《少年王冕》教学详案

一、资料链接，初识人物

1.读准人名写准“冕”

同学们，今天我们所学的课文和一个人有关，看老师写他的名字。（板书：王冕。）

边写边说：冕。上半部分，帽子头，两横不靠左，不靠右。

2.了解“冕”的含义

出示ppt：冕在说文解字中是这样解释的。冕，大夫以上冠也。（你来读）

士大夫是何许人？（士大夫是中国古代对社会生有声望、有地位的知识分子或者是官人的称呼。）

预设一：学生说的出，直接小结

预设二：说不出：教师补充，小结。

小结：大夫以上的帽子或帝王的皇冠。看来，王冕的父母对他寄予厚望。

3.了解王冕

你了解他吗？

            预设一：没反应，

（老师这有张王冕的人物卡，自己读读看）

            预设二：了解它的诗歌《墨梅》

（了不起，王冕不仅赞咏过梅花，还非常擅长画梅，出示资料卡，自己读读看）

预设三：侃侃而谈

（你对他的了解课真丰富，请你为大家读读这张资料卡片）

（1）学生交流后，出示资料卡：王冕，字元章，浙江诸暨人。他出身贫寒，幼年替人放牛，靠自学成才。擅诗画，尤擅画梅。作为讽刺小说《儒林外史》中的登场第一人，与其后众多出场者形成鲜明对比。《中国历史名人传》中这样称赞他：“儒林之楷模，学者之榜样。”

（2）“儒”就是读书人，那请大家猜猜“儒林”是什么意思呢？“儒林”就是指所有的读书人。那这句话的意思你明白了吗？学生说。

   说的多好，人们就是这样赞誉王冕，一起读，出示最后一句。

总结：初识一个人物，我们可以从他所处的时代，主要经历、重要作品、他人给予他的评价等几方面形成一个大概的认识。

二、初读课文，梳理文脉

1.过渡：今天我们就走进少年时期的王冕（板书少年）。齐读课题 。

2.课文按照什么顺序，介绍了少年王冕的哪些事情？自读课文，读准字音读通句子，圈一圈相应的关键词。学生自读，教师巡视。

3.课文中的多音字你能读准吗？（PPT 呈现多音字）

闷得慌    供不起   载着母亲 

闷热      口供     三年五载：年

（1）一组一组读。说说你为什么会这么读。

（2）相机出示读书小助手：

预设：（有学生读错）到底应该读什么音，你先看一看读书小助手，再做出判断。

预设：（学生都读对），看看读书小助手，找出同学这样读的依据。

读书小助手：闷：mèn 心烦，不舒畅。

Mēn（1）因空气不流通而引起的感觉。（2）不吭声，不声张（3）密闭，使不透

 供：gōng准备着东西给需要的人应用，供给。 gòng 1）奉献（2）祭祀用的东西（3）被审问时在法庭上述说事实

  载：zǎi  （1）年（2）记载

（3）小结：我们根据意思判断了多音字的读音，这就叫做音随意走。

4.交流：课文按照什么顺序，介绍了少年王冕的哪些事情？

板书：七岁         年幼丧父

           十岁         辍学放牛 

十三岁       自学绘画

  十七八岁     以画为生。

（点评强调：时间顺序和表达简洁）

小结：刚才我们按照时间顺序，理清了故事的“情节”，板书：情节。

三、精读品味，读懂人物

过渡：接下来，我们就一起走进人物王冕，板书：（人物）

1.初步讨论

王冕是个离我们有六七百年的元末明初的人物，要了解他，我们该重点读些什么呢？

预设：

    小结：听其言、观其行，能帮助我们更好地走进人物。

2.学生默读批注，同桌交流

让我们用上这样的方法继续走进课文。请同学们快速默读课文，画出直接写王冕的句子，简要批注他给你留下的印象。

3.全班交流

教学重点预设：

！孝顺母亲

（1）第二小节的对话

  A.  一天，母亲把他叫到面前，说：“孩子呀，不是我要耽误你。这几年年成不好，只靠我做些针线活儿挣的这点钱，实在供不起你读书。如今只好让你到隔壁人家去放牛。”王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”

