摘要:数字化技术给我们搭建的先进高效的学习平台同时，也让我们面临着更大的挑战。对数字的依赖日益增强，人的力量逐渐转移到了人对机器的操纵，甚至开始让机器替代人思考的时候，那将非常令人担忧，我们在肯定数字化技术对“学习方式”变革价值的同时，还应珍视现实人际交流、人文资源、多元评价等。在“e学习”研究过程中，需要我们去甄别、选择最有效的学习方式。让“数字世界”与“现实社会”的学习方式形成良好的互补，呈现相互不可替代的双重性。

    关键词:数字化学习方式不可替代双重性

“现实人际交流”与“虚拟网络交互”

网络、数字化已成为人们日常生活和工作学习中越来越重要的交往手段和学习媒介。人类将进入数字时代，技术对社会交往的直接影响、基于网络的人机交互与现实中人际交流互为影响，在现象层面和本质层面的种种表现以及建构新的交流交互方式的过程，都将成为我们关注数字化学习方式变革的视点之一。

    基于网络的交流交互，能提高交流的广泛性，最大限度地实现社会化网络信息的可选择性、平等性。网络已成为人们互相交流的重要土具，老师们运用各种学生喜欢的网络交流载体，可以加强与学生的交流和沟通，学生之间也能不受时空地域限制交流分享，除了大大提高了交流的效率之外，还可以通过云端还能交流分享成果。

    然而，事物总有两个方面，网络充当了人与人相互交往的媒介后，隔着电脑屏幕，我们无法直接感受对方作为一个鲜活的人的反应，往往忽视对方的情感需要;我们对数据信息的接受，是在计算机程序的规则下进行的，计算机程序(游戏程序)的非人性化特征，使学生在不自觉中患上了“精神麻木症”，失去对现实感和真实的道德判断能力;再次，随着信息化、数字化的“虚拟世界”的来临，网络办公、云课堂、电子书包等的出现，长时间面对网络终端，而直接可视性、亲和感的人际交往机会则大大减少，造成人际关系疏远，学生个体也会产生紧张、孤僻、冷漠等问题，因此，在教学中选择数字化技术需要特别慎重。

    我校在“基于资源运用的数字化学习方式研究”的教学实践中选择数字化技术分享交互平台，特别关注“不可替代性”，通过对12册教材的梳理，整理出常态课不能直观有效或难以解决的难点问题，而运用数字化技术平台可以更有效、直观、高效解决难点的课型，体现常态课无法替代超越的特性。

    如我校“e学习”美术课《会说话的手》学生通过ipad平台的sketch软件创作出的作品通过基于无线网络的i G oud云平台分享，而且每位学生都能欣赏其同伴的作品及创作过程，实时进行评价和交流，使每个学生都能得到体验，解决了用常态教学方式的许多不足，呈现了不可替代的作用。

美术《会说话的手》常态课与e课堂中几个环节的对比:

    此外，我校科学学科的虚拟实验室平台、数学学科的反馈交互平台等，凸显网络交互的快捷、准确、开放等常态课不可替代的优势。

    从人际交往对学生个人的影响来说，“现实世界”的人际交流是真实的，生动的、具体的、直接的，能够感受世界的真实性，更有益于人际的情感交流，如每小组的任务单、小组的分工、讨论和总结等通过现实的交流更为有效。而面向全体学生，注重个体差异，满足不同学生学习的需要，"e课堂”更具优势。因此我们数字化学习“现实人际交流”与“虚拟网络交互”互为依托不可替代

    “人文资源”与“数字资源”

    从广义的角度来说，教学资源是指能够帮助教师有效的教学和个人有效学习的一切外部条件。包括组织和管理教学，参与教学活动的人力资源;以及学习支持系统、教学材料与环境等物质资源。

    1.人文教学资源:

    教育环境:人类学习行为进行的一切外部环境，是教学活动赖以存在和发展的全部外部条件的综合，主要包括历史文化、艺术，建筑。印刷煤体主要包括，教科书、图书资料、报刊、挂图、卡片，图表和照片。实物媒体包括黑板、模型和标本。还包括校园社会心理环境，如校风，学风、教风，班级和学习小组的气氛、师生间的关系、校外的基地如工厂、实验场所、植物园、博物馆、革命圣地和爱国主义教育基地。

    大教学环境:学生生活在社会、家庭等环境中，因而其家庭环境、社会环境也属于教学环境的重要组成部分等。

    2.数字化教学资源

    数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在数字化及网络环境下运行的多媒体教学材料。按照不同的标准，数字化教学资源可以分为不同的类别。

    按信息的呈现方式划分，数字化教学资源可分为数字化文本、图形图像、动画、声音、数字化音频、数字化视频。

    按照数字化教学资源的来源划分，可分为专门设计的资源和可利用的资源。所谓专门设计的资源是指为教学目的而专门配设计的数字化教学资源，如教学工具软件(广义的教学软件);所谓可利用的资源，是指本来并非为某课教学专门设计，但被发现可用来为教学服务的数字化教学资源，特别是网上传输的多种多样的网上信息资源，主要包括:电子图书、电子报刊、网上数据库、虚拟图书馆、百科全书、教育网站、bbs、微博、虚拟实验室等。

