“小学美术课堂有效示范的探究”

中 期 研 究 报 告

                 常州市华润小学  王芸君

一、课题的研究背景

1．多样化、现代化的教学方式在美术课堂中的广泛应用。

美术是一门视觉艺术，美术课程培养学生的感知能力、形象思维能力。同时，由于美术教学具有形象性和操作性的特点，因此在课堂中一些涉及技法性的绘画课程及手工课程单靠教师的语言讲解是远远不够的，这时就需要教师运用新媒介或者新方法来进行示范与演示，使学生更好的理解和掌握相关的知识和技能。相比于传统的以讲授为主的方式，现代化的教学手段则更加多种多样，多媒体、计算机等在教学过程中得到了广泛地使用。现代化教学方式改变了传统课堂的单调与鼓噪，创设了丰富的学习情境，引发学生积极深入地思考，发展学生的想象能力、实践能力和创造能力。

2．创作活动在美术新课程标准中的地位日益突出。

 新课程标准将美术课程内容分为“造型表现”、“设计应用”、“欣赏评述”、“综合探索”四个学习领域。也就是说，美术课大体可分为欣赏课和创作课两类。由于美术学习具有操作性和实践性的特点，因此创作活动占到了相当大的比例，乃至在人们眼中成为美术活动的主要组成部分，长期受到教师的重视。新课程标准又将创作活动细分为“造型表现”“设计应用”两个学习领域。以江苏少年儿童出版社出版的美术教材为例，小学阶段的美术教材从第一册到十二册，这四个学习领域贯穿整个学段教材内容的始终，“造型表现”学习领域在一年级到六年级学习内容递增趋势，“欣赏评述”学习领域常常随堂教学，被分配在各课当中。“综合探索”是新课程标准中的一个新的学习领域，它倾向于组合上述三个领域的学习内容，皆在发展学生的整体思维和综合能力。面对以创作课为主的小学美术课堂，示范教学成了小学美术课堂教学中的一个不可或缺的环节。

3．提高美术课堂教学效率的应然路径。

近年来，随着课程改革的深入发展，在小学美术课堂教学中，许多教师总是被示范教学所困扰。一些美术教师在进行示范时总是担心学生看不明白，于是在示范过程中过于仔细和全面的进行操作演练，结果严重地束缚了学生的思维，导致大部分学生依样画葫芦，学生的作品成了教师作品的翻版，毫无创新可言；还有一些教师，认为示范会禁锢学生的思维，干脆省掉了现场示范的环节，或是从网上收集一些图片来代替教师的范画和作品，结果导致学生进行创作时无从下笔，学生的美术技能得不到提升，美术学习兴趣也逐渐减弱。诸如此类的问题，势必会让教师和学生从一个极端走入另一个极端，使得教学效率长期得不到有效提升，严重影响教师和学生的热情。在这样的现状下，对小学美术课堂示范教学做深入的研究迫在眉睫。

二、概念界定

1．示范：示范是指拿出、指出或做出示范典范，供学生参考学习的教学方法。它既包括静态的示范，例如挂图示范、图片示范，也包括动态的示范，例如，教师当堂在黑板上示范等

2．有效示范：本课题中的"有效示范"是指教师在小学美术课堂教学过程中以学生有无或发展为指标，从学生学习需要出发，注意示范的实效性。我们在美术教学中，努力探索"有效示范"的方法，发挥示范教学的正面功能，使示范成为有效的教学手段。

三、研究目标

1．通过本课题的研究，发现教师在美术课堂教学示范认识上存在的误区，分析其原因，并得出相应的对策。

2．通过本课题的研究，探索出针对各类课型小学美术课堂示范教学中提出合理、具体、有效的示范方法。

3．通过对本课题的研究，总结出各类课型的美术课堂教师有效示范的教学案例集。

4．通过本课题的研究，切实提高教师课堂有效示范的能力，从而提高小学美术课堂教学效率。

四、研究内容

1．对本校美术课堂示范的现状进行调查研究。

通过问卷调查、访谈、实地观察等方式收集相关的数据与资料，掌握本校美术课堂示范的实施现状，分析其主要存在的问题和面临的挑战。本着现实性和可能性的原则，本课题就小学美术示范教学实施中存在的误区及改善方法等内容展开研究。同时依据现状调查的数据，结合课题组对小学美术课堂示范教学的实地观察与实践验证，对其进行归因分析。

2．探讨针对各类课型小学美术课堂有效示范教学的方法。           

通过课题研究，形成以有效示范为中心的核心理念，探索基于小学传统美术课堂示范教学的有效变革，形成新的有效的方法，促使教师的专业素养得到有效提高，培养学生自主、创新的能力，促进每个学生主动、深度、富有挑战性的学习。 

