主持人姓名

黄妍

性别

女

民族

汉

出生

年月

1989年2  月

行政职务

专业技术职称

小学二级

研究

专长

行动研究

最后学历

本科

最后学位

学士学位

工作单位

常州市局前街小学

联系电话

18915898216

通讯地址

常州市局前街小学

邮政编码

213000

电子信箱

849115300@{域名已经过期}

课题组核心成员基本情况（连主持人在内限10人，主持人不填入下表）

姓名

专业技术职称

工作单位

研究

专长

在课题组中的分工情况

姜明红

正高

常州市局前街小学

理论

引领

研究指导

沈花

小高

常州市局前街小学

案例

研究

整理观察表、撰写相关论文

刘花

小一

常州市局前街小学

文献研究

整理文献

单信

小一

常州市局前街小学

行动

研究

信息技术指导

高羽佳

小一

常州市局前街小学

行动

研究

撰写相关论文、执教公开课

邵佳丽

小二

常州市局前街小学

行动

研究

撰写相关论文、执教公开课

沈洁

小二

常州市中山路小学

案例

研究

案例整理、撰写相关论文

课题主持人曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何

课题级别

课题名称

批准时间

在课题中的分工

完成情况

校级

E环境下整本书阅读交流方式的探索

2015.5

主持

正在进行

发表或获奖的主要论文或著作

论文或著作名称

发表报刊或授奖部门

时间

《例谈教学设计的策略》——以《小露珠》教学为例

《小学教学参考》

2014.8

《失败的节点  成长的力量》——例谈新教师教学的优化

《课程与教学》（四）

2014.8

《三重转变让学生在说明文中汲取语文滋养》

《语文世界》

2014.5

《浅谈实现教学设计有效生长的几点策略》

天宁区第九届“教海探航”征文竞赛二等奖

2014.10

（一）课题的核心概念及其界定

1．“课堂开放”

“课堂开放”指师生共同营造的开放的语文学习环境，形成开放的思维方式，以学生在课堂上获得主动、真实的生长为目的的教学活动形态。“课堂的开放”主要从两个维度来理解。第一，从横向看，课堂向丰富多彩的语文世界开放，想广阔无边的学生生活世界开放，也向学生拥有无限可能的精神世界开放。第二，从纵向看，语文课堂的开放面向学生学习的初始状态，也面向学生更高、更深的学习层次，也就是说，学生在课堂中与书本、生活、自己的精神世界有更深入的对话。

2．教师教学行为

教师的教学行为包括两个层次：第一个层次是指直接显示结果的行为，是外显的操作技能，例如教师的课堂组织、课堂推进、教学语言等。第二个层次是指情感、意志、道德、价值观等内在行为，这种行为在课堂上呈现稳定性、个性性的特点。

3．促进语文课堂开放的教师教学行为

促进语文课堂开放的教师教学行为是为了打开学生思维的枷锁，主动参与到知识的构建过程中来，实现真实的生长。所以促进课堂开放的教师教学行为和传统的教学行为相比有以下几个特点。1.敞开性：教师的教学行为面向所有的学生，面向学生所有的思想内容。2.生成性：所有的教学行为基于每一位学生的真实发展水平，也就是教学行为不是根据教案、预设进行的。3.多向性：在教学过程中，教学内容、教学策略、教学方法等不仅源于教师，更源于学生。

4. 多维性：教师的教学行为不仅仅落实于完成知识性任务，立足发展学生的思维能力，形成良好的学习态度，培养学生健全的人格等。

• 国内外同一研究领域现状与研究的价值

• 国内外研究现状分析

1.杜威的知识观。杜威在谈论认识论与教育的关系时认为，知识绝对不是固定不变的，永恒不变的。它既作为一个探究过程的结果，同时又作为另一个探究的过程的起点，它始终有待于再考察、再检验、再证实，如同人们始终会遇到新的、不明确的、困难的情境一样。因此，课堂教学中教师的教学行为要面向学生个体的对知识认知的不确定性。