              教学重点预设：1.学生直接说到体谅母亲、孝顺、懂事点评。

2.王冕还爱读书。

学生发言水平预设：

1.学生的发言时两个不同的层面。

（真会读书，人物说的每一句话都不轻易忽略。其实这是王冕在回应母亲说的话。）

2.学生的发言聚焦在“孝顺”一个层面上有提升。

（多么有价值的补充，联系前文体会人物说的每一句话。王冕这段话正是对目前的回应。）

.   学生的发言聚焦在一个层面上没有提升。

（两位同学都关注到了王冕说的这段话，其实这是王冕在回应母亲说的话。）

            3.学生发言聚焦在“爱读书”，直接先教“好学部分”【点击超链接】

（但他却说学堂闷得慌，他到底爱不爱读书？）

4.第一个就是完美答案。王冕撒谎了，其实很爱读书，但骗妈妈，就是为了安慰母亲。。。。

你一眼看出了这是王冕撒的谎。王冕到底爱不爱读书呢？【如果一上来是完美答案，就先教“好学部分”】

B.我们一起来看，母亲说了什么？

（PPT出示）指名读。一天，母亲把他叫到面前，说：“孩子呀，不是我要耽误你。这几年年成不好，只靠我做些针线活儿挣的这点钱，实在供不起你读书。如今只好让你到隔壁人家去放牛。”

朗读情况预设：1.学生读得非常好。

（读得真好，听出来了吗？母亲说这话时，心情如何？）

              2.学生读得判断不出情感。

（母亲的话，你听懂了吗？）

              3.学生读得声音响亮但是情感不匹配

（读得很响亮，但想一想母亲会这样底气十足地和王冕说话吗？）

   教学重点预设：1、难过、内疚、无奈

2.“耽误”你抓住了耽误这个词。

                      什么是耽误？能给他找个近义词吗？（耽搁，影响。）

母亲怕辍学放牛会影响王冕什么？（开火车三个人）

是啊，古时候人，读书考功名，王冕这一耽搁，很有可能会耽误他的一生，这是母亲对儿子满满的内疚。

                3.只好，没有办法的办法。实在，你读出了目前内心的叹息。

母亲在贫苦生活面前深深的无奈。

学生发言层次预设：1.既讲到关键字词、也讲到情感。

一句话中的一个词，就带你听懂了母亲的心声。         

                   2.只讲到情感，没有关键字词。

母亲话语中的哪些词让你听到了这样的心声？

 3.只讲了关键词，没有讲到情感。

透过这些词，那你听到了母亲怎样的心声？

小结：难过、无奈，谁能带着这份理解，读好母亲说的话。（指名读，一起读）

C.母亲的话，我们大家都听懂了，王冕听懂了吗？（PPT出示王冕的话）

      教学重点：1.孝顺是对母亲言语的安慰。

                2.虽然很爱读书，但是对母亲撒了善意的谎言。

      学生发言层次预设：1.学生只说到孝顺、安慰母亲。

追问：那王冕到底爱不爱读书？

2.学生说到撒谎。

追问：你怎么发现他对母亲撒谎了？

                           （插入“好学板块”）

过渡：我们也要在情境中品味人物的语言。明明好学如命，为什么还要对母亲撒谎呢？

  总结：孝顺是一份理解、一份宽慰。言为心声，同桌两人，一人做母亲，一人做王冕，有感情地读一读母子俩的这段对话。

D.观其行：

过渡：母亲嘴上这样安慰母亲，行动上又是如何对待母亲的呢？

教学重点预设1：从此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母亲。遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。