3．基于各类课型的小学美术课堂有效示范的内容的研究。

    根据不同类型的课程所涉及到的教学重难点不同，来设计不同的示范内容。有些课程类型的示范是偏技法层面的点拨，有些则侧重于对学生思维的启发引导。针对不同类型的课程示范，着力研究其教学内容和重点，主次分明。

4．基于各类课型的小学美术课堂有效示范时机的研究。

    示范教学不是一剂万能药，只能对症下药，方能起到最佳的效果。美术课堂中，教师应该审时度势，切勿盲目示范，在导入环节、讲授环节、学生实践环节、作品展示环节，教师均可以根据具体情况抓住时机进行示范。

5．基于各类课型的小学美术课堂有效示范的评价技术的研究。

美术教师要科学地建构有效示范教学的评价体系，灵活运用评价技术，根据具体的示范内容调整评价标准，将教师评价和学生评价有机结合起来，确保其科学性、可行性和有效性，从而全面、客观地评价教师示范效果。

五、研究方法

1．文献研究：通过查阅书籍、学术期刊、网络等方法收集国内外关于有效示范方法应用于中小学美术教学的相关信息。在研究过程中，通过查阅学校图书馆纸质文献和电子文献资料，并利用中国知网、中国学术期刊网、CSSCI学术论文网等网络资源搜集了国内外有关美术示范教学的重要文献，从中了解到该课题的国内外的现状和发展趋势。以此同时，笔者还将这些资料进行了分析、整理，使之成为本文研究的有力的理论依据。

2．调查访谈：设计并实施针对本校的教师和学生的调查问卷，对课题组的美术教师进行访谈。分别以各校教师、学生、家长为对象，采用问卷、观察、访谈等方法，掌握第一手的资料，了解当前小学美术教师就课堂有效示范问题进行了交流。依此资料为基础，进一步归纳分析目前有效示范实施过程中存在的主要问题以及面临的挑战，以便得出更加令人信服的结论。

3．行动研究法：教师根据研究方案参与研究、参与实践，并在研究和实践中及时总结、及时反思、善于发现、善于创新，逐步形成小学美术课堂有效示范的有效理论和方法。该方法以提高行动质量、改进实际工作、解决实践问题为首要目标，强调教学行为与科学研究相结合，强调行动过程与研究相结合，用教育科学的理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践。

4．案例研究法：对优秀美术课例按照不同的类型分类，研究这些课例中所使用范画的时机，使用示范方法的程度。借助录音、摄影、摄像等现代技术手段，对这些典型的案例进行分析整理，结合自己的教学实践，探索出一些改善小学美术课堂有效范画教学的有效方法。

六、研究思路：

本课题主要是从以下几个方面按顺序展开研究的。首先，探讨小学美术课堂教学的示范教学的理论认知，明确示范教学的定义，分析小学美术课程内容的突出特征及小学美术课堂示范教学的有效方法特征。其次，为实际案例调查与问题分析，其中包括学生问卷调查分析、教师问卷调查分析、教师访谈分析、具体教学案例分析。再次，通过前面的问卷、访谈、案例的分析，在客观地了解示范教学应用于小学美术课堂教学的情况的基础上，总结得出了小学美术课堂开展示范教学的有效理论和有效的教学方法。最后，总结本研究取得的成果，讨论研究尚存在的不足与问题，并对未来小学美术示范教学的前景作出展望。

七、课题研究过程

本课题2015年5月初步构思，2015年9月被确定为区立项课题以来，我们始终坚持“目标导向”的原则，从课题研究的“目标”切入开展了扎实有效的研究工作，具体如下：

1．做好问卷调查和开题论证，明晰研究内容。

对在校学生和全体课题组老师的问卷调查，发现许多学生在美术课堂中的困惑是作业的创作，而这一困惑的主要的原因是教师示范的有效度不够，这一调查结果揭露了目前教学示范环节在实施过程中面临的问题与困境，改变示范教学、创新示范方法的任务已经迫在眉睫。

自申报课题始，学校教科室就对申报教师进行了充分的指导和帮助，课题申报成功后学校教科室多次提供拓展视野的学习材料，同时组织课题申报人集中研讨，互相学习，促进我们继续深入思考自己的课题，将课题与教学实践以及思考结合，不断打磨课题的精准性。

课题组在2015年的9月至10月对课题方案进行了三次认真学习和研讨：

第一次是课题组内老师研讨，确定研究方向，撰写了课题方案；第二次是我们邀请学校富有经验的美术老师作备案前的再讨论，明确实施的可行性，再次修改方案；第三次是课题组成员和部分学校骨干教师交流，具体研讨实施的各项细则。

