《我和祖父的园子》教学设计 （第一课时）
教学目标：
1.能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读课文2-13中的课文片段。
2.能读准文中出现的多音字、方言以及易错词，感知“事异情同”的写作手法。
3.能通过抓住我跟祖父在园子中做的主要事情的梳理、品读、想象去感受萧红自由自在的特点、祖父宽容慈爱的形象，并理清两者之间的关系。
教学过程：
荐书导入：
1.同学们都爱读书——（简单交流）
有一本书，会让人读着读着就沉浸在已经逝去的童年里，读着读着，就被一个淘气的小姑娘吸引，这本书叫——《呼兰河传》，而那个淘气的小姑娘，就是这本书的作者——萧红
2.介绍萧红 谁愿意来读一读？为我们介绍一下萧红
萧红，中国近现代女作家， 鲁迅先生评价她为“中国当代最有前途的女作家 ”。
《呼兰河传》是萧红创作的一部自传体小说，著名作家矛盾称这本书是“一篇叙事诗，一片多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”（指名学生读）
3.揭题：
今天我们就走进萧红的童年，走进：我和祖父的园子
自读通文，学习字词。
要求：轻声读课文，把字音读准，句子读通。
检查字词（学生初读）
这些词，你能读准吗？
★第一组：下种 溜平 锄头杆
指名读，有同学纠正，（自纠正：下种问问为什么读第三声；锄头杆：对，如果表示器物上像棍子的细长部分就读第三声，读；其实，像这样的器物还有呢，比如：笔有笔杆、枪有枪杆）
这个词，有些难，先看看它在字典中的意思和读音，再来读读这个词所在的句子（句子出示在下面），你觉得应该读？（学生简单说理由，师接：就是用脚把土窝填平，奖励你把这句话读好。），齐读这三个词。（小结：根据意思来判断读音是读准多音字的好方法。）
★第二组：倭瓜 谎花 谷穗
读准，北方人常把这个瓜读轻声，再读一遍。什么是倭瓜？倭瓜就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。
谎花见过吗？猜一猜，接学生的话：只开花，不结果，向你撒里个“谎”，所以叫“谎花”。黄瓜、丝瓜、南瓜、香瓜、西瓜都会开谎花；
你一定见过谷穗，出示图：这就是谷穗，谷子的果实部分就是谷穗，稻子的果实部分叫（稻穗）；麦子的果实部分叫（麦穗）在写穗的右半边时，别忘了表示果实的这一点。穗（师范写，生描红）
整体感知，梳理“事件”
整体感知：刚才同学们已经读过课文，那你对这个园子有什么了解？
生自由说：园子里有许多昆虫、庄稼、我跟祖父在园子里干农活、玩……（你刚才说的都是园子里有什么？还了解到什么？）
2.初理文脉：预设：
（1）：如学生说到我跟祖父在园子里玩、干农活，师：课文哪几小节都在写我跟祖父在园子里干什么？（3-12）课文哪几小节都在写这块内容？
3.那么，我跟祖父在园子里做了那些事？请你快速浏览3-12小节。
（1）交流：
学生直接说事情（栽花、拔草、下种、铲地、浇水）
（四）聚焦事件，感受萧红的“自由”。
1.过渡：是啊，祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。（要有节奏）祖父栽花，我就（）；祖父拔草，我就（）；师：祖父下种，（）；祖父铲地，（）；祖父浇菜，（）。
2.细心的同学一定发现了，在这些事情中，哪几件是文章详细写的？板书：下种、铲地、浇菜，看来，我真是个“勤劳”的孩子啊！你觉得呢？
师：别急着回答，再认真读读这三件事，等会儿说说你的看法，讲讲你的理由（教师巡视，进行指导，让学生关注句式、字词）
3.交流：
（1）聚焦三段文字，品出“玩”，读好这三段文字。（不能太拖拉）看似平淡的句式中
★简简单单两句话，就让我们看到了一个爱玩爱闹的小姑娘。你能来读读好吗？
★这丫头，地没铲好，反而把菜给割了，不是帮了倒忙吗！难怪文中说——（引读）
★用这儿的一个词来概括就是——乱闹。这水玩得不亦乐乎啊！
（在其他两件事情中你是不是也有这样的感受呢？）
小结：你看，萧红正是用这样的独特的表达告诉我们她哪里是勤劳，其实是在玩呢！（ppt套红句式，板书：玩）祖父下种，我溜土窝——
祖父铲地，我也铲地——
祖父浇菜，我也浇菜，不过——
4.仿说：你能学着这里的句式说说祖父栽花、祖父拔草时她怎么跟玩闹的？。（）
同桌练说，交流。（1-2人）
5.感受人物特点：此时此刻，你能否用一个词来概括我在园中的状态？（自由自在、无拘无束、无忧无虑……）
5.小结写法：是啊，不同的事情中流淌出的是同一份情感，让我们感受到的是一份难得的自由与快乐。（板书：事异情同 自由自在）
（五）品读对话，探求“自由”的原因，感受祖父的形象
1.过渡：那么，为什么萧红能在园子里过得自由自在，想做什么就做什么呢？请你默读读5-10小节，尤其关注这个祖父的表现，你是不是能发现其中的秘密呢？
2.生自由朗读书中5-10，师ppt呈现
3.组织交流：读完了，有发现吗？（相机板书：宽容慈爱）
a.交流发现：（我发现了秘密了，这个祖父很爱萧红，围绕“笑、教导”来说）
联系生活想一想，如果你做了这些事，帮了倒忙，你的家长会怎么对你？
（联系生活来谈理解，是一种阅读的好方法。）
（学生感悟完小结：）可是面对孙女的顽皮，捣乱，祖父却始终在“笑”，他不光不责怪我，还——（引读）正如你们所说，这是一个多么慈爱宽容的祖父啊！
小结：同学们，萧红的一生总体是灰色的，她唯一亮丽的童年生活是祖父给予她的，正是这样全心疼爱他的祖父才给了她这样广阔的成长空间和自由氛围。而这份爱都藏在这段温馨的祖孙对话中。让我们来读一读吧
分角色朗读：一人祖父，一人萧红，一人读旁白
预设：你平时吃的就是这个吗？
读得好：你看，选用适合的语气语调就能将祖父对孙女的爱意表露无遗。
读得不好：刚刚我们读到了祖父满满的爱意，但听你读祖父的这句话似乎含着责备，到底该用什么语气读呢？谁再来读好这句话。（同上点评）
（六）想象说话，照应后文。
1.过渡：祖父慈爱地讲解，我却并不领情。来谁来读读11小节？她又去干什么了，先自己说一说，再跟同桌交流交流。
2.学生练说，师巡视，做一些启发（在园子里可以怎么玩，体现随心所欲）
3.交流，根据交流做一些回应。
4.结课并照应下节课：是啊，在这个园子里，要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。
这样一个随心所欲、无拘无束的萧红，那么在这样的萧红眼中，园子又是怎样的呢？萧红为什么把对园子的介绍放在课文的一头一尾？她又是怎样写的？让我们下节课再学习。
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