课题理论学习总结与反思（一）

美术课堂示范是指导学生学习理解表现对象，掌握美术造型技法，进行审美表现的重要手段，是以直接感知为主并通过美术造型的活动行为来传达自己的情谊观点的一种行为方式。

示范是美术课堂教学中必不可少的环节，也是提高美术教学质量的重要因素。为了使课堂示范在有限的时间和空间内发挥最大的作用我们做了很多研究，其中，我们针对美术领域中“造型·表现”、“设计·应用”、“综合·探索”这三个领域进行研究探索。

一、“造型·表现”领域

“造型·表现”领域是美术的基础部分，也是我们课本中分量最重的一部分。”造型·表现“主要指“运用多种材料和手段，体验造型乐趣，表达情感和思想的学习领域”，它强调实践性操操和作性。我们根据这一领域中不同课型及其学习目标开展灵活多样的有效方法来进行示范指导，获得了好的效果。

这一领域主要通过表演型示范、特长生示范、师生合作型示范、启发型示范、随机性示范来解决。

（一）、表演型示范

表演型示范是指我们教师通过课程的深刻研究，根据学生所要掌握的知识内容将精心设计的制作或绘画过程以表演的形式展示在学生面前，从而使学生在最短是时间内领会知识，掌握技能技巧的重要手段。

表演型示范应用在专业性很强，学生接触比较少的课程里面。比如学习国画，为了引导学生尝试用毛笔、水性颜料、墨和宣纸等工具绘画，了解水墨画的表现形式和特点掌握基本技法，体验笔墨趣味。而学生初接触国画，使用毛笔的功底欠缺，对水墨画还处在萌芽阶段，画面的布局，对毛笔的使用，水墨的掌握等技法需要规范化，学生需要在老师指引下踏踏实实地打好基础，国画是我们的国粹不论我们以后怎样改，基本的东西还是要掌握的，所以我们要以最直接的方法便于学生接受和学习，完整地引导学生完成艺术作品后，学生能感受到成功就能引起他们的学习增强他们的自信心。对学生今后的学习有促进作用。李艺蒙老师《娇艳的花》这堂课就采取了完整的示范来引导学生一步一步学习水墨画的基本技法，解决了学生不清楚怎样绘画、怎么布局、怎么落笔、以至于怎样完成一幅完整的水墨画，达到了让学生体验水墨画的独特魅力，掌握基本的技法的预期目的，学生学起来也轻松。这些基础的奠定对以后孩子们的创作起到很大的作用。另外，在我给学生们上的第一堂陶泥课中，也是通过完整的示范来使他们获得基本的技能的，从刚开始制作底板，泥条的搓制，泥条的盘制，最后的成型，一个完整的过程展示给他们，并把沾水加固，盘制时大小的变换方法在其中加以点拨，收到了不错的效果。在这期间我也尝试过只演示重点部分其他直接跟学生讲述，在制作过程中学生频频出问题，有的不知道怎么下手，有的做了一部分不知道怎么继续，而有的在做好以后塌下来了，有的粘接部位出了问题一拉就掉……而示范时这种问题就很少，所以像这类专业性、技术性很强的课程我们适合用表演性示范。

（二）、特长生示范

特长生示范就是根据课的设计选择具有这方面特长的学生进行示范。

在我们的学生当中总有一些是受过长期的训练而特长突出的学生，因为他们经过擅长专项，有可能在某一项上超过老师的水平，他们在看老师的示范时或用挑剔的眼光或和他们的专业老师对比或因为自己已经会了就不再认真去看，总之老师在课堂上的示范对他们来说用处不大，他们的时间在这个时候基本是浪费掉的。我们可以利用这一点让他们来做示范，一方面对他们本身是一种锻炼，能增加他们的自豪感，另一方面由于他们的学生身份和学生的距离更近，同龄人能做到的事应该和自己的差距不太远，更能增加他们的信心。在一堂国画课中我就采用了这样的方法，当时学生都认真地围着观看学习，收到了良好的效果，所以说这种形式的示范对学生的学习是有促进作用的。