通过论证，我们确定本课题研究主要从五方面内容进行：

（1）对本校美术课堂示范的现状进行调查研究；

（2）探讨针对各类课型的小学美术课堂的有效示范教学的方法；

（3）基于小学美术课堂有效示范的内容的研究；

（4）基于小学美术课堂有效示范时机的研究；

（5）基于小学美术课堂有效示范的评价技术的研究。

2．进行理论学习，提高研究素养。

组织课题组教师认真学习《美术课程标准》与《美术课程标准解读》（ 北京师范大学出版社，2001年版）、《走进新课程》（北京师范大学出版社，2002年版）、《美术学科教育学》（常锐伦主编）、《成功教育研究》（山东教育出版，2003年版）、《教育研究法》（福建教育出版社陈选善，2007年版）、《美术、另一种语言的学习》（尹全国少淳译编，湖北美术出版社）、《人本主义教学理论》（罗杰斯）(【美】卡尔.R.罗杰斯,中国人民大学出版社)、《课堂教学心理学》（【美】林格伦，云南教育出版社）、《认知学习理论》（曹南燕编，河南教育出版社）、《学习的条件》（【美】罗珀特.M.加涅，人民教育出版社）等理论专著，提高组员对非指导性美术课堂教学模式的探究课题的把脉诊断能力。

    自新课程标准实施以来，国内关于小学美术课堂示范教学方面的研究开展的还是比较多的，根据近几年的期刊呈现，大致分为四类：

（1）强调课堂示范的重要性。如王福生的《论课堂示范在教学中的必要性》、孙静的《教学示范展示了美术教师教学的专业能力和教学智慧》等，在强调课堂示范重要性的同时，还简练提出了教师课堂示范的方法。

（2）研究示范教学的方法。如武磊的《理性选择美术课示范方式》、袁海芸的《激发学习兴趣，彰显示范魅力——浅谈小学美术课堂教学的教师示范》等，阐述了示范的方式方法的常见类型以及教师如何做到恰如其分的方法。

（3）研究如何做到有效示范。如孙猛的《在小学美术教学中探索有效示范策略》、刘婷的《小学美术教学示范有效性研究》等，作者不仅指出了示范教学的作用与必要性，还阐述了示范教学的原则，并提出了示范教学的有效策略。

    对优秀课例的研究与分析。如叶晓辉的《该出手时要出手——观美术教师课堂教学示范有感》、熊雪青的《示范让美术课堂更有效——“《第六届全国中小学美术课现场评选活动观摩心得》”，这些文章中作者不仅指出了美术教学示范的不可或缺性，还结合小学美术课的具体课例，从教师示范的方法、时机以及示范时应注意的问题等方面表达了自己的感受。

经整理发现，大部分文献缺少针对小学美术课堂中不同年龄特点的学生、不同学习领域的内容用以不同的示范手段和方法进行示范研究，这些文献大多数是建立在感性认识基础上的，有的缺少实际的案例支撑，有的缺乏深入研究。从备案前期准备，到备案、再到实施，我们一直在不断的学习中。特别是备案后我们把加强理论学习作为课题实施前的必要环节，并且确定在具体的实施中不断研讨方案。

3．理论结合实践，开展磨课活动

我们课题组于2015年9月开始实施“磨课”计划，其形式简单，但成效颇丰。主要操作如下：每个教师提前确定自己所上课的内容，并做好上课准备，课堂全程由课题组成员观摩。第一次课后，课题组成员每人提出意见，指出不足，综合成集体意见后，再由老师将同一内容上第二次。依次循环，多次反复，直到课题组成员整体反应满意为止。应该说一次活动就是一次思想的交流和思维火花的碰撞。我们在交流中得到收益，与此同时，上课老师更是感觉自身教学水平的改进和提高。

自“磨课”计划实施以来，老师与学生的的反映均十分良好。为进一步改善教学方式，2015年10月起，我校将磨课形式扩展为“一人磨课”和“全体磨课”，所谓全体磨课就是同一内容课题组教师一齐上，第一个老师上好后，集体讨论再有第二个老师上，接着第三个……在不断实践磨炼的过程中，课题组每位老师针对自己课堂示范的不足，进行深入的思考和探究，找到相应的解决对策。并逐步总结经验。

4.立足教研活动，提高研究实效

 我们把课题研究渗透到日常的教研活动之中，每次教研活动，我们都是先听研究课，然后学习相关的理论，最后进行评课评学活动。

定期开展课题研讨，开展了“小学美术有效示范的探究”的主题沙龙活动，在自由和谐的交流环境、民主平等的研讨氛围中，课题组成员紧紧围绕主题结合自身教学实践，畅所欲言，争相发表自己的真知灼见，交流课题开展中的得与失，进一步确定研究方向，调整研究思路。

