一、研究背景

1、教育体制改革赋予学校和教师更大的主动权。

    校本课程开发是当前我国基础教育课程改革发展的重要方向之一，也是世界基础教育课程改革发展的趋势。但是“没有教师的发展则任何课程改革都不可能取得成功”，校本课程开发也同样离不开教师开发能力的发展。教师校本课程开发能力是新课程改革的需要，也是素质教育的体现以及教师专业发展的内在要求。而教师参与建构和实施的校本课程，要结合学校的实际情况，提供给学生自主性选择的学习内容，这种自主性的学习内容，就要求老师站在课程的高度，整体关注学生的学习和成长，满足儿童的学习需求。

 我国教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）中明确指出“加强优质教育资源开发与应用”和“提高教师应用信息技术水平”更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习，自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力。基于信息技术与课程整合视角，数字化校本课程不仅指运用信息技术手段优化校本课程教学媒体形态，更重要的是促进校本课程开发模式、教学方法、实施方式与学习环境整体改革，从而有利于从根本上解决校本课程开发与实施中存在的现实问题。

    我校是局前街小学的分校，一直秉持着局小的先进理念，目前我们局小集团开发的成长节律课程已被评为江苏省的前瞻性课程项目，学校教师参与了课程的建构到实施的整个过程，因此，我们的老师已经具备了一定的校本课程建构和实施的能力，尤其在我们华润校区，青年教师居多，这些教师的信息化技术与水平也较高，这将是云彩数字化校本课程的开发一个相当有利的条件。同时云彩数字化校本课程的开发也能够使教师开发校本课程的能力得到培养，从而促进教师的专业化成长。 

2、学校对数字化校本课程品质的追求。
    随着“校校通”工程的进一步开展，网络已被大多数学校所接受，网络环境下的教与学也成为教学模式上的一支主力军。为推进学校教育教学信息化，促进新课程实验的顺利实施，提高课程教学质量和效益；促进学生的信息素养和学习能力的发展；开展研究以网络为基础，学习环境、学习资源到教与学活动信息化的“数字化学校”建设与应用；进一步探索与研究以多媒体和网络技术为支持的校本课程中学生学习方法、手段、模式的革新与创新。

    从建校开始，我校就秉持局前街小学的先进教学理念，一直很注重信息技术与各学科的整合，从搭建校园网硬件、软件管理平台，到“如何开展数字化校本课程内容的构建与实施”进行了初步的尝试与实践，也取得了一些成效。我校“云彩数字化创意中心”是一种提供真实与虚拟创意环境，通过工具平台各种资源汇集，形成数字化与科技活动一体化；程序创造与发明一体化；分析解构与动手实践一体化；学生经发展与教师成长一体化。在统分结合的过程中形成以下九个工作室：

1、玲珑机器人工作室     

2、智慧探索体验室                

3、创智梦工坊                                  

4、梦想剧场

5、酷爱乐团

6、E起来画创意工作室    

7、小比尔编程工作室

8、笔墨飞舞创意工作室   

9、3D智趣园                     

   我们规划将以上的工作室成为学校数字化校本课程的实施基地，建立数字化校本课程教师团队。加大分项拓展数字化校本课程中各个工作室的推进力度，通过调研、反馈、评价、整理、完善，构建学校儿童数字化“云彩”校本课程创意中心序列化的课程资源。经过初步的数字化教学实践的探索，我们发现：学校迫切需要一个以数字化为支撑的，能够有效集成、配置、整合校本课程教学资源，实现优化教学过程的信息化学习平台。

3、基于学生核心素养的校本课程建构

基于学生核心素养的校本课程体系建构是推动课程改革进入一个高质量持续发展的阶段，实现提高整体教育质量的重要内容。研究表明：小学阶段是发展学生核心素养的最佳时期，一是小学儿童年龄小，潜能大、可塑性强，更容易吸收新观念、新知识，培养多方面的能力；二是小学阶段受应试教育影响相对较小，学校、家长对小学实施的改革更具包容性。

