一次研讨引发的思考

 这个月在和教研组备课研讨的过程中，有一个问题引起了我的关注。在三下的科普童话单元的教学过程中，发现科普童话式童话的深入，在二三年级的语文教材中比例较多，到了三下更是到达顶峰，从篇幅、难度、故事情节的复杂性都比二年级时提高，同时从四年级开始，教材中不再出现科普童话这种文体。如何在此特定的阶段提高学生对科普童话的整体认知和撰写科普童话的能力。从教师的角度来看，科普童话到了三下，我们教些什么。

在阅读《提问》一书时，书上的内容让我对”基本问题”有了一定的理解，基本问题会反复出现，让我联想起现在的类文教学、单元主题学习，对于小学语文而言，基本问题并不意味着永久性开放或者是永无答案，它可以具体指向一个单元的一个主题，我们的课文不再是一篇一篇的教，每一堂课的问题也都不在是每一篇都没有相互的联系，在一类文章中，我们可以用一个基本问题贯穿始终，让学生通过一段课程或者是一个单元的学习了解到更基本、更可以迁移到未来学习过程中的素养。

前两天在备课过程中，围绕”科普童话”做交流和碰撞在阅读这章书的时候突然跳进我的脑海中”科普童话中如何选定角色，角色之间可以是《骆驼》中的母子关系、可以是《水上飞机》的朋友关系，可以是《台风》中的敌对关系。””选谁来做科普童话的主角呢？”这样一个问题不仅要联系科普知识本身，还要联系创设的童话故事情境，还与每个孩子对于故事趣味性的理解有密切的关系。

这样的问题似乎从未在单篇文章的教学过程中提出过。因为基本问题具有一定的持续性，不仅仅是在一篇文章中寻找答案。