学生作品：

案例分析（三）以三年级手工创作为主的美术课《动物明星》

通过一、二年级的美术教学，三年级学生已经掌握了一些基本的剪、切、卷、接等方法，但做三维立体作品需要进一步训练。

2017年5月朱娟老师在课题组内执教了一节《动物明星》研究课。在课堂第一次示范中，朱老师通过示范讲解卡纸做的马，并具体示范讲解了马的身体，结果孩子出现的作品千人一面，不管是什么动物，都做成了马的身体形象。随后，朱老师根据学生在作业中出现的情况再次示范，引导孩子们仔细观察，根据各种动物的特征，设计出具有特征的立体形象。孩子们在朱老师的再次引导下，能够发散思维，自主解决问题了。

本节课得到的示范启示：

(1)示范的目的不是让学生一味的模仿老师的方法，而是让孩子们打开思维的空间，学会自

   主的解决学习中的困惑和问题。

(2)美术课堂中的示范，始终要结合学生的情况，不是一味教条的示范，而是要根据学生的

作业状况，进行及时地调整，做到适时并恰到好处的有效示范。

教师示范：

学生第一次作业：

学生第二次作业：

4.对美术课堂有效示范的策略研究。

按照课题实施方案，立足课堂阵地，在实验学校扎扎实实地开展“有效示范”的实验研究。课题组老师针对教学主体——学生的认知水平、学习能力、学习品质、学习心理、认知特点等方面的差异性以及各类不同课型的美术课的特点进行了认真的分析研究，以此为依据，再针对课题研究的内容，明确教师有效示范的必要性和着力点，结合以下行动开展教学活动。

策略一：美术课堂有效示范的方法。课题组老师围绕“在美术课堂教学中，教师运用哪些有效的示范方法，解决学生的作业创作问题”这一研究内容（例如：教师运用哪些示范方法才能培养学生的想象力和创造力、才能让学生的美术作业具有美感的同时还富有独特的个性等）通过课堂实践与讨论展开研究。首先，课题组老师针对前期调查中有关学生作业创作的困惑及对不同课型的典型案例进行分析，发现问题在于教师示范的方法有待改善，接着通过课堂实践，我们边思考，边总结，初步探索出了以下几点方法：

    （1）教师直接在黑板上示范

教师直接在黑板上示范是最直接、最具体及最直观的教学方法。教师在课堂上亲自挥笔做具体详细的示范指导，学生亲眼看到作画的全过程，既能真正领悟到绘画或制作的方法和乐趣，又能直观感受到美术技能技巧的重要性。

例如，在水墨画教学中，教师铺纸研墨。一面当堂挥毫，一面把水墨画中的各种用笔用墨的方法，色彩的配置、颜色干湿的衔接等技法给学生细细的讲解，而学生边听边尝试体验，这样就使得学生在笔墨的变化中得到无穷的乐趣，这对学生而言既是中国画技法的学习，也是一种美的启迪和情操的陶冶。

（2） 媒体示范

在一些理论知识不容易让学生理解和接受的时候，课题组的老师们发现可以利用现代教育设备来解决教学中的难点。利用多媒体课件的形式能使范画更形象、明确、直观且高效，更能激发学生的学习美术的兴趣。

如在课题组的老师在执教《相同图样排排队》一课时，运用投影直观地演示，将课前制作好的多个相同的单独纹样随意放在投影仪上，教师迅速地演示出横向和纵向两条二方连续纹样，同时启发提问，做补充归纳，接着再次通过演示出不同的排列规律强化学生对创作要点的理解把握，教学效果明显改善。

（3） 局部启发式示范

教师示范时不把形象画完整，而只画出一部分，让学生去想象、去补充，从而避免出现学生作品最终千篇一律的问题。如在上《天外来客》一课时，教师首先让学生欣赏了各种外星人的形象，接着为学生画出了几种不同的外星人的大体形象，而细节部分则让学生发挥想象用不同的线条去描绘。局部示范的方法重在给学生引导，却留下想像的空间。当然，教师还可以根据学习上的难点有选择地进行示范。

