常州市局前街小学教育集团华润小学数字化儿童创意校本课程群

总体研发设计方案

一、背景分析

1．学校课程改革下学生校园新生活的需要

   校本课程开发是当前我国基础教育课程改革发展的重要方向之一，也是世界基础教育课程改革发展的趋势。小学阶段是发展学生核心素养的最佳时期，一是小学儿童年龄小，潜能大、可塑性强，更容易吸收新观念、新知识，培养多方面的能力；二是小学阶段受应试教育影响相对较小，学校、家长对小学实施的改革更具包容性。学校与集团的课程改革同步，对学校的课程进行了整体的架构，“数字化儿童创意校本课程群”作为选修课程重要的一部分，改变了传统的教学方式，借助先进的数字化设备和先进技术，给师生带来了完全不同的体验和感受。

学校拟通过“数字化儿童创意校本课程群”实施，进一步对儿童创意课程进行整体规划，科学指导，分类实施，把社会责任、国家认同、科学精神、审美情趣，实践创新等核心素养融为课程目标、内容、实施和评价之中，构建出适合学生核心素养发展的校本课程体系，为学生提供了更为多元的活动系列，有助于学生创新意识与能力的提升，进而改善其校园生活的品质。

1. 学校教育生活的课程整体构建的尝试

   立足于国家课程的校本化创新实施，局小教育集团从2014年秋学期起，从整体上对学校课程进行了统整。从基础工具课程的重组与校本化二次开发；学校期初衔接课程的创新化实施；学期中以发展学生综合应用知识，提升学科素养为目的的拓展体验课程（选修课程、融合课程），学期中学生对话探究为主要学习方式的综合探究课程（生命课程），三维课程体系的架构，大大提升了学生在课程学习上的兴趣，在自我认知的基础上，初步感知并形成了自我学习、学习内容、方式的理解。数字化儿童创意校本课程群的开发和利用，让学生有一个较为集中的时间去探究更为新颖、前沿，更为贴近时代气息的学习知识与活动，有可能进一步打破原有的以书本为主要载体的学习方式，使得探究发现式的学习方式能更为有效地融入到自身的学习状态中。

   同时，从课程的整体架构看，属于选修课程一部分的“数字化儿童创意校本课程群”也是学生学校教育生活课程的一部分，创新这一阶段的学习生活，对于不同年龄特点与水平的学生而言，将有助于其更好地体验到学校学习的目的，发现自我探究的兴趣点，提升自我学习探究的能力，了解更为多元的学科前沿理论与知识，为培养“未来人”打下坚实的基础。

   3．学校“生命关怀”教育理念下学生学业评价改革的实践需要

   学校从“生命”的本体性出发，激发学生对自我的认知、对学习的体验、对生活的向往，从激活生命发展的可能性，追寻生活的超越性入手，对学生学业评价进行大胆改革尝试。从学业评价方式看，处理好过程性评价与结果性评价的关系；从学业评价内容看，处理好纸笔调研与活动调研的关系；从评价主体来看，处理好自我评价与老师、家长、小组互评的关系……结合学业评价改革，选修课程如果能开展形式多样、丰富多彩的主题体验活动，将为学业的多元评价提供平台，提升师生对学业成就的理解，进一步提升体验活动与学业评价之间的结构关联，为学业评价改革提供积极平台与机制创新。

   二、课程理念

   “数字化儿童创意校本课程群”是基本学校课程体系的整体策划与实施。学校通过对国家课程校本化实施的创新，优化、重组、融合各学科课程，“腾出”每周五下午一个半小时的时间创新师生的教育生活。“数字化儿童创意校本课程群”的开发和实施立足于学年生活与成长的整体规划，以学科知识应用的再发展为平台，以数字化设备的运用为载体，通过学生探究性、体验式学习，为学生搭建可供创新发现的平台，使学生在自主学习、团队合作中成长,在知识应用中体验、经历与发现。课程共分三大版块：

   1．运用数字化技术的“人文创作课程”。

   2．运用数字化技术的“艺术表现课程”。

   3．运用数字化技术的 “科学探究课程”。

   三、课程特点

   1．总体思想：“数字化儿童创意校本课程”定位于探究、体验、展示课程的范畴，课程实施以体验、探究及展示为主。总体特征用三句话表达：学校搭平台，教师作指导，学生自主探究。

