“小学美术课堂有效示范的探究”

                中 期 研 究 报 告

                                    常州市华润小学  王芸君

一、课题的研究背景

1．多样化、现代化的教学方式在美术课堂中的广泛应用。

美术是一门视觉艺术，美术课程培养学生的感知能力、形象思维能力。同时，由于美术教学具有形象性和操作性的特点，因此在课堂中一些涉及技法性的绘画课程及手工课程单靠教师的语言讲解是远远不够的，这时就需要教师运用新媒介或者新方法来进行示范与演示，使学生更好地理解和掌握相关的知识和技能。相比于传统的以讲授为主的方式，现代化的教学手段则更加多种多样，多媒体、计算机等在教学过程中得到了广泛地使用。现代化教学方式改变了传统课堂的单调与鼓噪，创设了丰富的学习情境，引发学生积极深入地思考，发展学生的想象能力、实践能力和创造能力。

2．创作活动在美术新课程标准中的地位日益突出。

 新课程标准将美术课程内容分为“造型表现”、“设计应用”、“欣赏评述”、“综合探索”四个学习领域。也就是说，美术课大体可分为欣赏课和创作课两类。由于美术学习具有操作性和实践性的特点，创作活动成为美术课的主要组成部分，长期以来都受到教师的重视。新课程标准又将创作活动细分为“造型表现”和“设计应用”两个学习领域。以江苏少年儿童出版社出版的美术教材为例，小学阶段的美术教材从第一册到十二册，所提及的四个学习领域贯穿整个学段教材内容的始终，“造型表现”学习领域在一年级到六年级呈递增的趋势，“欣赏评述”学习领域常常随堂教学，被分配在各课当中。“综合探索”是新课程标准中的一个新的学习领域，它倾向于组合上述三个领域的学习内容，旨在发展学生的整体思维和综合能力。面对以创作课为主的小学美术课堂，示范教学成了小学美术课堂教学中的一个不可或缺的环节。

3．提高美术课堂教学效率的应然路径。

近年来，随着课程改革的深入发展，在小学美术课堂教学中，许多教师总是被示范教学所困扰。一些美术教师在进行示范时总是担心学生看不明白，于是在示范过程中过于仔细和全面地进行操作演练，结果严重地束缚了学生的思维，导致大部分学生依样画葫芦，学生的作品成了教师作品的翻版，毫无创新可言；还有一些教师，认为示范会禁锢学生的思维，干脆省掉了现场示范的环节，或是从网上收集一些图片来代替教师的范画和作品，结果导致学生进行创作时无从下笔，学生的美术技能得不到提升，美术学习兴趣也逐渐减弱。诸如此类的问题，势必会让教师和学生从一个极端走入另一个极端，使得教学效率长期得不到有效提升，严重影响教师和学生的热情。在这样的现状下，对小学美术课堂示范教学做深入的研究迫在眉睫。

二、概念界定

   1.小学美术课堂：本课题中的小学美术课堂是指针对小学生年龄小、心理和生理尚处于发育阶段并且求知欲可塑性强的特点，教师在美术课堂中通过造型表现、设计应用、综合探索、欣赏评述各类课型的教学实践，培养和发展学生追求美、创造美的能力。

2．有效示范：本课题中的"有效示范"是指教师在小学美术课堂教学过程中以学生有无发展为指标，从学生学习需要出发，注意示范的实效性。我们在美术教学中，努力探索“有效示范”的方法、内容、时机，发挥示范教学的正面功能，使示范成为有效的教学手段。

三、研究目标

1．通过本课题的研究，发现教师在美术课堂教学示范认识上存在的误区，分析其原因，并得出相应的对策。

2．通过本课题的研究，探索出针对各类课型小学美术课堂示范教学的合理有效的方法、内容和时机。

3．通过对本课题的研究，总结出各类课型的美术课堂教师有效示范的教学案例集。

四、研究内容

1．调查研究本校美术课堂示范的实施现状，总结归纳问题产生的原因。

通过问卷调查、访谈、实地观察等方式收集相关的数据与资料，掌握本校美术课堂示范的实施现状，分析其主要存在的问题和面临的挑战。本着现实性和可能性的原则，本课题就小学美术示范教学实施中存在的误区及改善方法等内容展开研究。同时依据现状调查的数据，结合课题组对小学美术课堂示范教学的实地观察与实践验证，对其进行归因分析。

