通过整理，我们发现自新课程标准实施以来，国内提问，促进课堂开放的教学研究文献，大致分为以下几类：

<1>梳理提问与课堂开放关联的。如岳欣云董宏建的《使封闭式课堂教学走向开放》、龚雪的《开放式提问——让课堂充满色彩》等，在强调了什么样的课堂提问和反馈才是真实开放课堂所需要的。

<2>对提问，促进课堂开放的影响因素的研究。如于重扬的《怎样提出一个好问题？—基于小学语文阅读教学的课堂观察》、吴洁琼的《教师提问等待时间对学生话语输出量影响的研究》等，阐述了在阅读教学过程中提问的具体方式和影响问题反馈的相关影响因素。

<3>对不同层级的教师及课例的研究与分析。如庄婷的《初任教师课堂提问研究——以小学语文课堂为例》、薛婷婷的《特级教师阅读教学课堂提问研究》等，作者不仅指出了新手教师容易出现的问题，还阐述了特级与普通教师差异背后的原因，并提出了在阅读教学中提升个人提问及反馈能力的策略。

<4>中外课堂提问类型的比较研究。如唐湘桃的《中美中小学课堂提问类型及提问基本模式研究》。这篇文章通过案例比较的方法，比较了中美课堂提问类型的差异及产生的原因、带来的影响。

经我们学习发现，针对小学语文课堂中落实提问及其反馈策略的研究相对较少。而已有的文献大多数是建立在感性认识基础上的，有的缺少实际的案例支撑，有的缺乏深入研究。从前期准备，到备案、再到实施，我们一直在不断的学习中。特别是备案后我们把加强理论学习作为课题实施前的必要环节，并且确定在具体的实施中不断研讨方案。

在此基础上，我们建立了课题组网站，要求课题组成员充分利用网络资源，收集与开展本课题研究工作相关的文献资料进行网上学习交流，使研究教师的先进理念在科学的研究方法的指导下，转为实用的教学行为，用扎实的理论支撑为课题研究的深入开展奠定了坚实的基础。