（三）、师生合作型示范

师生合作型示范也就是学生和老师通过合作共同演示的示范。

学生在学习知识时如果要维持一个良好的学习状态，调动学习的积极性，我们要采取一些好的方法来。大家应该发现当我们在让个别同学到黑板前绘画时其他的同学也举着小手要到前面画，我们可以多给他们这样的机会让他们也参与示范，在《有趣的汉字》这一课中给学生示范如何设计字如何添加图案完成美丽的作品时就使用了这种方法，一是增加了学生的兴趣，另外让学生亲自体验设计和绘画的方法，在学生示范时我们不要怕他们做的不标准，不要怕他们画错了，他们容易出问题的地方也会是其他同学容易出问题的地方，我们恰巧可以及时发现问题并及时解决，在学生的习作中就能少走弯路，有利于重难点的处理和解决。

（四）、启发型示范

启发性示范主要是指老师在示范的过程中采用引导和启发的方法帮助学生开拓思维不受固定形式的禁锢。

在一年级的儿童画教学中吴老师在《其妙的爬行》一课示范时一边示范一边以讲故事的方法启发学生的思维，她现在在黑板上画了一只大乌龟，说“这是乌龟妈妈”紧接着在下面画了一块大石头，说“妈妈趴在大石头上休息”，然后在妈妈的背上画了一只小乌龟“一只小乌龟趴在妈妈背上撒娇”，再画一只小乌龟往妈妈背上爬“另一只小乌龟不愿意了……”，接着让同学们联想后面的事情老师继续添加来完成示范。这样的启发让学生在潜移默化中影响学生注意儿童画中画面的构图和故事感增强了画面的趣味性。

另外，在示范当中学生会有模仿现象，那是因为他们画的少，脑子里的东西不多，我们要注意启发学生，选择自己喜欢的重点模仿，然后加上自己的想法把它变成自己的东西，等学生积累了一定的资源后他们必定会创造出新的东西。

另外我们还要注意在示范中由某一种东西启发他们想到下一步，或者另一种类似的东西进行创作，引导他们自己研究方法，拓宽他们的思维。

（五）、随机性示范

随机型示范只要是指老师在课堂上根据当时情况而临时发挥的一种方法。

这种示范形式经常出现在我们的课堂中，在学生的实践老师巡视的过程中常常会发现一些问题，老师会把这些问题找出来再进行示范，来解决出现的问题。这里也存在学生自己遇到的困难向老师提出疑问。老师对该生进行的单独示范。这些示范方式很常见也是解决学生困难的关键。

二、”设计·应用“领域

“设计·应用”是指运用一定的物质材料和手段，围绕着一定的目的和用途进行设计与制作，传递与交流信息，改善环境与生活，逐步形成设计意识和实践能力的学习领域。本学习领域中“设计”的含义既包括现代设计的理念与方法，也包括传统工艺的思想、制作与方法。

 “ 设计·应用”学习领域已形成学生设计意识和提高动手能力为目的，设计教学时要注意密切联系学生的实际生活使学生保持浓厚的兴趣和创作欲望。

在这一领域我们主要适合采用研究型示范、对比示范、多媒体示范、点播式示范几种方法。（一）研究型示范

研究型示范就是在示范的过程中引导学生发现一种做法可以产生的效果，并由这种方法设计出自己想要的效果。在《靠垫设计》一课里要求学生用适合纹样来设计自己喜欢的靠垫，我在示范时先示范了将一张圆形纸折，并在折起来的纸上画出图案把多余部分剪掉，打开后就形成了漂亮的图案，学生根据这种方法思考其他外形可以怎样折纸、设计图案，学生分析做不同的图案需要的折法，学生根据他们的想法折好并做出了想要的图案。这样他们就很轻松地理解了方法并学会了运用。

（二）对比法示范

对比法示范就是在示范的过程中采用好的与不好的，对的与错的示范让学生对比，让他们更快更好地掌握知识和技巧。在《靠垫设计》中设计适合纹样时展示贴合外形的图案和没有贴合外形的的图案，让学生对比两种效果哪个更好，方法是什么，避免他们在实践中出现这类问题。这一课中使用剪贴的方法有容易出问题的地方，就是剪图案时如果方法不正确就会变成零散件，我们折纸后需要找对位置剪才行，为了让学生发现这一问题并解决，我采用了示范错误的方法和正确的方法让学生进行比对，然后由他们找出解决的办法，突破这个难关。