我校的云彩数字化创意中心这一校本课程在整个实施过程中，学校的各级部门注重整体规划，科学指导，分类实施，把社会责任、国家认同、科学精神、审美情趣，实践创新等核心素养融为课程目标、内容、实施和评价之中，构建出适合学生核心素养发展的校本课程体系。

4、优质的周边资源和家长配合为课程的实施带来优势

华润小学临近科教城、江苏理工学院，这些院校的优质资源给学校的数字化校本课程开发带来了许多便利，例如：科教城先进的科学实验室提供给学生参观游学的机会，江苏理工学院丰富的师生团队给学生作指导。另外，部分家长也积极地配合学校开发课程，例如：梦想剧场就是由这方面专长的家长自发组织的团队来引导孩子运用数字化手段进行童话剧表演和创作。

二、选题的意义和研究价值。

1、应用数字化进行校本课程开发促进了教师的专业成长。

    从专业发展角度看，教师的成长离不开教育教学实践，因此，教师的发展只能在学校中、在具体的实践中、在对自身实践的不断反思中才能完成。学校既是教师专业生活的场所，又是教师专业成长的地方。应用数字化开发校本课程是以学校为基地的一种课程开发策略，也必然是教师专业发展的有效途径。它将帮助教师重建他们的知识观及与学生之间的教育关系。这样的课堂就不仅是校本课程的实施场所，而且也是进行学校教学实验的实验室。它将使教师具有一个更开放的思维系统、更强的批判性反思能力、更多探究性和合作性的活动。

2、运用数字化进行校本课程开发促进学生个性的发展。

    基于数字化校本课程的开发是以学生获得学习的利益为终极目的的。因此，如何适应学生的能力、兴趣以及现实生活的需要，来设计符合学生利益的课程，应是校本课程开发的最大原则。在校本课程的实施过程中，由于基于数字化，所以教学形式更灵活多样，教学方式更新颖独特，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的创造过程。数字化在这里将成为学生的认知工具，信息加工工具，信息表达应用工具，信息交际工具与情感激励工具。

3、应用数字化进行校本课程的开发彰显了学校办学特色。

信息化是当今世界发展的大趋势，是推动社会变革与发展的重要力量。信息技术对于教育发展产生的革命性影响，源于信息技术所具有的独特的、难以估量的强大的数字技术优势。这种数字化的技术优势，在改变着信息的呈现方式、传播方式、传播速度、传播范围和加工处理方式的同时，也在改变着人们的学习、工作、生活甚至思维方式。

当前数字化教学的发展在许多学校都得到了广泛的应用。同样，我校自建校以来就十分注重信息技术与各学科的整合，从搭建校园网硬件、软件管理平台，到“如何开展数字化校本课程内容的构建与实施”进行了扎实而有效的实践，也取得了显著成效。与其他学校仅仅是将数字化与学科课堂实现融合的单一形式不同的是，我校的数字化教学是建立在校本课程的基础上的，这样的课程不仅仅是指数字化与学科教学的融合，而是以数字化创意中心为平台，引导孩子运用数字化技术进行合作、体验、表现、创新的过程。这样的课程给学生带来的更大更强的选择性，自主性，注重学生的体验性和创造性，这也充分体现我校鲜明的办学特色。

但随着认识和实践的逐步深入，我们发现了其中的一些问题，如：缺乏系统的理论对以往的实施工作和经验进行总结，对实践过程出现的问题也欠缺科学的整理和反思。为了让学校的数字化校本课程内容更加的丰富、完善，并形成科学理论来指导今后的教学工作，学校将要系统的来完善这项工作，让学校的数字化课程的内容更加的丰富有效，真正的做到促进学生的发展。

四、核心概念的界定

  “校本课程”:是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师，根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和本校内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。

数字化：数字化就是将许多复杂多变的信息转变为可以度量的数字、数据，再以这些数 字、数据建立起适当的数字化模型，把它们转变为一系列二进制代码，引入计算机内部，进行统一处理，这就是数字化的基本过程。