2016年5月以来，我们共执教了国家级公开课1级，省级公开课2节，市级公开课2节，区公开课3节，区级讲座一次，我们还多次邀请了市美术教学骨干教师参与了我们的“小学美术课堂有效示范的探究”的沙龙活动。

5．注重动态管理，保障课题推进

我们通过“跟踪式”服务为主的动态管理，力求让每一位教师都能以经验为基础，以问题为切入点，以学习为保障，以实践为核心，以思考贯穿始终，使每一位老师真正成为课题研究的主体，不断提高自己的研究意识和能力，进而形成课题组优秀美术教师研究团队。

八、课题研究成果

    本课题从小学美术课堂示范教学实践出发，作了以下几方面的初步研究工作，并取得了一定的进展和成果：

1．针对小学美术课堂示范教学的现状，提出了本课题的研究方向。从研究背景到研究现状，再到深入探讨示范教学的内涵及重要性，指出了在小学美术课堂内开展示范教学研究的迫切性，并给出了研究内容框架。

2．本研究以行动研究法和案例研究法为主。以课题组老师与学生为对象，采用问卷、访谈、观察等方法，掌握第一手的资料，对小学美术课堂示范教学开展了系统性观测，在此基础上结合质的研究描述，比较客观地分析了当前小学美术课堂示范教学的现状及存在的问题。通过教师访谈和实际案例分析，得出课堂示范的目的不仅仅是传授美术技能，还应该是启发学生思维、培养学生的创造力。

3．针对小学美术课堂示范教学的现状，结合有效教学理论和教学实践案例,初步探索出优化小学美术课堂示范教学的方法。

4．通过构建有效运用理论的探索可以推进小学美术课堂示范教学的有效开展。构建有效运用理论主要从教学准备、课堂实施、课后评价来阐术，具体表现为：合理设计示范内容、正确把握示范时机、有效运用评价技术。

附表一：

“小学美术课堂有效示范教学”课题组发表和获奖文章及讲座一览表

“小学美术课堂有效示范教学”课题组评优课及公开课一览表

九、研究中存在的问题或不足

1．教师的学科专业素养影响小学美术课堂有效示范的效度。

教师是教学过程的主体之一，其专业素养影响了课堂示范的效果与质量，但伴随着研究的深入，我们愈发觉得教师的学科专业素养严重影响了课题研究的质量。不同专业方向的教师由于受到自身的学科专业限制，技能掌握的不全面，例如：国画专业的老师缺乏水粉水彩专业技能，而西画专业的老师又缺乏国画知识技能。这种教师基本功不全面和缺失的现象，使美术课堂有效示范的研究的过程缺少了有效的支架。

2．课题组成员研究的时间局限制约了课题研究的深度。

由于课题组自开题以来，研究的时间还不够长，所以课题组成员对小学美术课堂示范教学的研究还不够深入和透彻，也没有对开展示范教学的有效方式进行深入的挖掘。如果能选择不同类型的学校，对其中的几个班级进行长期的跟踪比较研究，那么研究的可信度和效度就会大大增强。

3．教师固有的学科认知造成了美术课堂中理趣和情趣的相对割裂。

美术学科首先是感性的，但同时，它也是一门讲究技法的学科。实现人文与科学、理性与感性的有效融合，应该是对美术学科课堂形态的理想追求。但在具体研究的过程中，部分教师往往顾此失彼——关注到理性之后，教师就迷失在方法的机械点拨之中，而忘却了美术学科兼具的人文性必然需要的感性。

十、下阶段研究规划

1．主要目标

（1）阶段小结：基于前期的理论学习、实践案例分析，课题组成员对于小学美术示范教学有了更深刻的理解与认识，已经能初步的探索出小学美术有效示范的方法及有效理论。借助中期汇报的契机，对前期探索的方法进行阶段小结，形成比较明晰的策略。

(2)节点深化：立足前期从某个单一的课例的分析到某类系统的课型的分析逐步成熟的基础上实现节点的转换，继续深入系统地研究小学美术有效示范的方法，促进研究的方法和理论真正有效化。

(3)结构提升：继续用理论来表达经验，边实践，边调整，边总结提炼，继续对小学美术课堂有效示范的有效理论和方法进行深入系统的研究的梳理与总结，以形成实践化的案例与理论性的总结。

2．主要工作

（1）立足“有效示范”的理论核心，进一步提升教师的学科专业素养及有效示范的能力。

（2）进一步规划实施课堂转化实践案例，在具体的案例中提升教师专业素养与有效示范的密切联系，教师对于有效示范的理论应用与实践方法有清晰的认识。

（3）进行理论架构与总结提炼，对于前期研究进行总结，为后期的深入研究提供理论与实践的支撑。