对小学非连续性文本教学的探究

    对“非连续性文本”的界定很多，笔者较为赞同张祖庆老师对其的界定：非连续性文本是较连续性文本而言的。它由数据、图表、凭证单、广告、说明书、地图、目录、索引等组成的文本。一般以两种方式呈现：一种是图文结合，图文互补（图是对文直观、形象的补充，包括一切图形、图画、数字、视频、列表等）；另一类是为了更清楚地说明某一主题，而选自不同材料的纯文本信息组合。这些信息的组合文本可以彼此相互独立，甚至可以相互矛盾，读者可以对不同材料的文本进行综合分析和整合，阐述自己的观点。

二 碎片化：“非连续性文本”在小学语文教学中的最大不足

    尽管国内不少的教育者、一线教师对“非连续性文本”教学的研究不断深入，但目前在小学语文教学中仍然处于初步探索阶段。教学的“碎片化”特点显著，主要表现在教学资源零散、目标指向滞后、教师教学随意、落实途径断裂、评价方式单一。

  1.教学资源零散

从教材维度看，苏教版中指向非连续性文本的素材内容很少，与新课标的要求和时代的发展脱节。非连续性文本主要处于练习和习作中，教学中不被重视。教材中的形式类型很局限，与00后的生活距离较为遥远，缺少时代性，导致学生对教材中的非连续性文本缺乏兴趣。教材中的非连素材每次基本出现一次，零散出现在各个年级，不易于教师专题化地利用，也不易于学生建构自己的思维体系。俗话说“巧妇难为无米之炊”，教材的缺陷给非连续性文本的教学造成了重大阻碍。

2.目标指向滞后

《语文课程标准（2011版）》中分别在第三学段、第四学段的课程目标与内容中提及：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”此处的课程目标指向“找出有价值的信息”“领会文本意思”“得出有意义的结论”，这些都是针对非连续性文本学习的能力目标，仍旧是“能力型”课程观念的重要表现，已经无法对应当下及未来的生活。目标指向滞后导致教师再非连续性文本教学中缺少指向素养的方向，局限了非连续性文本教学的视野。

3.教师教学随意

教师对非连续性文本的了解缺少更新。非连续性文本在现代社会中是不断动态变化的素材，教师在教学过程中，教师没有清晰的指导策略，没有适切的教学资源，所以日常教学过程中手段单一，方法指导随意，形成散点式的教学状态。教师素养的缺乏是导致教学情况不理想，学生素养无法提高的重要原因之一。

4.落实途径断裂

我们对连续性文本的教学有深厚的研究基础，丰富的课型帮助有效落实研究的成果。而非连续性文本的研究时间还较短，实实在在的课堂探索较少，没有较为成熟、丰富的课型供给给日常教学作为参考。所以，非连续性文本的教学成为了语文教学过程中的“鸡肋”，想用却不知如何用。找不到合适路径去利用，成为阻碍学生语文核心素养提高的核心原因。

5.评价方式单一

有意义的评价是综合考察学生习得过程的感受、体验、理解和价值取向，及习得过程中的兴趣、方法及习惯。评价的方式目前仅“测试”一种，评价的方式非常单一。而且，检测主要指向了学生的非连续性文本的阅读能力，对于思维的发展、语言建构的创造等素养没有办法进行有效的评价。评价的主体主要是教师，没有与学生生活、实践紧密联系，对学生的使用能力评价不全面。

二．整体化：小学“非连续性文本”教学的必经之路

1.适应“信息”海量涌现的需求

互联网、智能手机的出现，在很短时间内就改变了我们的生存状态。在信息时代，人们的生活不再是局限于平面，而是跨越了时空。我们的阅读，不再是平面阅读，APP阅读和跨平台的阅读成为了生活中重要的一部分。在信息时代，信息的海量出现，爆炸式呈现，给人们的生活带来了便利也带来了挑战。面对接触到的大量形式多样的信息，人们如何在短时间内，拥有较强的阅读能力，快速地阅读完大量的信息？人们如何在大量的信息中，提炼概括，筛选出符合自己需求的信息？人们如何在真假难辨的信息中，去伪存真，去除糟粕保留精华建立自己的审美意识？在有限的时间内，人们如何创意、有效地表达，能让周围的人快速接收到我传递出去的信息？这都是在信息时代人们必须具备的生存能力。

