一、课题提出的背景

（一）受动于城市化进程促动下的社会变迁

在经济快速发展、文化潜隐流变的社会背景下，城市化进程规模进一步扩大、程度日益加深。就学校教育来说，外来流动人口数量的激增已经给其带来了不仅是生源构成变化的问题，更有教育理念、教育方式、乃至教育形态变迁的挑战。据常州市公安机关提供的数据，至2007年底，外来流动人口达167.8万，占全市总人口的近40%。随父母进城的这部分儿童的教育已经成为城市学校教育不可分割的组成部分，这些儿童义务教育阶段的学业，有90%左右在公办学校完成，在此过程中他们有一部分将继续流动，而另一部分则将成为城市的新市民。因此，关注并真诚地容纳他们，让他们融入城市主流社会，既是一座城市是否具有包容、开放之人文精神的体现，也是一座城市在发展进程中是否主动、积极应对社会变迁之挑战无可回避的课题，更事关城乡和谐稳定的社会大局。从现实情况来看，相比于城市居民来说，进城务工的外来民工大多自身文化程度较低，对城市生活的了解度、融入度、适应性不同，对城市生活的社会保障程度、在城市中生活的经济来源、收入水平等也存在不同程度的期望，这些势必都自然而然地渗透到其子女的潜意识之中，进而影响到其在城市学校中的学习和生活。据中央及地方各级媒体报道，第二代民工希望融入城市的愿望比他们的父辈更为强烈，这也在一定程度上折射了民工子女对城市生活的态度。从教育应该适度超前于一个社会的经济、政治与文化来说，学校教育理所应当地保持对社会变迁的高度敏感、积极主动地迎接社会变迁带来的教育挑战；从基础教育课程改革“为了每一位学生的发展”的教育理念与教育情怀来说，学校没有理由拒斥任何一位适龄儿童接受应得的教育；无论是教育家杜威所论“教育即生活”、“学校即社会”，还是陶行知先生所论“生活即教育”、“社会即学校”，都证明了学校、教育、生活、社会的密不可分，其中任何“其一”之变都足以引发“其余”、乃至整体之变，就此来说，学校教育既无理由也无遁词置身于城市化进程之外。

（二）大量民工子女就读凸显本校教育支持力问题

研究者所在的学校从2004年9月开始办“蓝天班”，将在本校就读的民工子女单独编成独立的教学班级，并享受和本地孩子同等的教育权利。。之后，民工子女来我校就读的人数呈逐年增长趋势，2007年民工子女学生占我校学生总数的70%，2008年达到80%，2009年超过85%，其中来自“简易学校”和直接由外地小学毕业来我校就读的超过50%。生源构成的变化使学校需要重新思考如何才能更好、更恰切地完成自身所承担的教育责任与内容，对学校教育支持力的结构与走向展开新的探索：学校的教学和生活环境、学生群体间的民俗文化、教师的教学理念、师生交往方式等等都处在新的变化进程中，这些变化仅仅依赖于学校管理者以及教师们以往的经验已经不足以应对，需要筹建一个研究团队、制定完整的研究方案、借助一定的研究方法与技术手段来进行专业的、整体的思考与研究。

（三）民工子女的城市学校生活状况堪忧

新生入学通常会普遍遭遇适应性问题，而民工子女学生由异地学校进入新的城市学校，所遭遇的适应性问题必然会更加的多样、更加的突出、更加的难以应对，其适应性的应对问题也自然更加迫切地需要被给予关注。在学校层面，学校所处的社会环境、校内的生活与学习环境、原有师生的文化习惯、具有地域特征的学校管理与制度、教材版本的差异、原有知识水平与经验、所受教育的连续性、对原有生活环境的依赖与怀念等等都或深或浅、或隐或显地成为民工子女城市学校生活适应过程中的重要影响因子。在家庭层面，父母的文化程度、家庭教育的意识与时间以及理念、方式、能力、水平，家庭生活与学习环境，父母及自身的社会评价现状与期望等都直接影响着民工子女在城市学校生活中的智力与非智力表现。从现实层面来看，民工子女学生学习基础较差、心理自卑、知识结构达不到学习要求、与人交往存在地域限制、师生之间同学之间信任度不高、自身生活习惯受到约束、未来努力方向模糊、自身优点得不到尊重等都比较常见，严重阻碍了他/她们在城市学校中的健康成长。所有这些适应性问题如果不能得到有效关注，将对这些孩子造成永久的伤害。