2.苏格拉底“精神助产术”。苏格拉底提出通过比喻、启发等手段，用发问与回答的形式，使问题的讨论从具体事例出发，逐步深入，层层驳倒错误意见，最后走向某种确定的知识。对于教学而言，苏格拉底支持不向学生直接讲解和传授各种具体的知识，从承认对方的观点开始，通过问答、交流或争辩来进行思想的碰撞，形成完成、全面而又多样的理解。这种教学过程的观念需要教师在课堂中改变传统教学行为，促进课堂的开放。

3．奥苏伯尔“有意义的学习”理论。在奥苏伯尔有意义的学习理论中，他强调学习者必须具有进行有意义学习的心向，即积极地将新旧知识关联起来的倾向。同时，必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认识结构中的旧知识发生相互作用。学生的这种学习需求需要教师在课堂教学的过程中给予学生开放的学习环境，在真实有效的教学环节中给予学生进行有意义学习的方法。

4.姜玉叶在《太原职业技术学院报》2008年06期中撰文认为在语文教学中贯彻开放式课堂学，就是全面落实新课程标准，就是充分调动和挖掘生的创新精神和潜力，努力使他们不但具有深厚的言文字的交际功底，还具有积极向上的人格魅力。教师不再是课的组织者、指挥者或领导者，只是学生团队中平等的席长官。

5．李瑾瑜， 吴冬华在《教师科学研究》，2010年第2期中撰文认为，课堂开放的途径对教师专业能力发展有着不同层面的促进作用。

6．华东师范大学基础教育改革与发展研究所研究员郑金洲认为，任何知识都是由人来创造的，也应该成为进一步丰富人生、解放思想的资源，因此课堂需要从从封闭走向开放。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

• 研究的目标

1．明确阻碍小学语文课堂开放的教师教学行为及产生的原因。

2．形成促进小学语文课堂开放的教师教学行为的策略。

3．磨砺在语文课堂开放下具有新型教学基本功的语文教师。

4．在语文课堂开放下培育思维活跃、视野开阔、语文素养有效生长的学生群体。

• 研究内容

1．小学语文课堂教师教学行为的现状调查研究

① 通过对各年段抽样问卷与访谈了解小学生数学课堂交流的现状，进行问题归因分析，为课题研究的展开提供假设前提。

② 进行教师群体课堂观察与分析，了解本校教师在数学课堂交流中的现状，探寻存在的可改善的问题。

2．提高语文教师促进课堂开放的教学行为的研究。

① 小学语文教师“筛选、呈现教学资源”的能力

② 小学语文教师“整体设计教学活动”的能力

③ 小学语文教师“组织课堂互动”的能力。

3．转换教学行为，提升语文教师促进课堂开放的教学行为的关键要素的分析研究

① 小学语文教师基于课堂开放进行教学资源筛选、整合的能力研究。

② 小学语文教师促进课堂开放的教学内容呈现方式的策略研究。

③ 小学语文教师促进课堂开放进行整体设计教学活动的能力研究。

④ 小学语文教师促进课堂开放的课堂互动组织的新基本功形成路径的研究。

4．以具体“课例（型）”研究为载体的促进语文课堂的具体教师教学行为策略的研究。即语文教师在课堂中对教学资源的筛选、课堂教学环节设计的整体性、资源捕捉利用、核心要素下的实践性“课例”分析研究。

• 重点、难点

1．重点：促进小学语文课堂开放的教师教学行为的研究立足在教师教学行为的转变策略，不断提升教师教学行为的开放程度，扎实教师的新基本功，以教师的开放带动课堂的开放，为学生创造真是、开放、生长的学习环境。

2．难点：尝试形成促进课堂开放的教室教学行为的新常规、新途径，并以此为基础，形成提升教师素养的内容序列与养成通道。

（四）研究的思路、过程与方法

• 研究思路

核心引领：本研究以课题中心组为核心，学习理论，明确概念，理清思路，把握方向，调控过程。

多层互动：围绕核心课题构成子课题多层研究网络，各层面根据自己的平台，选择适切内容展开探索。

分享智慧：每月一次中心组沙龙，每学期还将组织起各子课题的总结交流及开放交流活动等。

• 研究过程

准备阶段（2015年8月-2015年12月），开展的主要工作有：①文献查阅，组织课题组成员学习、研讨相关理论；②认真做好课题申请的前期准备工作。

实施阶段（2016年1月-2017年3月），开展的主要工作有：①做好开题工作，修改、完善课题研究方案；在调查、分析、研讨的基础上制定初步行动计划；②实施初步行动计划，2017年3月总结、反思前期研究工作，制定第二步行动计划，并召开课题研究中期报告会，然后进一步实施第二步行动计划。

