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主    要    成    果

二、课题研究进展情况

一、研究内容

1.对本校美术课堂示范的现状进行调查研究。

通过问卷调查、访谈、实地观察等方式收集相关的数据与资料，掌握本校美术课堂示范的实施现状，分析其主要存在的问题和面临的挑战。本着现实性和可能性的原则，本课题就小学美术示范教学实施中存在的误区及改善方法等内容展开研究。同时依据现状调查的数据，结合课题组对小学美术课堂示范教学的实地观察与实践验证，对其进行归因分析。

2.探讨针对各类课型小学美术课堂有效示范教学的方法。           

通过课题研究，形成以有效示范为中心的核心理念，探索基于小学传统美术课堂示范教学的有效变革，形成新的有效的方法，促使教师的专业素养得到有效提高，培养学生自主、创新的能力，促进每个学生主动、深度、富有挑战性的学习。

3.基于各类课型的小学美术课堂有效示范的内容的研究。

    根据不同类型的课程所涉及到的教学重难点不同，来设计不同的示范内容。有些课程类型的示范是偏技法层面的点拨，有些则侧重于对学生思维的启发引导。针对不同类型的课程示范，着力研究其教学内容和重点，主次分明。

4.基于各类课型的小学美术课堂有效示范时机的研究。

示范教学不是一剂万能药，只能对症下药，方能起到最佳的效果。美术课堂中，教师应该审时度势，切勿盲目示范，在导入环节、讲授环节、学生实践环节、作品展示环节，教师均可以根据具体情况抓住时机进行示范。

5.基于各类课型的小学美术课堂有效示范的评价技术的研究。

美术教师要科学地建构有效示范教学的评价体系，灵活运用评价技术，根据具体的示范内容调整评价标准，将教师评价和学生评价有机结合起来，确保其科学性、可行性和有效性，从而全面、客观地评价教师示范效果。

二、研究历程

本课题2015年5月初步构思，2015年9月被确定为区立项课题以来，我们始终坚持“目标导向”的原则，从课题研究的“目标”切入开展了扎实有效的研究工作，具体如下：

1.做好问卷调查和开题论证，明晰研究内容。

对在校学生和全体课题组老师的问卷调查，发现许多学生在美术课堂中的困惑是作业的创作，而这一困惑的主要的原因是教师示范的有效度不够，这一调查结果揭露了目前教学示范环节在实施过程中面临的问题与困境，改变示范教学、创新示范方法的任务已经迫在眉睫。

自申报课题始，学校教科室就对申报教师进行了充分的指导和帮助，课题申报成功后学校教科室多次提供拓展视野的学习材料，同时组织课题申报人集中研讨，互相学习，促进我们继续深入思考自己的课题，将课题与教学实践以及思考结合，不断打磨课题的精准性。

课题组在2015年的9月至10月对课题方案进行了三次认真学习和研讨：

第一次是课题组内老师研讨，确定研究方向，撰写了课题方案；第二次是我们邀请学校富有经验的美术老师作备案前的再讨论，明确实施的可行性，再次修改方案；第三次是课题组成员和部分学校骨干教师交流，具体研讨实施的各项细则。

通过论证，我们确定本课题研究主要从五方面内容进行：

（1）对本校美术课堂示范的现状进行调查研究；

（2）探讨针对各类课型的小学美术课堂的有效示范教学的方法；

（3）基于小学美术课堂有效示范的内容的研究；

（4）基于小学美术课堂有效示范时机的研究；

（5）基于小学美术课堂有效示范的评价技术的研究。

2.进行理论学习，提高研究素养。

组织课题组教师认真学习《美术课程标准》与《美术课程标准解读》（ 北京师范大学出版社，2001年版）、《走进新课程》（北京师范大学出版社，2002年版）、《美术学科教育学》（常锐伦主编）、《成功教育研究》（山东教育出版，2003年版）、《教育研究法》（福建教育出版社陈选善，2007年版）、《美术、另一种语言的学习》（尹全国少淳译编，湖北美术出版社）、《人本主义教学理论》（罗杰斯）(【美】卡尔.R.罗杰斯,中国人民大学出版社)、《课堂教学心理学》（【美】林格伦，云南教育出版社）、《认知学习理论》（曹南燕编，河南教育出版社）、《学习的条件》（【美】罗珀特.M.加涅，人民教育出版社）等理论专著，提高组员对非指导性美术课堂教学模式的探究课题的把脉诊断能力。

