《智能手机》教学反思

一．提问向智能的阅读方法开放

非连续性文本在生活中随处可见，有很强的工具性。曾经有一则笑话这样讲过，中外的学生到科技馆，中国学生看的是热闹，而外国学生看的是门道。可见，非连续性文本看似简约却不简单。

通过前期的阅读也发现，目前非连续性文本的课堂有指向某个单一的文本形式的，也有多种形式整合的。基于局小六年级学生视野宽广、信息量大的特点，如今天课上选择多种文本形式相结合，以“图表”“产品说明”“新闻”为主，相机穿插“图标”“漫画”等元素，丰富学生的阅读量。

这些碎片化、信息量大的材料，学生在生活中见过吗？答案是肯定的。但在细细追问下，会读吗？孩子似乎就有些犹豫了，读什么，怎么读，要读到什么程度才算是会读了呢？浅尝辄止的阅读对于孩子的生长来说，滋养是缺乏的。此时，学生需要老师的指导，积累方法。于是在这堂课中希望通过体验——交流——提升，指导读取信息——分析信息——整合信息，最后初步形成自己的观点的阅读和思维方式。

非连续文本的形式还有很多，一堂课中无法穷尽，希望方法能够让孩子成为生活中自主学习的得力助手。

二．提问向智能的生活开放

    非连续性短小、易阅读，进行合理的整合，同样可以给予学生更多人文的关怀，思想的熏陶。语文的外延是生活，智能手机带给人们智能的生活，面对扑面而来的大量信息、有利有弊的工具、品牌追求等问题，学生在成长过程中都面临着选择，如何选择成为一种重要的生活能力。

    在本课中，以非连续性文本为载体“围绕智能选择”进行了三次提问。第一，根据天气情况选择合适的出行装备，在选择中丰富生活经验。第二，根据自己的需求、经济状况选择一款够用的手机，在选择体验中明确一种生活态度。第三，通过直面新闻、阅读交流、辩论明理，不断深化孩子对智能手机全面、深刻的认识，为使用智能手机选择一种合理的态度。

三．提问向智能的表达开放

立足语文挖掘非连续性文本的教学内涵，归根到底还是要培养的语文素养，提高学生运用语言文字的能力。学生要能够表达出有质量的观点和理由，需要学会整合。

本节课中，在阅读的基础上创设了“辩论环节”，一方面激发学生言说的兴趣和热情，在小组交流和全班展示的过程中充分地说、大胆地说、有理有据、有条有理地说。另一方面，更是通过“辩论”提升学生从多角度整合有用信息的能力，活化听到的、读到的内容。