总结推广阶段（2017年4月-2017年6月），开展的主要工作有：①撰写结题报告；②召开结题研讨会；③做好成果的交流和分享工作。

• 研究方法

本课题借鉴“新基础教育”研究的基本思路，将理论与实践紧密结合，使之相互依存、相互创生、同生共长，实现了相互滋养和双重更新。在探索和运用研究成果的过程中，促进对已有研究成果和问题的进一步反思，并在推广过程中经受检验，不断生成新的问题和深化已有的认识，生成新的经验和新的理论。主要采用以下方法：

（1）文献研究法

对政策文本、理论文献和统计数据的分析。充分利用纸质图书、电子文献的信息资源，认真研读有关论著、资料，并对其进行整理、述评和分析。

（2）问卷调查和访谈法

本研究将针对1至6年级不同学生、教师进行访谈的形式，了解学生对目前课堂开放情况的满意情况，在施以研究变量后进行质性对比研究分析。从调查访问中了解教师目前的常见教学行为，这些教学行为对课堂的开放的影响情况。

（3）行动研究法

探索内容选择、问题设计、课堂推进等环节，突出问题解决基础上促进课堂开放的教师教学行为路径与方式的提升。从三个方面实现理念与实践的转变，即学习内容从课本内容向过程生长转变，教学设计从点状设计到整体设计转变，组织方式从课堂独白向群体互动转变，。

（4）案例研究法

在研究中，可以先以部分课型为主，也可以先以部分老师或学生为主，通过案例研究的方法，由点及面，全方位课堂教学中对课堂组织重构与实践探索活动。采用案例分析的方式，微格处理并明确以下三个问题：教师教学内容的开放程度；教师“整体设计教学活动”的情况；教师“组织课堂互动”能力的提升。

• 主要观点与可能的创新之处

• 主要观点

观点之1：小学语文课堂的开放是一个系统，有综合性的要素。既需要考虑教师对教学内容基于现实价值的挖掘，教学目标的综合设计，还需要教学过程环节设计推进、组织方式的优化实施，教学过程中资源挖掘、运用的互动生成过程。

观点之2：促进课堂开放的教师教学行为的形成，将扎实教师课堂教学基本功，提升教师的教学素养。对课堂开放程度理解，对课堂开放度的定位，决定了教师推进课堂的方式和逻辑。内容是开放的，活动是开放的，交流互动时开放的，评价是开放的，与此相对应的是对小学语文教师专业素养提出了新的内涵解读。

观点之3：小学语文课堂的开放是促进学生在课堂中实现生长的有效途径。语文课堂的开放可以调动学生的学习主动性，提高学生主动构建知识体系的能力，成为学习的主人；可以开阔学生的视野，在学生和文本、文学、生活、其它学科之间架起桥梁；为培养学生探索的自信创造环境，在学生现状和拥有无限可能的精神成长之间搭建台阶。

观点之4：现代信息媒介是让语文课堂从封闭走向开放的重要途径。基于数字化平台的交流组织方式，将成为突破传统课堂线性、单一地组织交流，实现点对点即时交流、资源分享互动的重要路径。

• 创新之处

1．小学语文课堂的开放将提升小学语文日常教学的品质。开放是实现学生在课堂上高质量生长的重要途径。开放的语文课堂，是以人的发展为核心的，综合聚焦于具体的语文课堂组织展开范式与过程。从各要素内容选择、过程推进、交往互动、评价反馈环节实施富有“成长”意义的逻辑推进方式，从而通过日常数学学习活动，促进师生的共同成长与发展。

2.小学语文课堂的开放是达到双赢的效果。一方面，通过开放的内容选择，教学设计和课堂推进，形成适合于师生发展的开放的教学方式实现课堂中教师促进思维发展的新基本功的形成。另一方面，学生在开放的教学环境下实现真实、有效的生长。

