《迟到》

教材分析

曾记否，多少人的童年记忆成为了一生弥足珍贵的财富？琦君有，那场《桂花雨》；萧红有，那个和祖父的园子；林海音也有，那次难忘的迟到经历。《迟到》是一篇叙事散文，回忆在清新自然，率真稚拙的语言中缓缓而来，她忘不了父亲打她、看她的画面；忘不了自己从迟到到早到的成长过程，更忘不从画面中逐渐清晰的人——对我爱之深，责之切的父亲，怕过、哭过，成长过后，感恩与温暖在字里行间流淌。

 故事有温度，细节更动人。一个动作、一句语言、一点心思、一个出人意料的举动·······。“严中有爱”的父亲在细节中立体，我的情感在“细节”中更传神，这段回忆因为“细节”，让人身临其境。

六年级的学生，具备了读清故事的能力，但却容易迷失在扣人心弦的经历中，而忽略涵咏大量细节中喷薄而出的语言魅力和情感力量。这也是本节课的教学重点。

基于以上分析，我制定了以下目标

1.能在感受具体情境的过程中把握文章的故事梗概。

2.通过具体的情境感悟，提升学生联系上下文，结合关键词揣摩人物内心的能力。

3.通过模拟情景对话、交流、迁移仿写等方式，提高学生运用细节刻画人物形象的能力

根据以上教学目标，我设计了以下几个板块。

第一．初读，读清迟到故事

第二．品读，走入迟到少年

第三．精读，体会细节力量

第四．练笔，内化细节描写

下面我来说说教学设计

第一板块.初读，读清迟到故事

首先，板书：迟到，以聊天的形式激趣导入：读书至今，有迟到的经历吗？用1-2句话和大家分享。

   学生交流中引出：林海音的迟到经历会怎样？带着问题初读课文。

简单交流后，设计两次读，

1. 读，读中整体感知全文。找出你认为印象最深的段落，多读几遍，检查朗读。

2. 读，读清故事，相机引导学生按照“起因——经过——结果”简洁地概括迟到的故事。

   本环节中，从交流到概括故事，关注学生“简洁”表达的能力提升。

第二板块：品读，走进迟到少年

   当我上一年级的时候，就有早晨赖在床上不起的毛病——

出示第2小节，指名读，这一小节写了什么？

      讨论中聚焦“愁”“恐惧”“怕”，根据部首归类识字，教学生字“愁”，理解愁的意思（害怕、担忧）。

一个小雨天，我又要迟到了，听着雨声，心里又愁得不得了，出示第三小节。

2、3小节合并品读：上学迟到了，我内心害怕些什么？

结合交流内容，总结，是啊，想到要罚站被同学盯着，我——愁！

                         想到走到学校肯定迟到，我——愁！

                         想到要穿得很不舒服上学，我——愁！

引读——我竟然__________________________________。

【本环节教学扣住文中反复出现的“愁”字展开。我通过识字教学，向学生渗透“归类识字”“迁移理解”的意识，进一步提升学生自主识字习字的能力；其次，品味“愁”，揣摩我丰富的内心独白。这份愁带来的赖床决定，因为后面教学“怕”创设了情境。】

第三板块：精读，体会细节力量

当我赖床向妈妈哀求无果的时候，爸爸就进来。

出示6-9小节，聚焦这段对话，我设计三次朗读，

1. 学生自读，读清楚对话内容。

2. 批注品读，对对话进行深度揣摩。

   读着读着这段对话，你看到了怎样的父亲？怎样的我？请你静下心来好好品读这段对话，圈画出关键的地方，批注你的感受。

   学生默读，四人小组交流，组织全班交流：

     有学生关注到“怎么不起来？”“怎么可以逃学？”我相机提升：是呀，一个反问就让人感受到父亲的生气、严肃。

      有学生关注到“快起！快起！”“起！”，提升：爸爸的坚决、不容反抗就藏在这剪短的命令里。

   有学生关注到我“硬着头皮”“我对爸妈说话的语气不通。及时肯定，你这份对比太有价值了，跟妈妈说话时，先喊妈，跟爸爸说话时，最后才喊出了爸，满满的都是我的胆怯。相机追问：看着这个胆怯的我，你对父亲有了哪些更深的认识？（严厉、很严厉）

   总结：一个标点、一种语气、说话的方式，透过人物语言中的“细节”，我们看到了对我很严很严的父亲。（板书：细节）

   所以作者说—我的父亲很疼我，但是他管教我很严很严。

   【人的形象依托于语言的温度。本环节我希望通过教师点拨，引导学生在感悟人物的同时，更多地关注人物塑造的细节刻画，走进语言的核心，在情境中感知什么是细节，如何体会细节，如何运用细节表现。】

3. 三读，同桌分角色有感情地朗读，内化体会地情感

    

2.但是这一天，我居然有了勇气不挪动，爸爸又对我怎么样了？读第11小节，说说最触动你的细节。在交流中做3处引导：

（1）父亲为什么会左看又看？

（2）把动词都换成“揍”（板书：揍）可以吗？

比较着读，关注准确的动词，读出父亲下手的毫不留情、严厉（板书：严）

   （3）一个个细节汇成了生动的画面，相机板书：严父揍我

引读，我被父亲打得一边_____________________，一边____________。那一条条鼓起的鞭痕____________,而且__________。此时我对父亲怎么样？（怕）

所以作者说父亲很疼我，但是管教我很严很严。

3.我带着这份害怕上学了，可是，突然父亲出现了，我走出教室，站在爸面前。读第18小节，你会给这幅画面取个什么名字呢？

  学生交流提炼相机板书：慈父看我

最后，比较感悟，从两幅看似不同的画面中，你品味到了哪些相同之出。

  预设：有同学会说——都运用了细节描写，有同学会说——都感受到了父亲对我的疼爱。

总结：细节不仅让我们看到了有温度的画面，更让我们感受到了父亲的爱。

第四板块：练笔，内化细节描写

    父亲看了我之后，我又会怎么样呢？请你结合最后一小节，发挥合理的想象，运用细节描写的手法，描写一幅画面。

学生想象练笔。

交流结课：虽然这些画面我都已经不记得，只记得，从那以后——师生配合朗读最后一小节。

以下是我的板书设计：

              迟到

            严父揍我

   疼爱                     细节

            慈父看我  

（中间是聚焦的两幅画面，左侧是从画面中感悟到的情感，右侧是本文最重要的刻画人物的方法。）