2．探索基于各类课型小学美术课堂有效示范的方法。           

通过课题研究，形成以有效示范为中心的核心理念，探索基于小学传统美术课堂示范教学的有效变革，形成新的有效的方法，促使教师的专业素养得到有效提高，培养学生自主、创新的能力，促进每个学生主动、深度、富有挑战性的学习。

3．基于各类课型的小学美术课堂有效示范内容的研究。

    根据不同类型的课程所涉及到的教学重难点不同，来设计不同的示范内容。做到各有侧重，重点突出。有些课程类型的示范是偏技法层面的点拨，有些则侧重于对学生思维的启发引导。针对不同类型的课程示范，着力研究其教学内容和重点，主次分明。

4．基于各类课型的小学美术课堂有效示范时机的研究。

示范教学不是一剂万能药，只有把握好恰当的时机，对症下药，方能起到最

佳的效果。美术课堂中，教师应该审时度势，仔细观察学生在各个环节的表现，抓住时机，在合适的关键点进行指导性示范。切勿盲目示范、全程示范，建议在导入环节、讲授环节、学生实践环节、作品展示环节，教师均可以根据具体情况抓住时机进行示范。

五、研究方法

1．文献研究：通过查阅书籍、学术期刊、网络等方法收集国内外关于有效示范方法应用于中小学美术教学的相关信息。在研究过程中，通过查阅学校图书馆纸质文献和电子文献资料，并利用中国知网、中国学术期刊网、CSSCI学术论文网等网络资源搜集了国内外有关美术示范教学的重要文献，从中了解到相关领域国内外的现状和发展趋势。以此同时，笔者还将这些资料进行了分析、整理，使之成为本文研究的有力的理论依据。

2．调查访谈：设计并实施针对本校的教师和学生的调查问卷，对课题组的美术教师进行访谈。分别以本校教师、学生为对象，采用问卷、观察、访谈等方法，掌握第一手的资料，了解当前小学美术教师就课堂有效示范问题进行了交流。依此资料为基础，进一步归纳分析目前有效示范实施过程中存在的主要问题以及面临的挑战，以便得出更加令人信服的结论。

3．行动研究法：教师根据研究方案参与研究、参与实践，并在研究和实践中及时总结、及时反思、善于发现、善于创新，逐步形成小学美术课堂有效示范的有效理论、方法、内容及时机。该方法以提高行动质量、改进实际工作、解决实践问题为首要目标，强调教学行为与科学研究相结合，强调行动过程与研究相结合，用教育科学的理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践。

4．案例研究法：按照不同的类型，对优秀美术课例进行分类，研究这些课例中所示范的内容和时机，以及使用示范方法的程度。借助录音、摄影、摄像等现代技术手段，对这些典型的案例进行分析整理，结合自己的教学实践，探索出一些改善小学美术课堂示范教学的有效方法、内容、时机等内容。

六、研究思路：

鉴于小学美术课堂的有效示范在教学实践中的重要意义，课题组以探索有效示范为最终目标。首先，探讨小学美术课堂示范教学的理论认知，明确有效示范教学的定义并分析小学美术不同课型内容的突出特征。其次，为实际案例调查与问题分析，其中包括学生问卷调查分析、教师问卷调查分析、教师访谈分析、具体教学案例分析。再次，采用行动研究法，通过前面的问卷、访谈、案例的分析，在客观地了解示范教学应用于小学美术课堂教学情况的基础上，开展以课堂为主阵地，在教学实践中去发现问题，把理论与实践相结合总结出小学美术课堂开展示范教学的有效方法、内容、时机。最后，总结本研究取得的成果，讨论研究尚存在的不足与问题，并对未来小学美术有效示范教学的前景作出展望。

七、课题研究过程

本课题2015年5月初步构思，2015年9月被确定为区立项课题以来，我们始终坚持“目标导向”的原则，从课题研究的“目标”切入开展了扎实有效的研究工作，具体如下：

（一）组织开题论证，明确研究内容和研究重点

自申报课题开始，学校教科室就对申报教师进行了充分的指导和帮助，课题申报成功后学校教科室多次提供拓展视野的学习材料，同时组织课题申报人集中研讨，互相学习，促进我们继续深入研究课题，将课题与教学实践以及思考结合，不断打磨课题的精准性。