二、课题的研究价值

（一）有益于民工子女适应城市学校生活

通过科学的方法和手段来主动干预民工子女学生的城市生活，对其在学校中的学习与生活进行指导，将有利于他们尽快熟悉城市学校的生活节奏和习惯、养成良好的学习习惯和态度、获取合格的学业成绩、承担应有的社会责任等，在适应其学习与生活的学校、城市的同时，为具备合格公民的基本素养、成为社会主义建设者和接班人打下良好基础。

（二）增补民工子女城市适应性的理论探索或为其提供实证素材

本课题对民工子女城市学校生活的适应性作出研究，试图从学校教育学和心理健康的视角在本领域进行一些力所能及的理论探索，或为本研究领域累积一些学校教育范畴内的探索性实证素材。

1、民工子女就读于城市学校所产生的一系列教育问题与挑战，是近十多年来出现的一种教育现象，是教育学研究中的一个新领域。对这一领域的持续、科学关注，是一项有益于国计民生的大事，在此背景下本课题研究将有益于丰富学校教育学的内容、增强其对时代的呼应与感通。

2、民工子女就读于城市学校所产生的心理问题，会影响到其心智成长、道德发展、品质养成、社会化进程等，进而在将来对周围人群和所生活城市的文化、生活等产生重大影响。因而，考察这些学生的心理健康状况、道德品质的心理成长特点、社会化过程中的心理障碍因素等具有重要意义。而教育心理学在这方面的研究尚不多见，研究所涉及的广度和深度也远远不能满足现实的需求。而本课题将会利用“身在其中”的研究优势，集中考察其中的部分内容，并努力寻求规律性的线索、给出合理的解析。

（三）实践辐射价值

本课题研究的教育现象对于处在城市化进程中的学校教育来说，具有一定的普遍性，因而其研究成果既有利于提高本校民工子女学生的学业成绩、改善其与人交往的方式、增进其社会理解、增强其生活信心、改善其城市学校生活质量，亦对面临相应或相类困惑的城市、学校、教师具有重要的借鉴与参考意义，还能为各级教育主管部门提供教育行政与决策的现实依据。

三、核心概念的界定

1、城市学校

本研究所指的“城市学校”为区/县级及以上城市由政府出资举办的公办初级中学，隶属于义务教育阶段，教师具有正式国家编制，学校的产权和经营权都属于国家，办学条件和师资都有保障。

2、民工子女

对于“民工子女”，有的称为“农民工子女”，还有的称为“流动儿童”或“流动儿童少年”。这些孩子的父母或监护人从农村地区到城市打工（因文化程度较低，就业范围窄，通常劳动强度大、技能水平低、收入少、住宿条件差），在城市站稳脚跟后，在经济条件许可的情况下，安排子女随迁，在流入地生活、就学。本课题研究中“民工子女”特指在小学阶段主要就读于农村小学或简易学校，之后跟随父母或其他监护人从农村地区或城市周边欠发达县/区流动到城市、并在城市学校就读的初中学生，他们年龄一般在12—16周岁，处在身心发展的最重要、最关键的阶段，具有流动性强、年龄跨度大、知识掌握水平和能力参差不齐三大特征。

简易学校，一般是由私人自发创办，专门招收外来务工人员子女的小学学校的统称。具有：办学条件差、设施设备简陋、教育教学管理不规范、学生来源多样、师资队伍不稳定、教师专业水平参差不齐等特点。

3、民工子女城市学校生活的适应性

“适应性”一般是指个体随环境的变化而改变、调节自身的同时，又反作用于环境的互动过程，包括感觉适应、认知适应和社会适应。“适应”的标准有两个：个人满足和社会认可。个人满足是心理适应的结果，而社会认可则是行为适应的结果。“民工子女城市学校生活的适应性”是指民工子女到城市学校就读后，在保持自己淳朴、勤劳、刻苦等优秀品质的基础上，进行文化、学习、交往、心理等的适应。课题组将从学生和教师两个维度对民工子女城市学校生活的学习适应、行为习惯适应、心理调适三个方面进行研究。

四、国内外研究现状

对外来民工子女教育的研究，在上世纪九十年代就已开始，进入21世纪后，此领域的研究可说正是方兴未艾之时。就目前国内在这一领域的研究情况来看，主要集中在民工子女教育现状分析与教育策略的研究、流动儿童城市适应性和社会融入状况等方面。西方发达国家因工业化进程开始较早，因此，它对流动人口教育管理的研究也开始得较早，但因其人口的流动更加多样和复杂，因而尽管他们已取得许多经验，但问题仍远未解决。联合国教科文组织目前也正在进行“受人口流动影响的儿童权益保护”项目的研究，其中也涉及到教育管理的内容。