人文资源与数字资源对比:

    从上表对比情况来看，在科技技术发展飞速的今天，资源的数字网络化、高效、快捷、丰富性给我们的学习方式带来极大变革和机遇。

    (1)快速更新的知识。书本知识的更新周期需要3- 5年左右，而运用数字化技术和高速的互联网络传播，知识的更新仅仅几天甚至更快。

    (2)实践的多样化。由于有了数字化技术及高速的互联网络传播，学生学校所掌握的知识(能力)实践方式更具多样化(例如虚拟实验室、仿真虚拟等)。

    (3)终身学习。爆发性增长的知识，层出不穷的新事物，人们的自我发展必须不断学习，才能跟上社会发展的趋势。

    回顾我们的教育，环境和人文资源确实是影响人成长的重要因素，人文环境资源是校园的精神文化环境，是一种无形的力量。所谓近朱者赤，近墨者黑。蓬生麻中，不扶而直。宋人程颖亦有言:“古人自幼学，耳目游处，所见皆善，故易以成就。”

    我们课堂不仅重视数字资源的有效运用，也关注人文资源在学生学习影响中的重要力量，因此我们在资源的选择有效运用注重各种资源不可替代的双重性。

      如我校四年级科学《小小营养师》这一专题研究，以“做中学”理念指导下的自主探究课，通过社会调查、生活体验、统计数据等方式挖掘社会生活资源。然后运用采集的数据资料在课堂上让学生在直观、友好、互动性十分强的“户日ET"虚拟实验平台上做模拟配餐实验，在“营养均衡”、“运动平衡”两大原则支配下，逐步学会科学、合理地配餐。

    我校“云彩创意中心”就是一种提供真实与虚拟创意环境，通过工具平台各种资源整合汇集，形成:数字信息与科技活动一体化;程序应用与发明创造一体化;分析解构与动手实践一体化;学生发展与教师成长一体化。在统分结合的过程形成以下八个工作室:

①玲珑机器人工作室

②小发明创意工作室

③航模、车模体验工作室

④童话创意演编工作室

⑤数学探究工作室

⑥英语创意视听工作室

⑦艺术创意工作室

⑧小比尔编程工作室

    我们规划半年内形成云彩创意专业团队，一年内建立学科(教师、学生)团队。加大分项拓展课程中八大工作室的推进力度，通过调研、反馈、评价、整理、完善，构建学校儿童“云彩”创意中心序列化的课程资源。

    “传统学习评价”与“数字化学习评价”

    对学生学习状态、过程、结果评价，我们主要在以下几个方面进行:

    1.学生智能评估:指学生在学习过程中的认知智能表现及发展趋势，以及学生学习态度和倾向(如有无创新精神)和个体的智能特征(语言、逻辑、空间、人际关系等)。

    2.知识、技能和概念的掌握:专题研究性学习的评价，能够判断学生对知识概念掌握及运用的能力。学生可以根据自己对知识的理解创设研究专题;也可选择包含一类知识、技能和概念要素的专题来研究。

    3.作品评价:学习的成果可由作品来展现，如绘画作品、科学实验、故事、戏剧小品、探究活动成果等。它们评价标准不一，但评价标准都包括创意力、实践与技巧、表现力等。当学生持续创作某一类作品时，他会逐渐熟悉评价标准，并学会思考方式。

    4.交流与展示:给予学生更多观众，同伴、协作折、老师和其他人与自己交流的机会，他们需要与他人交流有关探索和发现的智慧，因为这种交流过程超越了做实验和查资料。

    5.反思:回顾学习目标过程，提出改进方案，并能运用同伴身上学到的知识和能力。教师和学生一起参与反思，根据既定目标、过程方式与作业形式的相关性进行反思。学生在没有外界帮助的情况下，也能对自己的学习过程进行评价。

    以上评价过程中，我们将采取常规评价与数字化评价相结合进行对比试验。

常规评价与数字化评价特点:

    评价的目的不是“区分”而是促进“转变性发展”我们在选择评价手段方式时，不依赖于tong具体划一的标准，而是运用适应个体多样化发展的多元评价方式。评价不是权威和外部控制的，需要建立在主体之间互识与共识的基础上，充分发挥数字化技术评价的优势，注重数字化学习过程性的“数据”采集分析统计，提供策略。我们将搭建数字化学习评价体系及评价平台，但整个评价体系主体不能只将目光注视在冰冷的“0"和“1”上，因将思维和情感融入其中，吸收传统情景评价的优势，体现不可替代的双重性，最终使学习者实现自我意义的建构。

参考文献

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潘晓南 美国大学利用数字化教学环境实践建构主义教育思想的探讨中国大学教学2012

姚登权 论工具改变交往—数字化生存的异化作用湖南师范大学期刊2011

何克抗 基于数字化环境的教学模式探索北京师范大学现代教育技术2011