课题组在2015年的9月至10月对课题方案进行了三次认真学习和研讨：第一次是课题组内老师研讨，确定研究方向，撰写了课题方案；第二次是我们邀请学校富有经验的美术老师作备案前的再讨论，明确实施的可行性，再次修改方案；第三次是课题组成员和学校部分骨干教师交流，具体研讨实施的各项细则。通过论证，我们确定本课题研究主要从四方面内容进行：（1）对本校美术课堂示范的现状进行调查研究；（2）探讨基于各类课型的小学美术课堂的有效示范教学的方法；（3）基于各类课型的小学美术课堂有效示范的内容的研究；（4）基于各类课型的小学美术课堂有效示范时机的研究。课题组经过讨论，把前期研究的重点放在：结合前期的调查结果，采用行动研究法，有针对性的对课题研究的内容进行分析和探讨，并形成经验。而后期的重点是整理前期研究的结果，进行深入的研究探讨，系统整理并提炼，使前期的研究结果更加系统深入、明晰有效。最后，形成相关的论文、报告及教学案例集。

（二）组织理论学习，提高研究队伍整体素养

组织课题组成员认真开展相关理论的学习研究，在搜集和研究大量信息资料的基础上，以新课程倡导的教育理念、《美术课程标准》与《美术课程标准解读》（ 北京师范大学出版社，2001年版）为依据，对课题的核心概念、理论依据、研究内容等进行深入的探讨，制定并完善了课题研究和教学实施的基本构架。

    通过整理，我们发现自新课程标准实施以来，国内关于小学美术课堂示范教学方面的研究开展的还是比较多的，根据近几年的期刊呈现，大致分为四类：

1.强调课堂示范的重要性。如王福生的《论课堂示范在教学中的必要性》、孙静的《教学示范展示了美术教师教学的专业能力和教学智慧》等，在强调课堂示范重要性的同时，还简练提出了教师课堂示范的方法。

2.研究示范教学的方法。如武磊的《理性选择美术课示范方式》、袁海芸的《激发学习兴趣，彰显示范魅力——浅谈小学美术课堂教学的教师示范》等，阐述了示范的方式方法的常见类型以及教师如何做到恰如其分的方法。

3.研究如何做到有效示范。如孙猛的《在小学美术教学中探索有效示范策略》、刘婷的《小学美术教学示范有效性研究》等，作者不仅指出了示范教学的作用与必要性，还阐述了示范教学的原则，并提出了示范教学的有效策略。

    4.对优秀课例的研究与分析。如叶晓辉的《该出手时要出手——观美术教师课堂教学示范有感》、熊雪青的《示范让美术课堂更有效——“《第六届全国中小学美术课现场评选活动观摩心得》”，这些文章中作者不仅指出了美术教学示范的不可或缺性，还结合小学美术课的具体课例，从教师示范的方法、时机以及示范时应注意的问题等方面表达了自己的感受。

经学习我们发现，针对小学美术课堂中不同年龄特点的学生、不同学习领域的内容用以不同的示范手段和方法进行示范的研究相对较少，而已有的文献大多数是建立在感性认识基础上的，有的缺少实际的案例支撑，有的缺乏深入研究。从前期准备，到备案、再到实施，我们一直在不断的学习中。特别是备案后我们把加强理论学习作为课题实施前的必要环节，并且确定在具体的实施中不断研讨方案。

在此基础上，我们建立了课题组网站，要求课题组成员充分利用网络资源，收集与开展本课题研究工作相关的文献资料进行网上学习交流，使研究教师的先进理念在科学的研究方法的指导下，转为实用的教学行为，用扎实的理论支撑为课题研究的深入开展奠定了坚实的基础。

（三）开展问卷调查，搜集研究所需数据

对在校学生和学校全体美术教研组的老师进行问卷调查，调查结果发现百分之四十七的学生认为美术课堂中的困惑是美术作业的创作，而作业创作的困惑具体表现为以下几个方面：（1）百分之六十二的学生认为对自己的作业不满意，自己想画的或想做的，水平却达不到。（2）百分之四十五的学生认为自己在作业创作的过程中，只会一味的去临摹老师的范画或课本中的图片，缺乏想象力和创造力。（3）百分之三十七的学生则认为老师示范后还是不知道该怎么画或怎么做。综观上述困惑，其主要原因是教师示范的有效度不够，在对课题组的美术老师的调查结果显示百分之六十六的老师也困惑于美术课堂中的示范。这一调查结果揭露了目前美术教学示范环节在实施过程中面临的问题与困境，创新示范方法、改变示范教学内容和时机的任务已经迫在眉睫。

（四）立足课堂教学，开展行动研究

     按照课题实施方案，立足课堂阵地，在实验学校扎扎实实地开展“有效示范”的实验研究。课题组老师针对教学主体——学生的认知水平、学习能力、学习品质、学习心理、认知特点等方面的差异性以及各类不同课型的美术课的特点