基于WebQuest下的一种网络学习

常州市局前街小学    钱滢

笔者在信息技术课的时候发现，现在的孩子在使用电脑时差异很大，这给我们的教学带了很大的难度，虽然在上课时我也尝试采用分层教学来解决这个问题，但效果并不理想，于是我就设想：让学生在实际应用中寻找需要解决的问题，带着问题听课，教师则在课堂上与学生共同探索，学生在听课和练习的过程中根据教学的进程和自己待解决的问题一步一步地去完成自己的学习任务，从而做到让学生自主选题、自主探究。

对于这样的学习方式，一开始学生热情很高，但通过一段时间实践，我发现事情远没有我想象得这样简单：首先：学生自由选题，设计的面很广，每个人遇到的问题也不尽相同，教师很难根据每个同学的具体情况加以认真指点；其次，由于每个同学选题不同，各自关注的问题不同，给课堂的集中交流带来了一定困难，使讨论难以深入；同时对于这种开放性的作业中所遇到的问题不知道该如何入手解决；自主选题、自主探究的过程中需要查余额一定量的资料，一方面是学生查阅和处理资料的能力不足，另一方面，资料的来源也很成问题，由于完成作业的时间很长困难很大，学生的学习热情很难保持。

接触Webquest后，它的做法与指导思想对我有很大启迪，通过一段时间我用WebQuest进行了时间，使我对它有了一些认识。

一、连接了课堂接受式学习和完全开放的研究性学习

WebQuest是一种基于互联网环境下的研究性学习。它有一个切实可行的、能够完成的且具有吸引力的任务。完成这个任务并不仅仅是让学生回答问题，而是要求他们通过对信息的分析和综合来得出创造性的解决方案。

WebQuest有三个显著特性：

第一，它有一个相对统一的任务，这是教师事先设计好的，以便于教师在课堂上组织统一的教学活动，从而有助于学生选题范围太广使教师指导和学生间交流带来的困谈。不过“统一”仅限于此，最后活动的结果是开放性的。

其二，WebQuest提供了一个“脚手架”模式，它引导学生象熟练的研究者那样对问题进行思考和探究。“脚手架”的功能是将那些学生感到无从下手的大项目分成一个个小的任务目标，并将它们根据一定的规律“搭建”起来。问题一旦小了，也有了一定的方向性，学生就能够很方便的知道自己要解决的问题是什么，并能按照一定的思路探究下去，逐渐形成一套自己的思维模式。

第三，WebQuest的资源提供了可以边界村去的、有质量的信息。这让学生能有效地手机信息，进而能够分配更多的时间用于解释、分析信息。我认为：WebQuest是传统的课堂接受式学习到完全开放的研究性学习中间一个很好的过渡。它能在原有的班级授课制形式下，帮助学士开展自主选题、自主探究的研究性学习。

二、开放的信息环境，拓展了教师的视野和思路

以前备课，也会看一些参考书。选择的参考书多和自己所教的教材密切相关。主要的目的是选择合适的例题和练习题，或者是看一些教材教法的分析。阅读的参考书数量和种类有限，而WebQuest是基于网络的一种教学模式，在设计教学单元开始，教师必须先到网上冲浪，熟悉自己学科领域可用的在线资源，以便把自己学科范围内的资源进行组织整理。虽然这是一个非常艰苦的过程，但在这个过程中，教师能不自觉的接触到了大量的信息。我们信息技术课做任务时涉及到的内容非常广，我经常要浏览了大量网站和网页，通过留恋使我开阔了眼界，积累了素材。以前上课只教书上有的内容，为了使用WebQuest，我在网上翻腾，接触的是大量鲜活的资料。冲浪给我带来的快乐、充实和提高远非查阅几本教科书所能比拟的，而且在处理资料时，必须以学科的宏观目标为准绳，这在以往的教学中从来都没有过的。

三、关注真实生活，回归学习本质

（1） 关注社会生活和知识学习并不对立

虽然过去上课也讲以教学大纲为依据，但是在备课、上课、课后教师关注的焦点更多的是知识目标。今天上课主要讲哪些知识点？怎样讲清楚这些知识点？学生是不是掌握了这些知识点？而检验的标准则是学生会不会操作。学生所要解答的问题都是经过加工的、很纯粹的学科问题，因此学生和教师都不必过分关注这些问题的生活意义，秩序关心所谓纯粹的学科问题。久而久之，使得学生养成了在理想的条件下思考问题的习惯，脱离真实生活。事实上现实生活中的问题往往是错综复杂的，它并不按照某一学科、某一单元、某一节课的教学内容发生的。而WebQuest来源于现实生活真实的任务，使学生能在一个真实事件中运用所学知识解决问题或作出决策，从而更好地感悟智慧。教师也不再只是关注教材和知识点，还要关注真实生活中的问题。