师生情境对话：是啊，母亲看着王冕递上的腌鱼腊肉，轻声询问，孩子，你吃了吗？如果你是王冕，你会对母亲说什么呢？我来做母亲，你们做王冕，我们一起回到那个夜晚。

孩子，你吃了吗？

白天放了一天的牛，辛苦了，再吃点吧。

孩子，你正在长身体，多吃点吧。

······

好孩子，谢谢你时时惦记着娘。

小结：同学们，王冕的孝顺就是这样一份牵挂。大家不仅找到了他的举动，还说出了他的心声。

王冕还怎样待母亲的？谁还有补充。

预设2：······王冕一一答应，母亲含着眼泪回去了。（孝顺就是铭记母亲的教诲）

预设3：白天在秦家放牛，晚上陪伴母亲。（孝顺就是这样一份陪伴）

预设4：王冕得了钱，就买些好东西孝敬母亲（这份牵挂从小到大。）

  学生发言层次预设：预设1必答，预设2-4随意补充一两个即可。

总结：王冕对母亲不仅有烦忧时的宽慰，更有生活中点点滴滴的关怀。这才是真正的孝顺。板书“孝顺”

！好学

  A.  纵观全文，那王冕到底爱不爱读书？或者：你怎么发现他对母亲撒谎了

教学重点预设：

爱——还能带几本书去读呢。

（[一不小心，话语中就吐露了心声]不能够去学堂，创造条件也要读书，能不爱？）

爱——每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩子那里买几本旧书。

[没有钱，宁愿饿肚子，也要读书，能不爱？]（为了读书，省吃俭用。）

爱——白天牛吃饱了，王冕就坐在柳树阴下看书。

[没有时间，挤时间也要读书，能不爱？小小的举动暴露了内心]（为了读书，争分夺秒）

B.白天，王冕想尽办法读书，晚上呢？。看——出示小古文，自己读一读，根据老师的提示用自己的话说一说。（为了读书，通宵达旦，有了书读，如痴如醉！）

   小结；这是真的爱读书、爱学习，真正的“好学”（板书：“好学”）

年仅十岁，却有如此举动，令人敬佩，女生读——（出示第二小节）

男生读——（第四小节）

  总结：将王冕的言、行相结合，爱读书的形象更加鲜明。

过渡：还画到了哪些语句，给你留下怎样的印象，咱们继续交流。

！勤奋刻苦

（1）第五小节：王冕不禁看得入了迷，心里想道：“古人说‘人在画图中’，真是一点不错。可惜这里没有一个画工，把这荷花画下来。”随后转念又想：“天下哪有学不会的事？我何不自己画几笔？”

（2）第六小节：自此以后，王冕就把攒下来的钱托人到城里买些颜料，学着画荷花。起初画得不好，三个月之后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。

教学重点预设：

1. 第六小节是想法，第七小节是行动。

   这是王冕的想法，有了这样的想法，他又是怎么做的？（我们一起来看看，王冕是怎么想到自学画荷的呢？）

   学生发言层次预设：1.只讲到想法，追问，做法。

                      2.讲到做法。（追问，想法）

   小结：是啊，王冕想到就即可去做，于是，王冕拿起画笔画了起来。

   想象说话：——十天过去了，······

             ——十天过去了，·······

             ——一个月过去了，······

           ——一个月过去了，······

          ——两个月过去了，······

   三个月过去了，一起读——PPT出示

    小结：通过想象，我们从他的言行，揣摩到了他的所思所想，（度其思），三个月的时间在我们眼前仿佛变成了一幅幅画面。这时候，你看到了怎样的王冕？（刻苦、勤奋、坚持不懈、坚忍不拔）

   总结：今天，我们听其言、观其行、度其思，慢慢走进了王冕这个人物（指着板书）。一个放牛娃，最终成为了以为艺术大师，凭着这股韧劲、这份专注、对母亲的孝顺。成为了《儒林外史》中唯一的以为正面人物。也难怪人们这样评价他“儒林之楷模，学者之榜样！”

       学完第一课，读着文章有什么想问的吗？【明明写人，为什么要花那么多的笔墨写荷花？】