（4）对比式示范

课堂研究的过程中，我们发现在某些课堂的示范中，可以采用学生作品之间的优劣对比或师生作品之间的对比的方法进行示范。通过这种对比式示范的方法，可以比较方便地展示和比较绘画或制作方法上的正确与错误，以及作品中的美感与欠缺，学生也可以直观地发现不同，把握重点。

（5）有方法有步骤的示范

研究发现：预作范画，事半功倍。在某些技法性很强的课上，教师把自己的范画，编排好一、二、三，各步的方法步骤，并把作好的范画放大，依次展示给学生观察。教师边展示边讲解，既直观又简练生动，更容易为学生理解和接受，也容易突破教学中的难点。

策略二：美术课堂有效示范的内容。课题组成员们针对“在美术课堂中，如何根据教学内容设计有效示范的内容”这一研究主题进行探讨，我们主要采取了以下行动：首先分析小学各年级各类型的课程分别涉及到的教学重难点，在此基础上认真地分析各年级段学生的主要特点。其次，结合以上的分析结果开展课堂实践活动，有针对性地在各类课型中以点带面地总结经验，主要获得了以下的经验：

（1)根据课程类型设计示范内容

不同类型的课程所涉及到的教学重难点不同，示范的内容也就不一样。有些课程的类型的示范是偏技法层面的点拨，有些则侧重于对学生思维的启发引导。在教学过程中，必须根据课程类型，规范示范内容。

（2）根据学生年龄特点设计示范内容

小学阶段的学生还处在各方面快速发展的时期，思维、个性和品质还有很大的可塑性，他们拥有强烈的好奇心和求知欲，活泼好动，喜好模仿等特点。教师应该紧紧抓住小学生的这些性格心理特征，设计合适的示范内容来开展美术教学活动，吸引学生的注意力，培养学生的学习主动性和积极性。共同营造良好的学习氛围。

策略三：美术课堂有效示范的时机。我们针对“在美术课堂示范环节中教师如何根据美术课程的结构，为学生选择有效示范的时机”这一主题开展研究。首先认真分析各类课型的结构，其次结合各个年级学生的特点，在课堂实践中认真的分析各个教学环节示范的有效性，发现可以根据以下几方面去实施：

（1）导入环节示范

有效地示范导入新课是教师与学生之间建立情感和知识沟通的第一桥梁，可为一堂课的讲授定下基调，从而使整个教学进行得到和谐、自然、有趣。

例如：在课题组老师在执教苏少版《诱人的瓜果》、《想想说说写写画画》这两课时，老师们就是通过导入环节的示范巧妙地引出了教学主题，突出了教学的重点，启发了学生的创作欲望和创作灵感。

（2） 讲授环节示范

通过不断的实践，我们发现，一节美术课中，教师在讲授环节进行示范的比重最大，技法的传授、重难点的示范也往往在此环节中解决。一般来说，教师的示范越具体，学生的模仿性就越强，这对学生的创造性的发展甚为不利，有时甚至会造成千篇一律的“模式画”。因此，讲授环节的示范要根据教学内容和教学目标以及学生的实际情况坚持适度、适量的原则，将过程示范、重点示范、难点示范、局部示范以及针对性示范相结合并有所取舍。

（3） 学生创作环节的示范

我们发现当学生在创作中遇到困难或无法解决的问题时，就是教师示范的最佳时机。学生作业创作环节时，美术教师巡回辅导，可以针对大多数学生遇到的情况再进行统一的示范，也可以针对个别学生出现的问题进行单独示范，示范时，教师既要肯定学生作品的优点又要指出其不足之处。

（4）作品展示环节示范

由于受课程内容或课堂时间等因素的影响，教师往往会忽略掉作品展示环节的示范，然而学生的作业情况及教学目标，在作业展示环节教师依然可以进行示范，如修改性示范、对比性示范、拓展性示范等。

