习品质、学习心理、认知特点等方面的差异性以及各类不同课型的美术课的特点进行了认真的分析研究，以此为依据，再针对课题研究的内容，明确教师有效示范的必要性和着力点，结合以下行动开展教学活动。

第一个方面，课题组老师围绕“在美术课堂教学中，教师运用哪些有效的示范方法，解决学生的作业创作问题”这一研究内容主要是通过课堂实践与讨论展开研究。首先，课题组老师针对前期调查中有关学生作业创作的困惑进行分析，发现问题在于教师的示范的方法有待改善，接着通过课堂实践，我们边思考，边总结，初步探索出了以下几点方法：

（1）教师直接在黑板上示范

教师直接在黑板上示范是最直接、最具体及最直观的教学方法，教师在课堂上亲自挥笔做具体详细的示范指导，学生亲眼看到作画的全过程，既能真正领悟到绘画或制作的方法和乐趣，又能直观感受到美术技能技巧的重要性。

例如，在水墨画教学中，教师铺纸研墨。一面当堂挥毫，一面把水墨画中的各种用笔用墨的方法，色彩的配置、颜色干湿的衔接等技法给学生细细的讲解，而学生边听边尝试体验，这样就使得学生在笔墨的变化中得到无穷的乐趣，这对学生而言既是中国画技法的学习，也是一种美的启迪和情操的陶冶。

 （2） 媒体示范

在一些理论知识不容易让学生理解和接受的时候，课题组的老师们发现可以利用现代教育设备来解决教学中的难点。利用多媒体课件的形式能使范画更形象、明确、直观且高效，更能激发学生的学习美术的兴趣。

如在课题组的老师在执教《相同图样排排队》一课时，运用投影直观地演示，将课前制作好的多个相同的单独纹样随意放在投影仪上，教师迅速地演示出横向和纵向两条二方连续纹样，同时启发提问，再做补充归纳。接着演示出不同的排列规律或垂直、或斜线、或波浪等变化。

 （3） 局部启发式示范

    教师示范时不把形象画完整，而只画出一部分，让学生去想象、去补充。如在上《天外来客》一课时，教师首先让学生欣赏了各种外星人的形象，接着为学生画出了几种不同的外星人的大体形象，而细节部分则让学生发挥想象用不同的线条去描绘。局部示范的方法重在给学生引导，却留下想像的空间。教师还可以根据学习上的难点有选择地进行示范。

 （4）对比式示范

    课堂研究的过程中，我们发现在某些课堂的示范中，可以采用学生作品之间的优劣对比或师生作品之间的对比的方法进行示范。教师利用对比式示范的方法展示和比较绘画或制作方法上的正确与错误以及作品中的美感与欠缺。

 （5）有方法有步骤的示范

研究发现：预作范画，事半功倍。在某些技法性很强的课上，教师把自己的范画，编排好一、二、三，各步的方法步骤，并把作好的范画放大，依次展示给学生观察。教师边展示边讲解，既直观又简练生动，更容易为学生理解和接受，也容易突破教学中的难点。

第二个方面，课题组成员们针对“在美术课堂中，如何根据教学内容设计有效示范的内容”这一研究主题进行探讨，我们主要采取了以下行动：首先分析小学各年级各类型的课程分别涉及到的教学重难点，在此基础上认真的分析各年级段学生的主要特点。其次，结合以上的分析结果开展课堂实践活动，有针对性的在各类课型中以点带面的总结经验，主要获得了以下的经验：

(1)根据课程类型设计示范内容

    不同类型的课程所涉及到的教学重难点不同，示范的内容也就不一样。有些课程的类型的示范是偏技法层面的点拨，有些则侧重于对学生思维的启发引导。（2）根据学生年龄特点设计示范内容

    小学阶段的学生还处在各方面快速发展的时期，思维、个性和品质还有很大的可塑性，他们拥有强烈的好奇心和求知欲，活泼好动，喜好模仿等特点。教师应该紧紧抓住小学生的这些心理特征，设计合适的示范内容来开展美术教学活动，吸引学生的注意力，培养学生的学习主动性和积极性。共同营造良好的学习氛围。

第三个方面，我们针对“在美术课堂示范环节中教师如何根据美术课程的结构，为学生选择有效示范的时机”。这一主题开展研究。研究的大致流程是这样的：首先认真分析各类课型的结构，其次结合各个年级学生的特点，在课堂实践中认真的分析各个环节示范的有效性，发现可以根据以下几方面去实施：