（三）多媒体示范

多媒体示范就是通过利用多媒体等高科技手段来辅助示范的一种方式。设计应用领域对学生思维的启发很重要，所以我们可以利用多媒体等高科技设备给学生展示丰富的图片拓宽他们的视野给他们启发，多媒体在这方面有高于当堂绘制来进行示范的作用，同时他还可以缩短示范的时间，节约课堂时间。我们还可以利用简单概括的重点步骤（静态示范）来帮助学生掌握方法，学会应用。

（四）点拨式示范

是指在示范时指选择关键处进行示范，然后通过点播启发学生掌握方法运用到自己的设计制作中。在《靠垫设计》中还有另一种表现形式为绘画，对于绘画方式的示范我进行了利用折纸透光画对称图案的方法，主要演示折纸后的透光复制然后让学生根据自己的情况进行设计制作。在《设计生活标志》中在引导学生了解了设计方法逐一讲解示范时，研究图案设计时我主要演示物体简化方法简易图形组合；而文字设计只要示范文字变形方法和根据几何外形设计字体，其余的留给学生想象，节约了时间并使得能够选择运用学到的方法，既不限制学生的思维，便于他们自由想象和设计。在《生活日用品的联想》中有的孩子用筷子组合成了人形，自己觉得既不好粘合又有些单薄，我便剪出一片纸贴在这样身体的部位上，既起到了装饰的作用，又使它变得牢固了，这样的示范，对学生起到了点拨的作用，使他们的实践得到了延续和成功。

三、”综合·探索“领域

“综合·探索”学习领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的学习领域。它分为三个层次：1.融美术各学习领域（造型表现、设计应用、欣赏评述）为一体。2.美术与其他学科相综合。3.美术与现实社会相联系。三个层次之间又有着不同程度的交叉或重叠。

"综合·探索”领域的示范策略为猜想型示范、小组合作型示范、反馈型示范。

   (一)猜想型示范

   猜想型示范主要指给学生创造一种悬念引起他们的猜想，是他们能够有足够的好奇心来研究解读整个示范过程，从中获得启发的方法。在《偶戏》这一课里，我示范时拿出一个面袋，让学生猜想我要做什么，然后一步步用扎、缝、贴布条等方法把它变成一个女孩的样子，学生不断地猜想看着一步步的变化到最后终于看出一个面袋变成了布袋偶的过程，整个过程充满了好奇和神秘，学生不但产生了的很大的兴趣，还掌握了了布袋变偶的方法。

   （二）小组合作型示范

   小组合作型示范就是通过小组合作，利用组员之间的个人差异、取长补短，组员之间互相帮助，而获得进步的一种方法。在《偶戏》一课里，我引导学生进行小组合作，在合作过程中小组成员发挥自己的特长，有的擅长画、有的擅长剪、有的擅长缝制、有的擅长编故事，大家在一起互相指导互相帮助在整个制作过程中共同学习和成长，收获不小。在《生命之源-水》一课里才采用了相同的方法小组成员经过资料的整合，共同研究和学习获得了好的成果。

   （三）反馈型示范

    反馈性示范就是在学生的探索过程中，根据学生发现的问题，进行示范来解决问题的一种方法。这种方法我们会遇到各人的问题和集体的问题，个人的问题就个人情况单独进行辅导示范，如果发现这个问题也是大家容易出现的问题是可以进行延伸面对全体学生来示范解决。

   在这次研究中研究出了一些课堂示范的好的方法，“造型·表现”领域主要通过表演型示范、特长生示范、师生合作型示范、启发型示范、随机性示范来解决。“设计·应用”领域主要适合采用研究型示范、对比示范、多媒体示范、点播式示范几种方法。“综合·探索”领域的示范策略为猜想型示范、小组合作型示范、反馈型示范。这三个领域各有各的侧重点，但他们也有相通和关联之处，而我们的示范策略也可根据课堂的需要，灵活地运用而达到示范在课堂的有效。