数字化技术的校本课程群：本课题中的“数字化校本课程群”是指以学校的数字化创意中心为平台，引导学生运用数字化技术进行体验、表现、合作、创新的课程群。

五、国内外研究现状

（一）国外研究现状

校本课程开发是20世纪70年代在英美等发达国家中开始受到广泛重视的一种与国家开发相对应的课程开发策略。国家课程因其自身的特点与局限，没有也不可能充分考虑各地方，各学校的实际，更不可能照顾更多学习者的认知背景及其学习特点，更无力在学法指导和策略教学方面采取相应的有针对性的措施。这恰恰是校本课程开发与实践的意义所在。也是当今时代赋予教育的重要使命。

从开发的技术手段来研究，欧洲课程专家斯藤豪斯认为：“校本课程开发重视的不是现存的、静态的知识，而是强调学生自身的体验，强调如何获取有用的知识，强调那些能够帮助学生思考和探索的东西，能够使人变得更为自由的东西。而信息技术的发展为校本课程的开发提供了广阔的前景和必要的条件。”

从教师的专业成长来研究，英国课程学家劳顿认为 ：“信息技术的发展意味着教师不再是知识的仓库，要做一个称职的教师就必须与社会发展保持同步，不断吸收新的教学思想，采用现代教学手段和模式。校本课程是一种新的课程形态，其实实施方式与国家课程大不相同，更为注重学生本位，着眼于学生学习方式的改变，因而必然促进教师教学思想的转变。”

（二）国内研究现状

    在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中将教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，要求到2020年，“基本建成覆盖城乡各级各类学校的数字化教育服务体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。加快终端设施普及，推进数字化校园建设”，为我国教育信息化的建设与发展指出了明确的方向。

而随着新一轮基础教育改革的推进，校本课程开发与实施成为中小学教育改革与素质教育的重要课题。然而在校本课程发展与建设中，这一新兴课程改革出现了许多现实问题，不少学校校本课程存在着课程资源匮乏，课程实施“以教代学”，课程内容同质化，校本内容文本化等异化现象。而信息技术的发展,为校本课程的开发提供了新契机。结合信息技术与课程整合理念与方法,提出整体推进数字化校本课程的构建与实施:建立教师参与机制,形成校本课程开发动力；运用信息技术构建校本课程网络教学平台、整合校本课程学习内容、优化校本课程学习资源。

从学校办学特色来研究，我国课程专家钟启泉和朱慕菊教授认为：“校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色，而信息技术的合理应用能更快适应社会变化，可以对校本课程进行动态的持续的管理。

六、研究目标与内容

（一）研究目标： 

（1）基于数字化技术来开发和建构校本课程群，从而促进学生的多元发展。

（2）通过本课程的研究，提升教师运用数字化技术开发和实施校本课程的能力。

（3）通过本课程的研究，形成学校的办学特色，积累相关的资源。

（二）研究内容：

（1）对本校基于数字化技术开发的儿童创意校本课程的现状进行调查研究。

通过问卷调查、访谈、实地观察等方式收集相关的数据与资料，掌握运用数字化数字化技术开发校本课程的实施现状。本着现实性和可能性的原则，本课题运用数字化技术实施的校本课程的内容、途径、师资力量等方面展开研究。同时依据现状调查的数据，结合课题组运用数字化技术实施校本课程进行实地观察与实践验证，对其进行归类分析。

（2）制定基于数字化技术实施校本课程的学习目标。

对学生进行深度访谈和问卷调查，研究、了解其在运用数字化技术实施校本课程中对于学习内容的需求，以及自身相关学习内容的基础掌握程度，来为不同年龄的学生制定初步的学习目标。在此基础上，广泛征询老师、家长、学生多方面的意见，对此学习目标进行进一步的讨论商榷。

（3）基于数字化技术的儿童创意课程情境的研究。

     学生在数字化环境中学习，教师要创设开放、生动、有趣的教学情境供学生体验探究。通过真实的教学情境的创设，激发学生学习的兴趣和动力，引导学生主动学习。   

（4）基于数字化技术的学生学习任务的研究。

通过课题研究，形成以学习为中心的核心理念，探索基于数字化技术的创意儿童校本课程的学生学习任务的研究，形成新的教与学的方式，有效提高学生自主、探索、合作的能力，促进每个学生主动、深度、富有挑战性的学习。尝试在每一门课程里都有一些经典的任务供学生学习探究。