3.促进语文课堂的开放是对“生长性”课堂研究深入探索。由姜明红工作室领衔的语文生长性课堂的研究聚焦语文课堂从各个维度探索实现生长路径的。在课堂的开放角度，开放哪些内容，对谁开放，教师在课堂的开放过程中要实现怎样的转变，需要具备怎样的能力，学生课堂开放后又能实现怎样的生长，需要结合课堂教学进一步明晰。本研究聚焦小学语文课堂，从内容筛选、过程设计、实践把握到行为转换，将做出更为全面、深入的研究。

   4.小学语文课堂的开放将探索并汲取学校其它学科新媒介对课堂组织方式的实践经验。在探索小学语文课堂的开放过程中将以新媒介的引入来真正触及课堂组织方式的变革，打破传统，探索新型的基于现代信息媒体的课堂组织活动方式，将为语文教师获得新环境下的教学行为提供现实的可操作基础。

包括：①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。

• 研究基础

1．课题主持人曾主持校级课题，对课题研究过程及步骤有一定认识。同时参与省级课题《小学语文“生长性课堂”的研究》对课题研究中的相关变量与过程管理实施有一定的理论、操作依据。作为课题组主要成员对相关的文献及理论框架有一定认识。

2．本课题组核心成员均具备一定的实践研究能力，具有较强的实践能力与成果提炼表述能力。

3．本课题的研究立足于学生主体，其研究变量一方面来源于学生，但更为关键是对教师新型基本功的培养，因此在研究成果方面可促进青年教师的发展。

• 参考论文及论著

1. 义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
2. 2011年版义务教育课程标准解读（小学语文）[M].北京：中国轻工业出版社，2012

3.奥苏伯尔.教育心理学——认知观点[M]. 北京：人民教育出版社，1994.（网络资料）

4.约翰·杜威.我们怎样思维·经验与教育[M]. 北京：人民教育出版社，2013.

5.列夫·维果茨基.思维与语言[M].北京.北京大学出版社，2010.

6.佐藤学.静悄悄的革命[M].长春.长春出版社，2003.

7.林存华.50个教师行为的细节[M]. 福建：福建教育出版社，2011.

8.郑金洲.开放教学[M]. 福建：福建教育出版社，2008.

9.方蓉飞.小学语文开放教学的研究与实践[M]. 宁波：宁波出版社，2013.

10．陈爱苾.课程改革与问题解决教学[M]. 北京：首都师范大学生出版社，2004.

 11．李玉平.课堂开放了怎么办[M]. 北京：北京师范大学出版社，2009.

 12. 叶澜.教师发展与教师角色新探[M].教育科学出版社，2001.

13.李政涛等，新基础教育语文教学改革指导纲要[M].广西：广西师大出版社，2009

 14.王荣生等.语文教学内容重构[M].上海：上海教育出版社，2014.

 15.徐冬青.从封闭走向开放：当代课堂教学改革的走向[J].基础教育,2011(2) .

成果名称

成果形式

完成时间

负责人

阶段成果

（限5项）

《促进小学语文课堂开放的教师教学行为的策略研究》中期研究报告

研究报告

2017.03

黄妍

《促进小学语文课堂开放的教师教学行为的策略研究》观测量表及评价参照系

量表、指标

2015.12

沈花

《促进小学语文课堂开放的教师教学行为的策略研究》的课堂教学案例集

专辑

2017.04

沈洁

《促进小学语文课堂开放的教师教学行为的策略研究》结题报告

研究报告

2017.06

黄妍

最终成果

（限3项）

《促进小学语文课堂开放的教师教学行为的策略研究》结题报告

研究报告

2017.06

黄妍

《促进小学语文课堂开放的教师教学行为的策略研究》观测量表及评价参照系

量表、指标

2015.12

沈花

《促进小学语文课堂开放的教师教学行为的策略研究》的课堂教学案例集

专辑

2017.04

沈洁

课题主持人所在单位意见（请注明该课题是否拟推荐为区级课题）

                               单位盖章   负责人（签字）：

                                                      年   月   日

天宁区教师发展中心审核意见

                               单位盖章   负责人（签字）：

                                                         年   月   日