 （1）导入环节示范

有效地示范导入新课是教师与学生之间建立情感和知识沟通的第一桥梁，可为一堂课的讲授定下基调，从而使整个教学进行得到和谐、自然、有趣。

例如：在课题组老师在执教苏少版《诱人的瓜果》、《想想说说写写画画》这两课时，老师们就是通过导入环节的示范巧妙地引出了教学主题，突出了教学的重点，启发了学生的创作欲望和创作灵感。

 （2） 讲授环节示范

通过不断的实践，我们发现，一节美术课中，教师在讲授环节进行示范的比重最大，技法的传授、重难点的示范也往往在此环节中解决。一般来说，教师的示范越具体，学生的模仿性就越强，这对学生的创造性的发展甚为不利，有时甚至会造成千篇一律的“模式画”。因此，讲授环节的示范要根据教学内容和教学目标以及学生的实际情况坚持适度、适量的原则，将过程示范、重点示范、难点示范、局部示范以及针对性示范相结合并有所取舍。

 （3） 学生创作环节的示范

我们发现当学生在创作中遇到困难或无法解决的问题时，就是教师示范的最佳时机。学生作业创作环节时，美术教师巡回辅导，可以针对大多数学生遇到的情况再进行统一的示范，也可以针对个别学生出现的问题进行单独示范，示范时，教师既要肯定学生作品的优点又要指出其不足之处。

 （4）作品展示环节示范

由于受课程内容或课堂时间等因素的影响，教师往往会忽略掉作品展示环节的示范，然而学生的作业情况及教学目标，在作业展示环节教师依然可以进行示范，如修改性示范、对比性示范、拓展性示范等。

在立足课堂、行动研究的过程中，课题组成员进行了多次研讨交流，解决实验过程中出现的问题和困惑，及时调整研究的策略与方法，取得了一些可喜的成果。同时，课题组每位老师针对自己课堂示范的不足，结合课题研究内容的各个方面，进行深入的思考和探究，发现自己在教学过程中存在的得与失，并找到相应的解决对策。逐步总结经验。

后期，我们还会采用理论与行动相结合的方法，针对不同课型的价值、目标和重难点，设计并系统的提炼出有效示范的各个方面的研究内容。探索形成一些上各类课型应注意的不同的细节问题，方法和技术总是落实在具体教学细节上。

伴随着研究的深入，我们还会针对有效示范的研究目标与内容，撰写了一定数量的教学案例集、报告及论文。通过它们，可以更有效的感知、领会并总结有效示范的教学特征，及其研究与实践的过程。

（五）组织阶段讨论，及时总结与调整

 我们把课题研究的阶段讨论渗透到日常的教研活动之中，每次教研活动，我们都是先听研究课，然后学习相关的理论，最后进行评课评学活动。定期开展课题研讨，开展了“小学美术有效示范的探究”的主题沙龙活动，在自由和谐的交流环境、民主平等的研讨氛围中，课题组成员紧紧围绕主题结合自身教学实践，畅所欲言，争相发表自己的真知灼见，交流课题开展中的得与失，进一步确定研究方向，及时修正与调整研究思路。

（六）注重动态管理，保障课题推进组建研究团队 

1.规范课题管理

我们主要选择了局小教育集团的三个校区及华罗庚实验学校作为实验学校，成立了课题研究核心小组，制定了课题研究制度、课题管理制度和课题考核条例，使课题工作规范化、制度化、科学化。首先认真制定好阶段研究计划，然后根据计划开展研究活动；其次，有效地落实各个实施环节，积极开展各项研究活动。要求每次活动都要有详细的记录；接着，抓课题研究的检查工作，坚持进行定期检查的结果交流，总结前一阶段的研究情况，以指导下一个阶段的研究工作；最后，课题研究的总结工作，要求每个课题组成员都必须针对自己的研究工作做好认真的总结，开好总结分析会，了解研究中的得失，明确下一步的研究目标。这些措施有力地保证了课题研究的顺利进行。

2.计划研究进程，实现分工合作

    我们确定“小学美术课堂有效示范的探究”这一主题，紧扣新课程教学的实际，运用课题总体实施方法和各项研究内容相结合、理论探索和行动研究相结合的方法开展研究的课题研究思路，根据课题的研究内容分配任务到课题组的每一位成员，各成员根据各自担任的主要任务，认真制定研究计划，落实研究进程，这样既明确分工，又实现通力合作，使课题研究活动按照开题报告设计的研究方案得到循序渐进的开展和切实有效的实施。