（5）基于数字化技术的体验性学习。

    运用数字化技术，引导学生以学校创意云彩工作室为平台，充分经历体验、探究的学习过程，培养学生的自主、合作的能力。

（6）基于数字化技术的儿童创意课程评价研究。

以发展性评价、表现性评价等现代教育评价理念为指导，构建基于数字化技术的儿童创意校本课程的评价体系及标准框架，探索多主体互动、 持续评价、内容多维、方法多样的课程评价，形成相应的评价机制，探索表现性评价任务的设计方法，真正促进学生的自主全面发展。

（7）基于数字化技术的课程资源群的开发研究。

   运用数字化技术，通过课程的开发和实施，逐步有效的完善课程资源群。整合课程实施过程中的各项资源，如硬件、软件、教师等，形成较为全面、丰富的课程资源群。

七、研究思路：

（一）研究准备阶段（2016．6——2016.9）

  主要研究内容：对小学数字化校本课程的理论现状进行深入了解，同时学

  习国内外课程专家撰写的有关数字化校本课程方面的系列文章，对数字化

  校本课程的目标、方案、评价建议等有全面深入的理解。

  研究思路和方法：采用文献研究的方法了解国内外对这一领域的已有研

                  究，从而架构课题研究体系。

（二）研究启动、构建阶段：（2016.10——2016.12）

     主要研究内容：进入调查访谈阶段，了解教师教学现状、学生的数字化学习需求及现状，对教师与学生在各种数字化课程中产生的种种问题系统归类，研究的重点是深入研究数字化校本课程内容的建构与实施。