    自新课程标准实施以来，国内关于小学美术课堂示范教学方面的研究开展的还是比较多的，根据近几年的期刊呈现，大致分为四类：

（1）强调课堂示范的重要性。如王福生的《论课堂示范在教学中的必要性》、孙静的

《教学示范展示了美术教师教学的专业能力和教学智慧》等，在强调课堂示范重要性的同时，还简练提出了教师课堂示范的方法。

（2）研究示范教学的方法。如武磊的《理性选择美术课示范方式》、袁海芸的《激发

学习兴趣，彰显示范魅力——浅谈小学美术课堂教学的教师示范》等，阐述了示范的方式方法的常见类型以及教师如何做到恰如其分的方法。

（3）研究如何做到有效示范。如孙猛的《在小学美术教学中探索有效示范策略》、刘

婷的《小学美术教学示范有效性研究》等，作者不仅指出了示范教学的作用与必要性，还阐述了示范教学的原则，并提出了示范教学的有效策略。

    对优秀课例的研究与分析。如叶晓辉的《该出手时要出手——观美术教师课堂

教学示范有感》、熊雪青的《示范让美术课堂更有效——“《第六届全国中小学美术课现场评选活动观摩心得》”，这些文章中作者不仅指出了美术教学示范的不可或缺性，还结合小学美术课的具体课例，从教师示范的方法、时机以及示范时应注意的问题等方面表达了自己的感受。

    经整理发现，大部分文献缺少针对小学美术课堂中不同年龄特点的学生、不同学习领域的内容用以不同的示范手段和方法进行示范研究，这些文献大多数是建立在感性认识基础上的，有的缺少实际的案例支撑，有的缺乏深入研究。从备案前期准备，到备案、再到实施，我们一直在不断的学习中。特别是备案后我们把加强理论学习作为课题实施前的必要环节，并且确定在具体的实施中不断研讨方案。

3.理论结合实践，开展磨课活动

我们课题组于2015年9月开始实施“磨课”计划，其形式简单，但成效颇丰。主要操作如下：每个教师提前确定自己所上课的内容，并做好上课准备，课堂全程由课题组成员观摩。第一次课后，课题组成员每人提出意见，指出不足，综合成集体意见后，再由老师将同一内容上第二次。依次循环，多次反复，直到课题组成员整体反应满意为止。应该说一次活动就是一次思想的交流和思维火花的碰撞。我们在交流中得到收益，与此同时，上课老师更是感觉自身教学水平的改进和提高。

自“磨课”计划实施以来，老师与学生的的反映均十分良好。为进一步改善教学方式，2015年10月起，我校将磨课形式扩展为“一人磨课”和“全体磨课”，所谓全体磨课就是同一内容课题组教师一齐上，第一个老师上好后，集体讨论再有第二个老师上，接着第三个……

在不断实践磨炼的过程中，课题组每位老师针对自己课堂示范的不足，进行深入的

思考和探究,找到相应的解决对策,并逐步总结经验。

4.立足教研活动，提高研究实效

 我们把课题研究渗透到日常的教研活动之中，每次教研活动，我们都是先听研究课，然后学习相关的理论，最后进行评课评学活动。

定期开展课题研讨，开展了“小学美术有效示范的探究”的主题沙龙活动，在自由和谐的交流环境、民主平等的研讨氛围中，课题组成员紧紧围绕主题结合自身教学实践，畅所欲言，争相发表自己的真知灼见，交流课题开展中的得与失，进一步确定研究方向，调整研究思路。

2016年5月以来，我们共执教了国家级公开课1级，省级公开课2节，市级公开课2节，区公开课3节，区级讲座一次，我们还多次邀请了市美术教学骨干教师参与了我们的“小学美术课堂有效示范的探究”的沙龙活动。

5.注重动态管理，保障课题推进

我们通过“跟踪式”服务为主的动态管理，力求让每一位教师都能以经验为基础，以问题为切入点，以学习为保障，以实践为核心，以思考贯穿始终，使每一位老师真正成为课题研究的主体，不断提高自己的研究意识和能力，进而形成课题组优秀美术教师研究团队。