信息时代生存环境的改变，对于教育教学的变革有重要的影响，这些都要求教师必须与时俱进地关注，将语文教学与生活紧密联系，关注生活中的“非连续性文本”资源，机智转化，将其作为重要的教学内容，引入课堂教学中，帮助学生逐步形成关注 “非连续性文本”，指导阅读“非连续性文本”，将“非连续性文本”再用于生活的格局。

2.符合“素养”目标的培养需要

2016年“学生核心素养”的理念被提出，这进一步地强调了教育是“人”的教育，把人看作整体放进教育教学的过程中。素养型目标的出现，对学科教学而言意味着教学目标的扩大，素养要求在能力之上，是知识、能力、情感价值观的综合体现。素养型目标的诞生，对学科教学而言，意味着要打破壁垒，走向共赢。

语文学科作为其他学科的基础，更需要针对相对的内容与其他学科实现跨界、融通，相互配合，为培养发展中的人做出巨大的贡献。素养型目标对学科教学而言，教学不仅仅是课堂教学，它还有学生的活动体验，学生素养的提高需要多个群体的共同参与，教师、学生、家长、社会成员都应该成为教学过程中的重要参与者。素养的提高不是一日之功，所以素养型目标，对学科教学而言，更强调“多课一得”，围绕某一个教学目标，要进行长程的设计，从散点走向整体。非连续性文本篇幅短、形式多、组合灵活，便于教师围绕目标有机整合，便于学生在短时间内阅读多篇，更容易满足多课一得的目标需求。

“化零为整”的教学才能使学生对“非连续性文本”形成整体性的感知，初步掌握系统的阅读策略，形成处理信息类文本的思维方式，具有运用“非连续性文本”表达的意识和能力。所以，“结构化”推进小学非连续性文本教学是非连续性文本教学过程中的重要阶段，也是必经之路。

三．整体化推进小学非连续性文本教学的策略

       面对目前小学“非连续性文本”教学碎片化的现象及危害，完善小学“非连续性文本”教学，“结构化”深入推进，有着重要的意义。笔者结合自身的教学实践，认为可以从四个方面入手，形成小学“非连续性文本教学”的结构体系。

1. 拓展小学非连续性文本教学的文本资源

   “教师即课程”是课程民主化思潮中对学校教师在课程建设中重要作用的一种强调。因此，教师成为非连续性文本资源的有效开发者，为后期切实地运用打下扎实的基础有着重要的意义。通过以教材为出发点向四周扩散，整合其它学科、生活，将非连续性文本有机地纳入到语文教学中来，关注、挖掘、整合，走出有意义的创新之路。

   我们可以尝试对已有的非连续性本资源进行深入挖掘，对教材中的连续性文本进行创意开发，对其它学科或者是生活中的资源进行有效整合。

作为教师，我们要做一名有心人。善于发现其他学科和生活中能被引用过来的资源，有意识地进行搜集，归类分析。并积极呈现给学生，与学生一同挖掘这些资源的价值。更好得架接起语文与其它学科之间的勾连，夯实其基础地位；更好地让课堂与生活相遇，让学生的语文学习空间得到拓展，思维能力得到提升，使得学生能够在生活中快速找出有价值的信息，得出有价值的结论，以提高自己的思维能力和表达创造力。

    除了教师成为资源的搜集者，更要孤立学生尝试搜集，成为资源的发现者、使用者、受益者。

1. 建立小学非连续性文本教学的主题课程

主题课程是学校教育思想、培养目标和教育教学内容的主要载体，这意味着它是有目的、有计划设计的。笔者尝试在原有的语文教学内容基础上，结合教材、其它学科、生活中教师挖掘的可利用的非连续性文本资源，巧妙设计与整合，形成非连续性文本主题课程。课程框架设计如下：

