排和呈现教学信息、组织教学实践活动的行为操作策略问题，更涉及教师对教学诸要素的教育理念和教学设计的基本意识问题。因为任何任何教学设计都不可能离开教师的教育理解和观念，它实实在在地渗透在我们的教学设计的全过程乃至教学实践之中，所以，对于一线教师来说在加强教学设计策略方法研究的同时，树立以下意识尤为重要：

一、课堂教学设计

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