我们通过“跟踪式”服务为主的动态管理，力求让每一位教师都能以经验为基础，以问题为切入点，以学习为保障，以实践为核心，以思考贯穿始终，使每一位老师真正成为课题研究的主体，不断提高自己的研究意识和能力，进而形成课题组优秀美术教师研究团队。

八、课题研究成果

    本课题从小学美术课堂示范教学实践出发，作了以下几方面的初步研究工作，并取得了一定的进展和成果：

1．针对小学美术课堂示范教学的现状，提出了本课题的研究方向。从研究背景到研究现状，再到深入探讨示范教学的内涵及重要性，指出了在小学美术课堂内开展示范教学研究的迫切性，并给出了研究内容框架。

2．本研究以行动研究法为主。以课题组老师与学生为对象，采用问卷、访谈、观察等方法，掌握第一手的资料，比较客观地分析了当前小学美术课堂示范教学的现状及存在的问题。在此基础上，通过课堂教学实践的分析与探讨，得出课堂示范的目的不仅仅是传授美术技能，还应该是启发学生思维、培养学生的创造力。

3．针对小学美术课堂示范教学的现状，结合有效教学理论和教学实践案例,初步探索出优化小学美术课堂示范教学的方法。

4．通过构建有效运用理论的探索，推进小学美术课堂示范教学的有效开展。构建有效运用理论主要从教学准备、课堂实施、课后评价来阐述，具体表现为：有效运用示范方法、合理设计示范内容、正确把握示范时机。

附表一：

“小学美术课堂有效示范教学”课题组发表和获奖文章及讲座一览表

“小学美术课堂有效示范教学”课题组评优课及公开课一览表

九、研究中存在的问题或不足

1．教师的学科专业素养影响小学美术课堂有效示范的效度。

教师是教学过程的主体之一，其专业素养影响了课堂示范的效果与质量，但伴随着研究的深入，我们愈发觉得教师的学科专业素养严重影响了课题研究的质量。不同专业方向的教师由于受到自身的学科专业限制，技能掌握的不全面，例如：国画专业的老师缺乏水粉水彩专业技能，而西画专业的老师又缺乏国画知识技能。这种教师基本功不全面和缺失的现象，使美术课堂有效示范的研究过程缺少了有效的支架。

2．课题研究还停留在较为浅显的层次制约了课题研究的深度。

由于课题组自开题以来，课题组成员对小学美术课堂示范教学的研究还不够深入和透彻，所获取的方法和经验是碎片化、零散的，未能建立完善的体系，没有对开展的各项研究内容进行深入的挖掘和系统的提炼。

3．教师固有的学科认知造成了美术课堂中理趣和情趣的相对割裂。

美术学科首先是感性的，但同时，它也是一门讲究技法的学科。实现人文与科学、理性与感性的有效融合，应该是对美术学科课堂形态的理想追求。但在具体研究的过程中，部分教师往往顾此失彼——关注到理性之后，教师就迷失在方法的机械点拨之中，而忘却了美术学科兼具的人文性必然需要的感性。

十、下阶段研究规划

1．主要目标

（1）阶段小结：基于前期的理论学习、实践案例分析，课题组成员对于小学美术示范教学有了一定的理解与认识，已经能初步地探索出小学美术各类课型有效示范的方法、内容、时机。借助中期汇报的契机，对前期探索的内容进行阶段小结，形成比较明晰的框架。

(2)节点深化：立足前期从某个单一的课例的分析到某类系统的课型的分析逐步成熟的基础上实现节点的转换，继续深入系统地研究本课题的研究内容，促进研究的内容真正有效化。

(3)结构提升：继续用理论来表达经验，边实践，边调整，边总结提炼，继续对小学美术课堂有效示范的有效理论和本课题的研究内容进行深入系统的研究梳理与总结，以形成实践化的案例与理论性的总结。

2．主要工作

（1）立足“有效示范”的理论核心，支持和鼓励课题组教师努力学习教育教学理论，积极参加各种教育教学专业培训，不断完善自己，通过这种方式和手段，进一步提升教师的学科专业素养及有效示范的能力。

（2）进一步规划实施课堂转化实践案例，在具体的案例中提升教师专业素养与有效示范的密切联系，使教师对于有效示范的研究内容有清晰的认识与深入的理解。通过这一措施的落实，努力把课题研究成果转化为现实的教学效果。

（3）进行理论架构与总结提炼，对于前期研究进行总结，为后期的深入研究提供理论与实践的支撑。