瞧，在我设计《我是小小配机家》这个WebQuest活动方案时，并不是将关注点仅仅局限在计算机的构成等物理硬件的知识上面，而是围绕学习者添置必备学习工具的这个真实任务，探索在有限的经济条件下如何满足生活的需求。那些具体的计算机构、各类板卡的性能等等知识，成为为了解决问题而必备的背景知识，这些必备的背景知识作为一部分学习内容，通过配机这个真实的任务被串联了起来。在解决问题的过程中，学生既应用了原有的知识，又要积极主动地去获取新知识。

所以，解决真实生活中的问题以一定的背景知识为前提，同时也是知识学习的最终归宿。

（2） 关注真实生活，拓宽学习内容

在解决一个真实的问题过程中，思考问题和解决问题的一般方法成为了学习的重要内容。比如：

学会尊重：要求学生在提交最后的作业时，对于来自其他同伴的建议和启示必须加以说明并鸣谢。参与论坛讨论时，所引用或转摘的文章要写明出处。

认识评价：在完成任务后，每一个学习者都要进行自我评价，要参与制定评价量规表，要对其他同学或是协作者进行评价。

换位思考：在解决一个真实的问题中，由于每个人的立场不同，思考问题的角度不同，往往会有不同的结论和处理方法。而且每个人对这个问题原有的认识和偏见也会直接影响所作出的判断。因此在听取他人意见和提出自己见解时必须学会换位思考，才有可能不偏执和令人信服。

诸如以上这些问题，在以往的教学中教师一般无须关注也无法关注。而这对学生将来适应社会却是十分重要的。

（3） 关注思维发展，需要细致的教学设计

完成WebQuest的任务，并不仅仅是让学生回答问题，而是要求学生通过更高级的思维技能来解决问题或作出决策，这些高级思维技能包括分析、综合、判断和创造。WebQuest的核心是促进学生“高级思维的发展”。为了实现这个目标，教师搭建必要的思维“脚手架”让学生在解决问题的过程中感受专家的思维方式。

1）      从学生的思维发展特点出发搭建“支架”

从理论上说，WebQuest的支架策略应该是有效的。搭建合适的“脚手架”取决于教师对学生思维障碍和思维跨度的把握。我想有一点是肯定的，那就是“高水平”不仅仅对思维本身而言，也相对于学生而言。不同年龄所要发展的高水平思维应该是不相同的，思维的跨度也是不相同的。就搭建“脚手架”来说，小学生的台阶要小，随着年龄的增加和实践次数的增加，台阶适度增大。最终达到教师不再搭建“脚手架”，即由学生自己搭建“脚手架”、自主的解决整个问题。

以《我是小小装机家》为例，在开始解决这个问题前我组织学生讨论了“装一台机可能需要哪些知识？”、“我们已经了解了哪些知识？”、“我们还需要了解哪些知识？”、“我们为什么需要了解这些知识？”、“我们可以通过什么途径去获得这些知识？”这些问题，就像一个一个台阶引导着学生一步一步接近目标。通过讨论学生清楚地知道了自己为什么、可以到哪里去寻找什么样的资料。而所有问题的结论都是由学生自己分析得出的。通过这个环节的学习，以后当遇到类似的问题时学生表现出了足够的自信。

2）      任务完成中充分体现自主探究和小组合作

在设计《建造主题公园》这个活动方案时，我让学生们自由地选择了合作对象，并确立了领导人，组内自己分工。

他们经过一番商量后，递了一张小纸条给我，告诉我本组6人，二位是评估师，两位是设计师，两位是评论员。

开始时，两位擅长上网搜集资料的学生开始到Inter网上寻找大量的关于国内、外主题公园的资料，并把图、文都下载下来，同时对下载下来的资料进行了具体的分析、评估，提出了一些自己的见解，做了一份评估报告。小组成员通过网络共享一起来参与、研究这份报告并提出自己的意见，最终由组长将各成员的意见进行汇总形成最终的设计方案。

接着就轮到两位美工基础不错的同学开始发挥聪明才智，他们根据前两位同学搜集的资料，并根据设计方案，再加入自己的创新，开始在PowerPoint上进行主题设计和局部展示，先给出公园全貌，并在旁边给出简单的路线图，然后分页展示有特色的部分（图文并茂），制作的非常精美。

最后，两位评论员注上了自己的感受，并将作品发到了网上让大家进行点评。

虽然他们的作品还缺乏一定的原创成分，但他们的参与热情和写作能力却让我感到了吃惊。我惊奇的发现，小组中每个学生都全身心的投入到这个任务中去了，在这个建造“主题化公园”的过程中他们自主选择，自愿缔结成盟友，为了能完成任务，成员间互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高。同时每个孩子都能根据自己的特长、能力选择与之相符的职业，目的只有一个，就是为了让最终的任务完成得更出色，同时，在工作中，每个人都有大量的机会发表自己的观点和看法，倾听他人的意见，有争执也有合作，使孩子们有机会形成良好的人际技能，当他们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多，学的也就更加愉快，有此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。

在尝试WebQuest设计和教学的实践过程中，我感觉：WebQuest与其说是教师通过尝试应用新的技术和新的学习方式，提升学生的能力，不如说是教师自身业务能力的提升。