1、学习适应性的研究

张青在《美国乡村流动儿童的教育及其经验借鉴》中指出：国外对流动儿童的教育主要是针对移民以及一些从事农林渔业生产的家庭的流动，所伴随产生的流动儿童的教育，他们的流动普遍具有整体性和经常性。对于流动儿童学习适应性方面的研究，主要是围绕政府部门为保障流动儿童能接受教育所采取的具体措施方面的分析，研究内容和研究目标均不同于本课题关于民工子女城市学校生活的研究。

王晓妹在《关于农民工子女的中学学习适应性的研究》一文中认为：民工子女与城里的孩子间的学习适应性存在一定的差异，且民工子女的学习适应性存在一定的性别和阶段性差异，但这种差异性并非学生学习成长的障碍；何资桥的研究也发现,农民工子女中女孩的学习适应性弹性发展水平显著高于男孩。王晓妹还认为需要三到六个月的有效指导,才能改善农民工子女的学习适应性,进一步缩小与城里学生间的差距。

中国青少年研究中心少年儿童研究所发布的《进城务工农民子女的城市生活适应性研究》课题报告中认为：多数进城务工农民子女在校学习表现良好，七成多进城务工农民子女喜欢学习，略高于城市少年儿童；但学习活动以被动接受居多，主动参与不够，近八成进城务工农民子女努力学习的第一动机是“报答父母，让父母生活得更好”。

由这些研究发现，民工子女在城市学校中的学习既有有利的一面，也有不利的因素，关于其学习适应性的国内外研究，主要还是围绕受教育权、受教育状况等方面的政策与现状分析，研究的范畴是宏观上的教育公平问题；而对于微观上基于教育现状如何落实教育的公平、让民工子女学生更好地适应城市学校生活、享受尽可能公平的学校教育，还缺乏有力的研究。并且研究方式上多以问卷调查法为主，进行相关数据的采集与统计分析，揭示的是面上的现象；但对于在大多数民工子女满意于目前就读的城市学校的教育设施和校园环境的前提下，学习方式、学习习惯、学习心理、与人交往、道德发展、教学方法等线上的深入和具体的干预方案、策略、方法的研究还很少见。

2、心理适应的研究

我国对流动儿童受教育权利的讨论、流动儿童医疗卫生(卫生免疫等)的状况以及他们与本地儿童之间的差别等流动儿童的研究开始得较早，但对流动儿童心理状况的研究则是在2000年以后才逐步开始的。

有些研究是以定性的角度来讨论流动儿童存在的心理问题（顾唯页，2006；林芝、翁艳燕， 2004），有些则利用心理量表（如孤独感量表等）来研究流动儿童的焦虑、孤独和自我意识等情绪（如胡进，2002；周皓，2006；杨林锋，2007；周皓，2008）。上述研究都表明，流动儿童心理存在着许多负面的、消极的评价。如存在着自卑，感情敏感而脆弱；内心充满一定程度的不平等感、对立感；被歧视，没有归属感；存在相对孤僻性，与人交往合作能力较差等（顾唯页，2006）。再如，“部分学生存在着程度不同的社交焦虑”；“有二成学生存在与孤独有关的事实，有一成多的学生有孤独的体验”；学生在“幸福与满足感”与“躯体外貌与属性”方面存在着程度不同的消极的自我评价（胡进，2002）。而民工子女又是流动儿童中更为弱势的一些群体，他们通常生活在城市社会的边缘，因为随父母流动要对城市生活、学校生活进行适应，适应过程中带给他们一定人际交往困难，城市社交焦虑，并在此过程中因为与人交往的需求不能满足而产生孤独感，成为流动儿童城市适应的主要问题。造成流动儿童心理状况相对较差的主要原因在于社会不公与社会歧视的存在；同时，也有诸如语言问题、环境适应问题、以及经常性的转学问题（段丽华、周敏，1999；林芝、翁艳燕，2004）。关于解决或改善流动儿童心理状况的方法的共识是认为学校教育是关键所在、与教师和同伴的关系对其心理适应状况起着重要的影响作用、需要父母亲和社会的共同参与。

关于民工子女心理适应性的研究，已有研究大多集中在对民工子女某种心理问题的成因分析上，如自卑、孤独、焦虑等，对基于城市学校生活需要民工子女如何进行心理调适方面的研究还很缺乏。本课题借助调查问卷、访谈等方法进行实地观察研究、案例研究和个案研究，了解本校乃至本地区民工子女在适应城市学校生活的过程中的心理特征，通过学校心理健康课程、心理咨询辅导站、家庭教育方法指导、个案追踪记录等，寻找有效的方法指导学生主动进行心理调适的方案、方法，最终形成我校民工子女适应城市学校生活的心理调适策略。