   2．课程特点：

   （1）“数字化儿童创意校本课程”是主题式的活动课程。学生运用数字化设备，在活动中自主发现与创造，强化体验性、感悟性、探索性和创新性。

   （2）“数字化儿童创意校本课程”是“玩”的课程，是“研”的课程。通过课程，在课程中，让每一位师生经历丰富的体验，让每一个学生动起来，体现每个年段的“元素”。在体验发现中，淡化知识的刚性要求，强化体验的刚性要求，体现深刻性、丰富性、自主性、投入程度，体现学习方式的变革。

   （3）“数字化儿童创意校本课程”实施以体验特性为主，在组织形式与目标上，只有活动组织的方向性，没有目标指向的方向性。即在过程中无需开展结论性的知识教学，学生只需要产生对现象与内容的讨论与批判的思路和个性化的展示，可以无定论，实质是一种无结论探究体验活动。

   （4）“数字化儿童创意校本课程”每个主题活动不是学科知识与内容的补充与拓展，而是用学科知识与方法，用自我发现的眼光去展开自我或团队研究，是超越学科与年级的活动。

   （5）“数字化儿童创意校本课程”的推进不是以内容为核心展开，而是以项目研究过程或成果的呈现展开，注重过程的中的合作和创新。在前期设计中，可先追求实践的可行性，再逐步完善方案。

   四、课程设计原则

   1．注重儿童身心发展规律和多元发展。“数字化儿童创意校本课程”基于国家义务教育课程标准，体现义务教育的基本性质，遵循小学生身心发展规律，适应社会进步、科技发展和学科学习的要求，为学生的持续、全面、和谐、多元发展奠定基础。

   2．关注学生的生活体验进行主题设计。“数字化儿童创意校本课程”坚持以学生的“生命成长”为本。课程架构体现“主体性、体验性、层次性、综合性、创造新”的构想。让不同年龄段的学生在学习的过程中，不断产生新的想法，尝试在实践中去完善自我的认识，获得知识、技能之外，更为多元的学习情感体验。

   3．体现学科的有机整合和合作学习。“数字化儿童创意校本课程”体现综合探究特点，在注重运用数字化设计活动的同时，更关注学生当下学习生活的体验，关注学生应用当下知识解决问题的能力，发现新问题的意识。虽然团队体验活动中淡化学科专业性，但同时却强调了学科融合。在课程组织中，有意识地将音乐、美术、科技、信息融于其中，形成一个综合性的探究体系。因此在课程实施中，教师需要了解学生的切合的基础，将高端知识转化为儿童化、操作化、体验性的方式，通过结构感知与操作来理解，使学生在综合运用知识下，解决自我或提出的实际问题，培养学生的团队意识和研究能力。

   四、课程目标

   （一）基于数字化技术来开发和建构校本课程群，从而促进学生的合作、探究、创新等多元能力的发展，使学生获得成长的成就感。

   1.构建基于数字化运用社会体验的实践探究课程体系。

   2.构建基于数字化运用人文创作的活动课程体系。

   3.构建基于社会科学理解的发现探究课程体系。

   （二）通过本课程的研究，提升教师运用数字化技术开发和实施校本课程的能力。

   （三）通过本课程的研究，形成学校的办学特色，积累相关的资源。

   五、课程架构

   以课程设计理念与目标达成为核心追求，“数字化儿童创意校本课程群”的整体架构共分为三大版块：

   1．运用数字化技术的“人文创作课程”。

   2．运用数字化技术的“艺术表现课程”。

   3．运用数字化技术的 “科学探究课程”。

   供学生在选择课程时自主选择参与。由此“数字化儿童创意校本课程群”的课程框架图如下。

    

    

六、具体要求

（一）课程实施要求

1．实施总体要求：“数字化儿童创意校本课程群”的开发实行专家团队，学科专业教师、学生三维一体合作开发。“数字化儿童创意校本课程群”要在顶层设计中突破、超越原有小学阶段的学科知识内容与体系，从高位整体设计发现活动。

2．“数字化儿童创意校本课程群”指导：每个课程的活动过程一般有：准备阶段、实践体验阶段、自评与他评启发阶段。整体推进过程不是教师带领学生开展研究活动，而是教师与学生一起共同研究。教师的指导参与应贯穿学生展评活动的全过程，如主题提出、项目引领创造，组织展示活动，教师要以话题或活动为引领，对学生的体验活动有目地指导、总结和交流。

3．“数字化儿童创意校本课程群”活动设计：课程的核心是以发展学生的创新思维为目标，引导学生运用数字化技术进行体验、合作、表现，通过学生的主动思考和知识应用中的实践创新。