在立足课堂、行动研究的过程中，课题组成员进行了多次研讨交流，解决实验过程中出现的问题和困惑，及时调整研究的策略与方法，取得了一些可喜的成果。同时，课题组每位老师针对自己课堂示范的不足，结合课题研究内容的各个方面，进行深入的思考和探究，发现自己在教学过程中存在的得与失，并找到相应的解决对策，逐步总结经验。

（四）组织阶段讨论，及时总结与调整

我们把课题研究的阶段讨论渗透到日常的教研活动之中，每次教研活动，我们都是先听研究课，然后学习相关的理论，最后进行评课评学活动。定期开展课题研讨，开展了“小学美术有效示范的探究”的主题沙龙活动，在自由和谐的交流环境、民主平等的研讨氛围中，课题组成员紧紧围绕主题结合自身教学实践，畅所欲言，争相发表自己的真知灼见，交流课题开展中的得与失，进一步确定研究方向，及时修正与调整研究思路。

（五）注重动态管理，保障课题推进组建研究团队 

1.规范课题管理

我们主要选择了局小教育集团的三个校区及华罗庚实验学校作为实验学校，成立了课题研究核心小组，制定了课题研究制度、课题管理制度和课题考核条例，使课题工作规范化、制度化、科学化。首先认真制定好阶段研究计划，然后根据计划开展研究活动；其次，有效地落实各个实施环节，积极开展各项研究活动。要求每次活动都要有详细的记录；接着，抓课题研究的检查工作，坚持进行定期检查的结果交流，总结前一阶段的研究情况，以指导下一个阶段的研究工作；最后，课题研究的总结工作，要求每个课题组成员都必须针对自己的研究工作做好认真地总结，开好总结分析会，了解研究中的得失，明确下一步的研究目标。这些措施有力地保证了课题研究的顺利进行。

2.计划研究进程，实现分工合作

我们通过“跟踪式”服务为主的动态管理，力求让每一位教师都能以经验为基础，以问题为切入点，以学习为保障，以实践为核心，以思考贯穿始终，使每一位老师真正成为课题研究的主体，不断提高自己的研究意识和能力，进而形成课题组优秀美术教师研究团队。

课题开展过程中，我们围绕“小学美术课堂有效示范的探究”这一主题，紧扣新课程教学的实际，运用课题总体实施方法和各项研究内容相结合、理论探索和行动研究相结合的方法开展研究的课题研究思路，根据课题的研究内容分配任务到课题组的每一位成员，各成员根据各自担任的主要任务，认真制定研究计划，落实研究进程，这样既明确分工，又实现通力合作，使课题研究活动按照开题报告设计的研究方案得到循序渐进的开展和切实有效的实施。

三、收获与成果

（一）理论成果

1.形成了对小学美术课堂有效示范价值的理性认识

我们课题组教师自课题申报后成立了课题研究小组，课题组成员精心设计课题研究方案。三年中，我们紧紧围绕课题展开了探索和实践，形成了对小学美术有效示范的价值的理性认识：站在学生的角度我们从学生的基本技能开始培养，启迪创造性思维，培养学生的美术素养，从教师层面我们从自身的专业素养出发，通过学习，取长补短，不断加强自身的美术素养，有效运用范画的方法和时机，结合美术教材，设计出有效的范画，真正做到为提升学生的美术素养服务。