非连续性文本主题课程分为文本课程和体验课程。文本课程主要立足“非连续性文本”本身，进行的阅读、表达的创意课程。体验课程是指教师与学生在系列的活动中实实在在地体验到、感受到、领悟到非连续性文本重要价值的课程。文本课程是体验课程的基础，体验课程是文本课程的发展。但是两种课程实施的顺序并不是确定。可以先进行某主题的文本课程，在此基础上实施体验课程。也可以在体验课程实施过程中穿插相应的文本课程。

1. 形成小学非连续性文本教学的多元课型

课堂教学是学校教育中最基本的活动，是促进学生发展的最有效的形式。非连续性文本主题课程的课堂教学又应该要教些什么，怎么去教呢？笔者结合所见或亲历的课堂教学实践，以下三种课型在实践中有较好的效果。

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1. 创新小学非连续性文本教学的评价方式

有效的评价既要指向学生的知识、能力，更要指向学生的思维发展、审美意识的发展、语言的运用和构建。指向素养的评价既要指向习得的结果，更要关注习得的过程。笔者倡导在检测评价的基础上，增添主题式评价。

评价主体是多元的。学生自己对自己整个过程进行评价，教师主要是对课程实施过程中进行课堂教学部分学生的情况评价，学生对小队合作的过程进行主要评价，家长主要承担学生课外体验、资料搜集，交流准备等情况进行评价。但是要注意的是，每一个板块的评价主体的数量不是限定的，要根据课程实施的整体过程的实际情况进行。如果该主体参与到了这个板块中，就拥有了评价权利。如果没有参与，无法进行评价，就事实就是的对那一栏评价空缺即可。真实参与，事实评价，是对每一位评价主体的具体要求。

评价形式是多样的。可以利用《非连续性文本利用自评清单》帮助学生进行自评。根据不同的内容，自评的内容情况可以进行适当调整，最后也可以进行结合实际的补充。学生可以根据自评列表的引导，对自己做的不完善的地方进行补充。评价不再是终结，而是另一次学习的开始。

 除此之外，还可以制定针对学生运用非连续性文本的调查问卷，从横向和纵向上了解学生运用非连续性文本的具体情况，以及学习过程中遇到的困难，帮助教师及时调整教学策略，调整学习内容。

在课程实施的过程中，学生会进行一项又一项有趣的任务，这些任务的成果既是对学生的评价，也是学生的成长印记。所以可以让每一位学生准备一份成长档案袋，将每一次课程中展示的作品收藏进成长档案袋，会很好地呈现学生在非连续性文本主题课程的实施过程中的收获和提高。当学生看到自己的发展和成长，无形中积累了下一阶段课程学习的动力和自信。

评价时长是全程的。主题式评价是贯穿始终的，无论是自评还是互评、他评，可以在活动过程中的任何一个环节展开评价。无论是哪一种评价形式都可以使用，甚至可以多种评价形式并用。主题式评价让评价有了长程的追踪报道，能更好地捕捉到细节，评价也更加地准确。

非连续性文本是小学语文教学过程中刚刚开始开采的“宝藏”。这份宝藏随处可见却常常被人忽略，没有被人们给予高度重视。但事实上，非连续性文本与连续性文本一样，有着重要的作用。它与连续性文本只有培育重点的不同，没有地位的高低。所以，教师要重视非连续性文本的教学地位。

同时，从全局出发，结构化推进“非连续性文本”在小学语文中的教学。小学语文教师提高自己挖掘资源的意识和能力；能围绕主题进行整体主题课程的推进，保证教学从散点走向整体；能扎实课堂教学的指导，充分发挥教师在其中的指导作用；能积极落实课外活动的体验，调动学生自动认识、阅读、运用非连续性文本的意识和能力，实现从课内到课外的统一，教与学有效地融合在一起；能从检测型单一评价发展到检测、主题式评价相互融合的立体评价方式，充分发挥评价过程给予学生提高素养的能力，激发学生对非连续性文本阅读的兴趣，以评价带动进一步的研究。