3、行为习惯适应的研究

在查阅文献的过程中，我们发现以流动儿童城市适应性研究的居多，涉及流动儿童城市学校行为适应性的文献则比较少。

国内《南宁市536名流动儿童行为问题分析》和国外《美国关于流动儿童教育问题的研究与实践》文章中谈到：环境是影响儿童行为问题的重要因素，这一环境主要是指转学。转学是影响流动儿童行为问题的危险因素，说明家庭生活不稳定、经常变换居住地，儿童不断转学导致其缺乏学习热情和动力，甚至产生抵触情绪，纪律普遍较差。

格洛里亚·辛普森(GloriasimPson)和玛丽·福勒(MaryG.Fowler)在研究儿童流动与其情绪、行为的关系时，把在校儿童按流动次数分为三类：没有流动、流动1一2次、流动3次及以上。研究发现，流动3次及以上的儿童出现行为问题的可能性大约是不流动儿童的2倍。

五、研究目标与内容

（一）研究目标：

1、调查、了解、剖析我校民工子女城市学校生活的基本状况，并进行归类分析。归类分析主要是发现并归纳民工子女适应城市学校生活亟需改善的障碍因子（“顺应”的视角）、应该保持并发扬的优势因子（“同化”的视角）、需要自身与外界相互调适的因子（“交融”的视角）

2、提高民工子女的学业成绩，使其达到城市学校学生在该学段的一般水平。

3、形成民工子女城市学校生活的心理干预与自我调适策略。

4、促使民工子女养成与城市学校相得益彰的良好行为习惯和道德风貌。

（二）研究内容：

    1、我校民工子女城市学校生活的现状研究。

通过问卷调查、（师生与家长）访谈、实地观察等方法收集民工子女城市学校生活的相关数据与资料，掌握其生活现状，本着现实性和可能性的原则，本课题仅就其学业成绩水平、学习的非智力因素状况、城市学校生活的心理调适以及学校日常行为表现等内容展开研究；同时依据现状调查的数据结合课题组对学生的实地观察与实践验证，对其进行归类分析，发现并归纳民工子女适应城市学校生活亟需改善的障碍因子（“顺应”的视角）、应该保持并发扬的优势因子（“同化”的视角）、需要自身与外界相互调适的因子（“交融”的视角）。

2、提高民工子女学业成绩水平的研究。

从认知和非智力因素两个视角入手，研究影响民工子女学生学业成绩的知识水平、学习方法等认知因素和习惯、态度、意志等非智力因素，在课堂教学中架构适切的教学内容、实施适切的教学方法，促使民工子女在学业成绩上达到城市学校的要求。

3、民工子女城市学校生活心理调适的研究。

从教师心理干预和学生自我调适两个视角入手，针对民工子女城市学校生活所遭遇的心理调适问题，形成适合我校实际的民工子女城市学校生活的心理调适策略。这对于学生正确认识自我、恰当处理人际关系、提高学校生活品质等都具有重要意义。

4、民工子女城市学校行为习惯的研究。

民工子女来自于不同的地区，带来了不同地域的文化习惯和生活习性，这些不同地域文化习惯与生活习性的交汇、以及它们同本地城市相应内容的交汇，对于民工子女城市学校生活中行为习惯产生了巨大的挑战与困惑，学生的人际交往、道德判断、人生理想、价值观等都深受其影响，加强民工子女行为习惯的引导具有重要作用。

5、家庭教育指导的研究。

外来民工到城市打工，因工作状况及自身文化水平限制，他们对子女的教育存在很大的问题，或无暇顾及，或教育失当。需通过家庭教育的指导，让外来民工在教育自己孩子方面能起到较好的作用。

六、研究思路

    在适应城市学校生活的过程中，尽管民工子女在学业成绩、社交礼仪等方面存在较大的改善空间，但他们表现出的并非都是劣势因素和缺陷，淳朴、勤奋、诚实、肯吃苦、与人交往不斤斤计较、耐挫折等，也是他们身上经常显现的优点。从顺应、同化、交融的视角综合来看，要在城市学校中健康、快乐地生活，他们需要尽快弥补自身的某些差距，比如学业成绩、学习方法、认知技能等；还需要坚守自身某些已有的优势，比如俭朴、勤劳、诚实、肯钻研等非智力因素；更多的方面是需要在生活过程中自身与外界相互调适，在交融中逐渐适应城市学校生活，因为某些内容是所有人在成长过程中都必然会遇到的挑战，尽管这些挑战会因环境和人的不同而各呈特色，比如心理调适问题、行为习惯的养成与道德品质的发展等。