2.产生的策略

几年来的探索成果最终体现在如何通过有效的示范培养学生的美术素养，归纳出了有效示范的策略。具体体现在以下几方面：

方法：

（1）教师直接在黑板上示范

（2） 媒体示范

（3） 局部启发式示范

（4）对比式示范

（5）有方法有步骤的示范

内容：

（1)根据课程类型设计示范内容

（2）根据学生年龄特点设计示范内容

时机：

（1）导入环节示范

（2）讲授环节示范

（3）学生创作环节的示范

（4）作品展示环节示范

（二）实践成果

1.课程研究的物化成果

在前期研究的基础上，我们正逐步理清思绪，明确研究方向，取得初浅成效。

(1)系列论文与讲座集

“小学美术课堂有效示范教学”课题组发表和获奖文章及讲座一览表

(2)       形成课题组教师有效范画集

在专家的引领和全体教师的实践交流中，对于小学美术课堂有效示范进行系列的划分、梳理，形成课题组教师有效范画集。见图：

(3)丰富多彩学生作品集

为保留孩子在课题活动中成长的足迹，也为后日完善课题研究内容，每月收集、整理学生作品照片，将其进行图文并茂地记录、制作属于学生的作品集。

(4)优秀案例集

在我们全体老师的努力下，我们对于所执教的案例进行梳理、汇总，形成了课题组经典优秀案例集。见图：

课题组经典优秀案例一览表

(三)学生的发展

在小学美术有效示范的研究中，我们通过课堂实践、交流讨论等多元评价途径发现，孩子们在活动中发展了各种能力：

1.学生的动手能力提高了：在一次次的创意手工课中，教师通过有效示范，适时地给予学生指导和帮助，并启发学生的想象力和创造力。

2.学生的想象能力激发了：造型表现课中，教师能够站在学生的角度，在了解了学生学习情况的基础上，根据学生的想法，创意出精美的范画，使学生的想像力得到进一步提升。

3.学生的观察能力培养了：造型表现课中，教师能够通过过程性的局部示范，引导学生观察物体，并教会学生如何表现物体的细节。三年来，课题组的老师们通过这样细致入微的示范引导，从学生的作业中不难发现，孩子们的观察力确实得到了很大的提高。

总之，课题研究最大的受益人是我们的孩子。现在的他们在美术课堂中真正能通过老师的有效示范学有所获，美术综合素养得到全面提升。

（四）教师发展

在课题研究中，发展学生各项能力的同时教师也受益匪浅：

1.教师的行为改变了：教师在课堂中学会关注孩子的变化，及时发现孩子的作业状况，通过示范的解读和引领，真正的走进了孩子的内心，满足了孩子的需求。

2.教师的理念先进了：改变了教师在美术课堂中为了示范而示范的观念，而是根据学生的实际需求，结合教材以及课堂生成，灵活巧妙地进行示范，从而体现出示范的真正价值与意义。

四、问题与展望

通过课题研究我们已经获得了一定的研究成果，但在某些方面研究的深度和广度还有所欠缺，还需进一步研究。

1．教师的学科专业素养影响小学美术课堂有效示范的效度。

教师是教学过程的主体之一，其专业素养影响了课堂示范的效果与质量，但伴随着研究的深入，我们愈发觉得教师的学科专业素养影响了课题研究的质量。不同专业方向的教师由于受到自身的学科专业限制，技能掌握的不全面，例如：国画专业的老师缺乏水粉水彩专业技能，而西画专业的老师又缺乏国画知识技能。这种教师基本功不全面和缺失的现象，使美术课堂有效示范的研究过程缺少了有效的支架。虽然在三年的课题研究中，老师们也作出了努力，并取得了一定的成效。但艺术是学无止境的，一切为了学生，后期我们将继续努力，以便做到对于各类美术课的有效示范都能得性应手，从而更好地为培养学生的美术素养服务。

2．教师固有的学科认知造成了美术课堂中理趣和情趣的相对割裂。

美术学科首先是感性的，但同时，它也是一门讲究技法的学科。实现人文与科学、理性与感性的有效融合，应该是对美术学科课堂形态的理想追求。但在具体研究的过程中，部分教师往往顾此失彼——关注到理性之后，教师就迷失在方法的机械点拨之中，而忘却了美术学科兼具的人文性必然需要的感性。后期我们将通过自学、研讨、专家引领，让教师们在讲究技法的基础上，是美术课实现人文科学、理性与感性的有效融合。

2017.12.10