（二）课程实施建议

教学的过程是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。因此教学的组织要以学生的主体活动为核心，充分让学生在活动中感知、体验、操作、思考。

1.体现探究的学习方式，教师、学生共同形成相关主题，从课程整体上架构起研究序列，并分项撰写好教学设计。

2.课程实施中的组织方式是小组合作。教师要减少人为的讲解过程，而将主要力量放在指导、组织、总结方面，让更多的学生参与到活动中，形成相应的研究知识与能力。

3. 教师要结合活动过程指导学生学会写表达自己的想法，学会写相关的研究报告，能较为科学、清楚地表述自己的活动成果。

4. 教师要突破学科限制，非本专业教师前期要适当了解研究主题的相关知识，逐步形成较为丰富的，对课程实施内容较为清晰的“专业”认识，作好指导工作。

5. 务必做好课程评价的过程体验，使每一位学生都能在发现过程中不断提升对于科学研究、资源处理、总结提炼的方法。

（三）课程评价建议

1．应让学生在活动开展前就知道展评任务的具体要求，以便于在展评过程中能够自行对照评价要求参加课程对话活动。采用“自我参照标准”进行“自我反思性评价”，重视师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化表现进行评定、鉴赏。

2．充分利用校园网络开展评价，在条件允许的情况下，可适度开放校园网、QQ群等网络平台，对活动过程、活动成果等方面进行评价。

3．设计好课程活动过程性记载表，可进行学年整体设计，使学生清楚地知道未来自己的研究项目与成果。

 4．评价方式多元化，其中评价主体、评价维度、评价样例要全面。

（四）资源开发建议

课程资源是指应用于综合学习活动中的各种资源。

1．文本资源

① 前期课程项目组以内容项目为线索，整体策划活动过程，形成相对具体、完善的文本材料，在此基础上各班对文本材料进行个性化修改，使其更具特色。

② 前期方案设计时，设计好课程评价标准与范式，同步落实于课程实施过程中。

③ 学期形成较为完善的教学课时教案，准备好相应文字、设备、活动场地等。

2．信息技术资源

充分利用网络、媒体等各种信息资源。整合各学科的教学资源，注重学生在对话活动中资源的生成与积累，适时整理，逐步形成基于学校办学理念下的特有的课程活动资源，课程内容得以不断的丰富、充实，逐步建立课程资源库。

 3．家庭、社区资源

立足于学生的生活和实践。课程构建中要重视家长、社区、企业、高职院校、科研机构等方面保持联系，建立互信互助的关系，争取活动开展的多方面支持。有条件可以走出学校，进行高校等专业研究室开展活动。

4．生成性资源

生成性资源是在课程实施过程中动态生的，如师生交互及生生交流过程中产生的新情境、新问题、新思路、新方法、新结果等。合理的利用生成性资源有利于提高课程实施的有效性。

七、实施保障

1.健全组织

学校成立由校长任组长的课程工作领导小组，以“集团课程研发中心”为基础，前期进行先期工作研究，并定时开展时序性工作的推进交流与研讨。

领导小组在遵循课程基本设计思想的前提下，结合学校“生命关怀”的教育理念，制订学校课程实施方案、计划。

2．保障机制

（1）课时安排（课程每周五下午一个小时，共30课时）

（2）课程资源的开发

开发学校资源  利用学校教育特色，教师专长，以及学校场地、设备和设施，建立课程的资源库。

开发家长资源  发挥家长特长、经验和能力，充实学校课程协作力量，帮助与引领学生开展活动，激活动力。

开发社区、社会资源  学校建立一支外聘指导教师队伍（以家长为主要群体），建立共建活动基地。

（3）信息技术支持

学校校园内无线全覆盖，学生有上网终端。

3．课程资源的管理

重视资料积累，提供共享机会。师生在活动过程中所获取的信息、采用的方法策略、得到的体验和取得的成果，对于本人和他人，对于以后的各年级活动的开展，都具有宝贵的启示、借鉴作用。将这些资料积累起来，成为广大师生共享并能加以利用的学习资源，是学校进行课程建设的重要途径。学校将建立课程文字材料、案例、视频影像资料的建档。

4．经费保障

学校将先期对活动投入相应资，用于各年级班级布置，活动器材采购等，并逐年按需投入，确保每个年级在体现亮点、特色的同时，提升教师的课程意识与课程创生能力。

2016年10月