  研究思路和方法：在调查研究的基础上，对获得的数据进行判断和分析，

                  基于课程标准和学校培养目标，构建符合我校实际情况

                  的数字化校本课程育人目标，设计丰富多样的数字化校本课程体系。

（三）研究实施阶段：（2017.1——2019.8）

主要研究内容：1.以数字化校本课程为载体的学习目标的研究；

                  2.以数字化校本课程为载体的教学内容及模式的研究；

                  3.基于数字化校本课程的学习评价的研究；

研究思路和方法：在以数字化校本课程为载体的教学实践研究中，以案例研

                究的方法展开实践研究，以此引领教学变革实践。对学生

                的学习方法和教师的日常研究方式进行探索、完善。以行

                动研究法来研究学生的课堂行为，通过观察、记录、统计

                和研究诊断，为教师提供科学的整改建议，从而积累有效

                的学习目标、教学模式及学习评价体系。

（四）研究总结、推广阶段（2019．9——2019.10）

  主要研究内容：1．课题成果总结；

2．课题成果展示推广。

   研究思路和方法：经验总结对于课题研究是必不可少的提升阶段，通过梳

                   理、集结成文、展示推广，辐射研究经验，为理论推广

                   提供成功范例，为新课程深入实施提供新途径。

八、研究方法与途径

依据本课题研究所涉及的内容、特征及本课题研究人员均为一线教师的现状，我们将本研究定位为行动研究。研究方法有文献法、调查法、观察法、个案法和叙事法。

1、文献法。加强理论学习，通过现代化信息技术手段，广泛收集和查阅国内外有

   关以数字化为载体的校本课程研究教育的理论和文献资料，研究与数字化相关

   领域的最新研究进展、数字化校本课程实施中重要学术问题的形成与发展历

   史，中外数字化校本课程教学的研究现状。

2、调查法，分问卷调查法和访谈调查法。对学生进行相关问题的访谈，并选择典

   型个案进行多轮访谈，辅之以问卷调查法，探究学生在数字化校本课程实施过

   程中的学习需求，之后根据研究进展的实际状况，选择部分研究对象进行再次

   访谈与调查，以验证结果和推论。

3、观察法。以课堂观察为主、以日常教育生活观察为辅，观察学生的课堂教学的

   反应和作业反馈的情况以及与综合素养相关的言谈、举止所反映的非智力因素

   的发展，同访谈和问卷调查数据相结合，探寻在以数字化校本课程学习过程中

   的积极意义。

4、个案法。选择典型校本课程的内容，对其课堂教学模式、学生的反应状态、

   教学评价体系等进行跟踪观察，一方面为教师的教学方式及学生的学习方式

   调整提供依据，另一方面为实践研究的效果提供证据。

5、 叙事法。用叙事的方法记录数字化校本课程实施过程中的事件，解析、阐释隐藏在现象背后的本质，探索其教育价值。

九、课题组织机构：

1、课题组主要成员：

   组  长：李伟平

   副组长：杜英姿

   成  员： 王静  戚秋月  顾雄    王芸君   钱小琴  何嘉  何燕  朱小伟

2、成员职责：

   组  长：课题总体指导、进度和质量掌控、定期检查总结。

   副组长：参与整体方案制定、任务协调、技术指导，负责子课题研究的组织和调控，定期召开子课题研讨。

   成  员：按课题任务分工和进度，完成相应的研究任务。

3、总的要求：

       （1）高度重视，明确职责。

    通过该课题的研究，对深化我校教育教学改革、提升办学水平和社会影响力

    都具有深远意义。课题组成员务必在思想上高度重视，明确职责，确保高质

    量完成各项任务，实现既定的研究目标。

（2）统一行动、注重协作。

各成员要按照课题组的统一部署和安排，明确各自的研究任务，加强相互协

调配合，发挥团队合力，按既定进度保质保量完成各项工作。

（3）紧扣方案执行。

以课题申请书作为指导性纲要，严格按照既定的研究目标、研究任务、技术

路线和实施步骤开展工作，做到思路清晰、目标明确，不“偏题跑题”。

十、课题分工和进度

（一）课题组成员分工

（二）课题研究进度

第一阶段：准备阶段（2016年9月～2017年9月）

1、整理课题申报相关材料，完成课题论证、申报、立项。

2、课题研究资源的全面分析。

第二阶段：具体实施阶段（2017年10月～2018年9月）

1、制订工作计划，购置与课题研究有关的理论书籍与其它资料。

2、课题组分工，确定子课题负责人和子课题成员。

3、分批进行课题研究组主要成员和子课题成员的理论学习与培训。

4、调查了解本校数字化校本课程实施现状（含数字化校本课程的实施途径、数字化校本课程的教学模式等研究）；收集数据、素材和案例；研究以数字化校本课程为载体的师资力量的建设。

5、进行个案的跟踪观察与对比，在课题研究的实践中不断地提出解决问题的方法与措施，并做好阶段性经验总结。

6、邀请课题研究专家作专题学术报告或座谈，全面提高课题组成员的理论知识。

7、逐步完成相关案例、论文并公开发表。

第三阶段：总结阶段（2018年10月～2019年12月）

1、编辑案例、论文集。

2、完成子课题研究报告。

3、完成总课题研究报告。

4、成果提交鉴定、验收。

十一、预期成果

（一）阶段性成果

（二）最终成果：

十二、完成本课题的研究能力和时间保证：

   1、完成本课题的研究能力：

课题主持人李伟平校长江苏省人民教育家、杜英姿校长有三十多年的实践工作经验，具有中小学高级教师职称，被评为常州市小学语文学科带头人，参与多个省、市级课题研究，积累了丰富的课题研究经验，近年有数多篇教育教学论文在等专业刊物发表。

课题组核心成员都是从事一线教育教学的骨干教师，有一定的教育科研能力，他们都主持或承担过省级、市级课题研究并取得了丰硕的成果，累计有几十篇以上的论文发表或获奖，积累了一定的研究经验，他们都具有本科学历，积极进取，富有开拓精神和创新能力，他们的参与能较好地发挥骨干和带头作用。

2.围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；

（1）对数字化校本课程的了解。

（2）对有关小学数字化校本课程文献的搜集整理。

（3）丰富指导学生数字化课程教学的经验积累。

3.完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。

（1）图书馆、互联网提供了可供参考的文献资料，包括专著、期刊、电子检索文库等优质资源。

（2）课题主持人有着丰富的教育教学经验，学校图书馆有丰富的图书资源和信息资源，这为研究的顺利进行也提供了有力的保障。

（3）所选的研究题目与工作有直接联系，课题组成员对此课题关注已久，并且十分感兴趣，有时间、有条件去完成课题研究。