七、研究方法与途径

依据本课题研究所涉及的内容、特征及本课题研究人员均为一线教师的现状，我们将本研究定位为行动研究。研究方法有文献法、调查法、观察法、个案法和叙事法。

1、 文献法。通过现代化信息技术手段，广泛收集和查阅国内外有关民工子女教育的理论和文献资料，了解本课题的国内外相关研究现状。

2、 调查法，分问卷调查法和访谈调查法。

3、 观察法。

通过调查法和观察法，收集、整理并归纳、分析民工子女在顺应、同化、交融三个视角上的城市学校生活表现，为课题的后续实践干预研究打好基础。

4、 个案法。选择典型个案对其在城市学校的学习、生活、心理状况等进行跟踪观

察，一方面为实践干预策略的及时调整提供依据，另一方面为实践研究的效果提供证据。

5、 叙事法。用叙事的方法记录民工子女在城市学校生活中的事件，解析、阐释隐藏在现象背后的本质，探索其教育价值。

八、课题组织机构：

1、课题组主要成员

组  长：居莉萍

副组长：刁正久、汤明娟、徐志英

成  员：翁明星、刘慧英、芮美娟、许寒冬、李晓霞、陈  蓉、陆雪飞、方  宁

2、成员职责：

组  长：课题总体指导、进度和质量掌控、定期检查总结。

副组长：参与整体方案制定、任务协调、技术指导，负责子课题研究的组织和调控，定期召开子课题研讨。

成  员：按课题任务分工和进度，完成相应的研究任务。

3、总的要求：

（1）高度重视，明确职责。

通过该课题的研究，对深化我校教育教学改革、提升办学水平和社会影响力都具有深远意义。课题组成员务必在思想上高度重视，明确职责，确保高质量完成各项任务，实现既定的研究目标。

（2）统一行动、注重协作。

各成员要按照课题组的统一部署和安排，明确各自的研究任务，加强相互协调配合，发挥团队合力，按既定进度保质保量完成各项工作。

（3）紧扣方案执行。

以课题申请书作为指导性纲要，严格按照既定的研究目标、研究任务、技术路线和实施步骤开展工作，做到思路清晰、目标明确，不“偏题跑题”。

九、课题分工和进度

（一）课题组成员分工

（二）课题研究进度

第一阶段：准备阶段（2011年3月～2011年8月）

1、整理课题申报相关材料，完成课题论证、申报、立项。

2、课题研究资源的全面分析。

第二阶段：具体实施阶段（2011年8月～2013年9月）

1、制订工作计划，购置与课题研究有关的理论书籍与其它资料。

2、课题组分工，确定子课题负责人和子课题成员。

3、分批进行课题研究组主要成员和子课题成员的理论学习与培训。

4、调查了解我校民工子女学习方式、行为规范、心理健康等方面的现状（含赴青龙中学、八中及其他学校考察研究）；研究民工子女城市学校生活的特点和起因，收集数据、素材和案例；探索民工子女在学习、行为习惯、心理调适等方面适应城市学校生活的有效途径和一般规律。

5、进行个案的跟踪观察与对比，在课题研究的实践中不断地提出解决问题的方法与措施，并做好阶段性经验总结。

6、邀请课题研究专家作专题学术报告或座谈，全面提高课题组成员的理论知识。

7、逐步完成相关案例、论文并公开发表。

第三阶段：总结阶段（2013年9月～2014年6月）

1、编辑案例、论文集。

2、完成子课题研究报告。

3、完成总课题研究报告。

4、编著出版专著《民工子女适应城市学校生活的研究与应用》。

5、成果提交鉴定、验收。

十、预期成果

（一）阶段性成果

（二）最终研究成果

十一、经费管理

本课题研究经费为国家资助，经费预算合计为12万元，预期安排如下：

我校教育管理规范、设备条件先进、师资队伍优良，学校也初步形成了校长领导下的以学科教研组为主体的教科研管理机制，建立了学校开展教科研活动的考核体系，强化了教师教科研意识。 课题组成员基本上都是学校优秀中青年教师，他们工作热情高、责任心强，有充沛的精力、积极的进取精神。在学校行政和教导处的统一管理下，实施本课题研究的人员和时间的落实有足够的保障。本课题虽然任务重、压力大，但是我们一定会克服各种困难，保质保量按时完成各项研究任务，确保课题按时结题。

感谢各位专家聆听！

敬请批评和指导！